Ուսումնական պրակտիկա ֆիզիկայի մասնագիտացված դպրոց. Պրոֆիլի պրակտիկա

Ֆիզիկայի խորը ուսումնասիրությամբ դասարաններում կոշտ մարմնի պտտվող շարժման ուսումնասիրության մեթոդներ

Դասի ամփոփում «Մարմինների պտտվող շարժում» թեմայով.

«Կոշտ մարմնի պտտման շարժման դինամիկան ֆիքսված առանցքի շուրջ» թեմայով խնդիրների լուծման օրինակներ.

Առաջադրանք թիվ 1

Առաջադրանք թիվ 2

Առաջադրանք թիվ 3

Մատենագիտություն

Ներածություն

Դպրոցական կրթության բարեփոխումների ժամանակակից շրջանի հիմնական առանձնահատկություններից մեկը դպրոցական կրթության կողմնորոշումն է դեպի ուսումնառության լայն տարբերակում, որը թույլ է տալիս բավարարել յուրաքանչյուր աշակերտի կարիքները, ներառյալ նրանց, ովքեր առանձնահատուկ հետաքրքրություն և կարողություն են ցուցաբերում առարկայի նկատմամբ:

Ներկա պահին այդ միտումը խորանում է միջնակարգ դպրոցի ավագ մակարդակի անցումով մասնագիտացված վերապատրաստման, ինչը հնարավորություն է տալիս վերականգնել միջնակարգ և բարձրագույն կրթության շարունակականությունը։ Մասնագիտացված կրթության հայեցակարգն իր նպատակն է սահմանել որպես «կրթության որակի բարելավում և ուսանողների տարբեր կատեգորիաների համար լիարժեք կրթության հավասար հասանելիության ապահովում՝ նրանց անհատական ​​հակումներին և կարիքներին համապատասխան»:

Ուսանողների համար սա նշանակում է, որ ֆիզիկամաթեմատիկական ուսումնական պրոֆիլի ընտրությունը պետք է երաշխավորի վերապատրաստման մակարդակ, որը կբավարարի ուսանողների այս խմբի հիմնական կարիքը՝ շարունակական կրթությունը համապատասխան պրոֆիլի բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում: Ավագ դպրոցի շրջանավարտը, ով որոշում է ուսումը շարունակել բուհերում ֆիզիկական և տեխնիկական ոլորտներում, պետք է խորացված վերապատրաստում անցնի ֆիզիկայում: Դա անհրաժեշտ հիմք է այս բուհերում վերապատրաստվելու համար։

Ֆիզիկայի մասնագիտացված ուսուցման խնդիրների լուծումը հնարավոր է միայն ընդլայնված, խորը ծրագրերի կիրառման դեպքում։ Հեղինակների տարբեր թիմերի մասնագիտացված դասարանների ծրագրերի բովանդակության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ դրանք բոլորը պարունակում են ուսումնական նյութի ընդլայնված ծավալ ֆիզիկայի բոլոր բաժիններում՝ համեմատած հիմնական ծրագրերի հետ և ապահովում են դրա խորը ուսումնասիրությունը: Այս ծրագրերի «Մեխանիկա» բաժնի բովանդակության անբաժանելի մասն է կազմում պտտվող շարժման տեսությունը։

Պտտման շարժման կինեմատիկան ուսումնասիրելիս ձևավորվում են անկյունային բնութագրերի հասկացությունները (անկյունային տեղաշարժ, անկյունային արագություն, անկյունային արագացում) և ցուցադրվում դրանց փոխհարաբերությունները միմյանց և շարժման գծային բնութագրերի հետ։ Պտտման շարժման դինամիկան ուսումնասիրելիս ձևավորվում են «իներցիայի պահ» և «իմպուլսի պահ» հասկացությունները, խորանում է «ուժի պահ» հասկացությունը։ Առանձնահատուկ նշանակություն ունեն պտտման շարժման դինամիկայի հիմնական օրենքի, անկյունային իմպուլսի պահպանման օրենքի ուսումնասիրությունը, Հյուգենս-Շտայների թեորեմը պտտման առանցքը փոխանցելիս իներցիայի պահի և կինետիկ էներգիայի հաշվարկման մասին։ պտտվող մարմին.

Կինեմատիկական և դինամիկ բնութագրերի և պտտվող շարժման օրենքների իմացությունն անհրաժեշտ է ոչ միայն մեխանիկայի, այլև ֆիզիկայի այլ ճյուղերի խորը ուսումնասիրության համար։ Պտտման շարժման տեսությունը, որն առաջին հայացքից ենթադրում է կիրառման «նեղ» տարածք, մեծ նշանակություն ունի երկնային մեխանիկայի հետագա ուսումնասիրության, ֆիզիկական ճոճանակի տատանումների տեսության, նյութերի ջերմունակության տեսությունների և. դիէլեկտրիկների բևեռացումը, լիցքավորված մասնիկների շարժումը մագնիսական դաշտում, նյութերի մագնիսական հատկությունները, դասական և քվանտային ատոմային մոդելները։

Մասնագիտացված կրթության համատեքստում պտտվող շարժման տեսության դասավանդման համար ֆիզիկայի ուսուցիչների մեծամասնության մասնագիտական ​​և մեթոդական պատրաստվածության ներկա մակարդակը բավարար չէ, շատ ուսուցիչներ լիարժեք չեն պատկերացնում պտտվող շարժման տեսության դերը ուսումնասիրության մեջ: դպրոցական ֆիզիկայի դասընթացից։ Ուստի անհրաժեշտ է առավել խորը մասնագիտական ​​և մեթոդական վերապատրաստում, որը թույլ կտա ուսուցչին առավելագույնս օգտագործել դիդակտիկ հնարավորությունները մասնագիտացված ուսուցման խնդիրները լուծելու համար։

Ֆիզիկայի դասավանդման տեսության և մեթոդների վերաբերյալ մանկավարժական բուհերի գործող ծրագրերում «Գիտական ​​և մեթոդական վերլուծություն և պտտման շարժման տեսության ուսումնասիրման մեթոդներ» բաժնի բացակայությունը հանգեցնում է նրան, որ մանկավարժական բուհերի շրջանավարտները նույնպես անբավարար պատրաստված են. լուծել իրենց առջեւ ծառացած մասնագիտական ​​խնդիրները մասնագիտացված դասարաններում պտտվող շարժման տեսության դասավանդման գործընթացում.

Այսպիսով, ուսումնասիրության արդիականությունը որոշվում է հետևյալով. ֆիզիկայի խորացված ուսումնասիրությամբ դասարաններում պտտման շարժման տեսության դասավանդման գործընթացում ուսուցչի առջև ծառացած առաջադրանքների հակասությունը և նրա համապատասխան մասնագիտական ​​և մեթոդական պատրաստվածության մակարդակը:

Հետազոտության խնդիրն է ֆիզիկայի խորը ուսումնասիրությամբ մասնագիտացված դասարաններում պտտման շարժման տեսության դասավանդման արդյունավետ մեթոդներ գտնելը։

Ուսումնասիրության նպատակն է մշակել պտտվող շարժման տեսության դասավանդման արդյունավետ մեթոդներ՝ օգնելով բարձրացնել ուսանողների գիտելիքների մակարդակը, որն անհրաժեշտ է դպրոցական ֆիզիկայի դասընթացի խորը յուրացման համար, և համապատասխան մասնագիտական ​​և մեթոդական վերապատրաստման բովանդակությունը: ուսուցիչ.

Ուսումնասիրության առարկան առարկայի խորացված ուսումնասիրությամբ դասարաններում ուսանողներին ֆիզիկայի դասավանդման գործընթացն է:

Ուսումնասիրության առարկան ֆիզիկայի խորացված ուսումնասիրությամբ դասարաններում պտտման շարժման տեսության և այլ բաժինների դասավանդման մեթոդաբանությունն է։

Հետազոտության վարկած. Եթե մենք մշակենք կինեմատիկա և պտտվող շարժման դինամիկայի դասավանդման մեթոդաբանություն, դա կբարելավի ուսանողների գիտելիքների մակարդակը ոչ միայն պտտվող շարժման տեսության, այլև դպրոցական ֆիզիկայի դասընթացի այլ բաժիններում, որտեղ այս տեսության տարրերն են. օգտագործվում են.

պտտվող շարժման ֆիզիկա մարմին

Կոշտ մարմնի պտտման շարժման դինամիկայի ուսումնասիրությունն ունի հետևյալ նպատակը՝ ուսանողներին ծանոթացնել մարմինների շարժման օրենքներին նրանց վրա կիրառվող ուժերի մոմենտների ազդեցության տակ։ Դրա համար անհրաժեշտ է ներդնել ուժի մոմենտի, իմպուլսի պահի, իներցիայի պահի հայեցակարգը և ուսումնասիրել ֆիքսված առանցքի նկատմամբ անկյունային իմպուլսի պահպանման օրենքը։

Ցանկալի է սկսել կոշտ մարմնի պտտվող շարժման ուսումնասիրությունը՝ ուսումնասիրելով նյութական կետի շարժումը շրջանագծի երկայնքով: Այս դեպքում հեշտ է ներմուծել պտտման առանցքի նկատմամբ ուժի պահ հասկացությունը և ստանալ պտտման շարժման հավասարումը։ Հարկ է նշել, որ այս թեման դժվար է տիրապետել, հետևաբար հիմնական հարաբերությունները ավելի լավ հասկանալու և մտապահելու համար խորհուրդ է տրվում համեմատություններ կատարել թարգմանական շարժման բանաձևերի հետ։ Ուսանողները գիտեն, որ թարգմանական դինամիկան ուսումնասիրում է մարմինների արագացման պատճառները և թույլ է տալիս հաշվարկել դրանց ուղղություններն ու մեծությունը: Նյուտոնի երկրորդ օրենքը սահմանում է արագացման մեծության և ուղղության կախվածությունը մարմնի գործող ուժից և զանգվածից։ Պտտման շարժման դինամիկան ուսումնասիրում է անկյունային արագացման պատճառները։ Պտտման շարժման հիմնական հավասարումը սահմանում է անկյունային արագացման կախվածությունը ուժի և մարմնի իներցիայի պահից։

Ավելին, կոշտ մարմինը դիտարկելով որպես շրջանագծով պտտվող նյութական կետերի համակարգ, որի կենտրոններն ընկած են կոշտ մարմնի պտտման առանցքի վրա, հեշտ է ստանալ բացարձակապես կոշտ մարմնի շարժման հավասարումը ֆիքսված առանցքի շուրջ։ . Հավասարումը լուծելու դժվարությունը կայանում է նրանում, որ անհրաժեշտ է հաշվարկել մարմնի իներցիայի պահը պտտման առանցքի նկատմամբ: Եթե ​​ուսանողներին հնարավոր չէ ծանոթացնել իներցիայի պահերի հաշվարկման մեթոդներին, օրինակ՝ նրանց անբավարար մաթեմատիկական պատրաստվածության պատճառով, ապա հնարավոր է տալ մարմինների իներցիայի պահերի արժեքները, ինչպիսիք են գնդակը կամ սկավառակը առանց ածանցյալ. Ինչպես ցույց է տալիս փորձը, ուսանողները դժվարությամբ են ընկալում անկյունային արագության վեկտորային բնույթը, ուժի պահը և անկյունային իմպուլսը: Հետևաբար, անհրաժեշտ է հնարավորինս շատ ժամանակ հատկացնել այս բաժինն ուսումնասիրելու, ավելի մեծ թվով օրինակների և խնդիրների դիտարկման համար (կամ դա անել արտադասարանական գործունեության մեջ):

Շարունակելով անալոգիան թարգմանական շարժման հետ՝ դիտարկենք անկյունային իմպուլսի պահպանման օրենքը։ Թարգմանական շարժման դինամիկան ուսումնասիրելիս նշվել է, որ ուժի գործողության արդյունքում մարմնի թափը փոխվում է։ Պտտվող շարժման ժամանակ անկյունային իմպուլսը փոխվում է ուժի պահի ազդեցությամբ։ Եթե ​​արտաքին ուժերի մոմենտը զրո է, ապա անկյունային իմպուլսը պահպանվում է։

Ավելի վաղ նշվել էր, որ ներքին ուժերը չեն կարող փոխել մարմինների համակարգի զանգվածի կենտրոնի փոխադրական շարժման արագությունը։ Եթե ​​ներքին ուժերի ազդեցությամբ փոխվում է պտտվող մարմնի առանձին մասերի գտնվելու վայրը, ապա պահպանվում է ընդհանուր անկյունային իմպուլսը, և փոխվում է համակարգի անկյունային արագությունը։

Այս էֆեկտը ցուցադրելու համար դուք կարող եք օգտագործել սարքավորում, որտեղ երկու լվացքի մեքենաներ տեղադրվում են կենտրոնախույս մեքենայի վրա ամրացված ձողի վրա: Տափօղակները միացված են թելով (նկ. 10): Ամբողջ համակարգը պտտվում է որոշակի անկյունային արագությամբ: Երբ թելը այրվում է, կշիռները ցրվում են, իներցիայի պահը մեծանում է, իսկ անկյունային արագությունը նվազում է։

Անկյունային իմպուլսի պահպանման օրենքի խնդրի լուծման օրինակ։ M զանգվածով և R շառավղով հորիզոնական հարթակը պտտվում է անկյունային արագությամբ: Հարթակի եզրին կանգնած է m զանգվածով մարդ։ Ի՞նչ անկյունային արագությամբ կպտտվի հարթակը, եթե մարդը հարթակի եզրից շարժվի դեպի կենտրոն: Մարդը կարող է դիտվել որպես նյութական կետ։

Լուծում. Պտտման առանցքի նկատմամբ բոլոր արտաքին ուժերի մոմենտների գումարը զրո է, ուստի կարելի է կիրառել անկյունային իմպուլսի պահպանման օրենքը։

Սկզբում մարդու և հարթակի անկյունային իմպուլսի գումարն էր

Անկյունային իմպուլսի վերջնական գումարը

Անկյունային իմպուլսի պահպանման օրենքից հետևում է.

Լուծելով օմեգա 1-ի հավասարումը` ստանում ենք

Դասի տեսակը.Ինտերակտիվ դասախոսություն, 2 ժամ:

Դասի նպատակները.

Սոցիալ-հոգեբանական:

Ուսանողները պետք էբացահայտել կինեմատիկայի և պտտման շարժման դինամիկայի հիմնական հասկացությունների ընկալման և տիրապետման ձեր սեփական մակարդակը, պտտման շարժման դինամիկայի հիմնական հավասարումը, անկյունային իմպուլսի պահպանման օրենքը, պտտման կինետիկ էներգիան հաշվարկելու մեթոդները. քննադատաբար վերաբերվեք ձեր սեփական նվաճումներին՝ ֆիզիկական խնդիրներ լուծելու համար պտտվող շարժման դինամիկայի հիմնական հավասարումը և անկյունային իմպուլսի պահպանման օրենքը կիրառելու ունակության մեջ. զարգացնել ձեր հաղորդակցման հմտությունները. մասնակցել դասարանում առաջադրված խնդրի քննարկմանը. լսեք ձեր ընկերների կարծիքները. խթանել համագործակցությունը զույգերով, խմբերով գործնական առաջադրանքներ կատարելիս և այլն:

Ակադեմիական:

Ուսանողները պետք է սովորենոր պտտվող շարժման ընթացքում մարմնի անկյունային արագացման մեծությունը կախված է կիրառվող ուժերի ընդհանուր մոմենտից և մարմնի իներցիայի պահից, որ իներցիայի պահը սկալային ֆիզիկական մեծություն է, որը բնութագրում է զանգվածների բաշխումը համակարգում, և սովորել որոշել կամայական առանցքների նկատմամբ սիմետրիկ մարմինների իներցիայի պահը՝ օգտագործելով Շտայների թեորեմը։ Իմացեք, որ անկյունային իմպուլսը վեկտորային մեծություն է, որը պահպանում է իր թվային արժեքը և ուղղությունը տարածության մեջ, երբ մարմնի կամ մարմինների փակ համակարգի վրա ազդող արտաքին ուժերի ընդհանուր մոմենտը հավասար է զրոյի (անկյունային իմպուլսի պահպանման օրենքը), հասկացեք, որ Անկյունային իմպուլսի պահպանման օրենքը բնության հիմնարար օրենք է, տարածության իզոտրոպիայի հետևանք։ Կարողանալ ճիշտ պտուտակային կանոնով որոշել անկյունային արագության ուղղությունը, անկյունային արագացումը, ուժի պահը և անկյունային իմպուլսը:

ԻմացիրՊտտման շարժման դինամիկայի հիմնական հավասարման մաթեմատիկական արտահայտությունները, անկյունային իմպուլսի պահպանման օրենքը, պտտվող մարմնի անկյունային իմպուլսի և կինետիկ էներգիայի թվային արժեքը որոշելու բանաձևեր և կարողանալ դրանք օգտագործել տարբեր տեսակի գործնական խնդիրներ լուծելիս. . Իմացեք անկյունային իմպուլսի և իներցիայի պահի չափման միավորները:

Հասկանալ, որ հաստատուն առանցքի շուրջ պինդ մարմնի պտտման և շրջանագծով նյութական կետի շարժման միջև (կամ մարմնի փոխադրական շարժումը, որը կարելի է համարել անսահման մեծ շառավղով շրջանի շարժում) կա ոչ պաշտոնական անալոգիա, որում դրսևորվում է աշխարհի նյութական միասնությունը։

Դասի նպատակները.

Ուսումնական:

Շարունակել նոր կարողությունների, գիտելիքների և հմտությունների ձևավորումը, գործունեության մեթոդները, որոնք անհրաժեշտ կլինեն ուսանողներին նոր տեղեկատվական միջավայրում՝ կրթության համար ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ:

Նպաստել աշխարհի ամբողջական ըմբռնման ձևավորմանը՝ օգտագործելով անալոգիաների մեթոդը, համեմատելով կոշտ մարմնի պտտվող շարժումը թարգմանական շարժման հետ, ինչպես նաև կոշտ մարմնի պտտման շարժումը նյութական կետի շարժումով շրջանագծի մեջ։ Կոշտ մարմնի պտտվող շարժումը դիտարկելով որպես մեկ բլոկ. շարժման կինեմատիկական նկարագրություն, պտտման շարժման դինամիկայի հիմնական հավասարումը, տարածության իզոտրոպիայի հետևանքով անկյունային իմպուլսի պահպանման օրենքը և դրա դրսևորումը գործնականում, պտտվող պինդ մարմնի կինետիկ էներգիայի հաշվարկը և էներգիայի պահպանման օրենքի կիրառումը պտտվող մարմինների նկատմամբ։

Ցույց տալ բարձր զարգացած տեղեկատվական միջավայրի` ինտերնետի հնարավորությունները կրթություն ստանալու հարցում:

Ուսումնական:

Շարունակել նյութական աշխարհի երևույթների և հատկությունների իմացության աշխարհընկալման գաղափարի ձևավորումը: Սովորեցնել ուսանողներին բացահայտել պատճառահետևանքային կապերը կոշտ մարմնի պտտման շարժման օրինաչափություններն ուսումնասիրելիս, բացահայտել պտտվող շարժման մասին տեղեկատվության նշանակությունը գիտության և տեխնիկայի համար:

Նպաստել ուսանողների մոտ ուսուցման դրական մոտիվների հետագա ձևավորմանը:

Ուսումնական:

Շարունակել հիմնական իրավասությունների ձևավորումը, ներառյալ ուսանողների տեղեկատվական և հաղորդակցական իրավասությունը. անհրաժեշտ տեղեկատվությունը ինքնուրույն որոնելու և ընտրելու, վերլուծելու, կազմակերպելու, ներկայացնելու, փոխանցելու, օբյեկտների և գործընթացների մոդելավորման կարողություն:

Նպաստել ուսանողների մտածողության զարգացմանը և ճանաչողական գործունեության ակտիվացմանը` օգտագործելով մասնակի որոնման մեթոդը խնդրահարույց իրավիճակ լուծելիս:

Շարունակեք զարգացնել անհատի հաղորդակցական որակները՝ օգտագործելով զույգ աշխատանք համակարգչային մոդելավորման առաջադրանքների վրա:

Խթանել համագործակցությունը միկրոխմբերում, պայմաններ ապահովել ինչպես ամբողջ խմբի համար կարևոր տեղեկատվություն ինքնուրույն ստանալու, այնպես էլ առաջարկվող առաջադրանքից ընդհանուր եզրակացություն մշակելու համար:

Պահանջվող սարքավորումներ և նյութեր. Ինտերակտիվ մուլտիմեդիա համակարգ.

· մուլտիմեդիա պրոյեկտոր (պրոյեկցիոն սարք)

· ինտերակտիվ տախտակ

· Անհատական ​​համակարգիչ

Համակարգչային դաս

Ցուցադրական սարքավորում. Պտտվող սկավառակ պարագաների հավաքածուով, Maxwell ճոճանակ, հեշտությամբ պտտվող աթոռ որպես Ժուկովսկու «նստարան», համրեր, մանկական խաղալիքներ. պտտվող գագաթ (պտտվող գագաթ), փայտե բուրգ, իներցիայով խաղալիք մեքենաներ: մեխանիզմ։

Ուսանողների մոտիվացիան.Նպաստել սովորելու մոտիվացիայի բարձրացմանը, ուսանողների բարձրորակ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների արդյունավետ ձևավորմանը՝

Խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում և լուծում;

Ուսումնական նյութի ներկայացում ուսանողների համար հետաքրքիր, վիզուալացված, ինտերակտիվ և առավել հասկանալի ձևով (մրցույթի ռազմավարական նպատակը դասի ռազմավարական նպատակն է):

I. Խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում.

Ցուցադրում. արագ պտտվող վերնաշապիկը (կամ պտտվող վերնաշապիկը) չի ընկնում, և այն ուղղահայացից շեղելու փորձերը առաջացնում են անկում, բայց ոչ անկում: Վերևը (դրեյդել, տրոմպո. տարբեր ազգեր տարբեր անուններ ունեն) պարզ տեսք ունեցող խաղալիք է՝ արտասովոր հատկություններով:

«Վերինների պահվածքը չափազանց զարմանալի է։ Եթե ​​այն չի պտտվում, այն անմիջապես թեքվում է և չի կարող հավասարակշռված լինել ծայրի վրա: Բայց սա բոլորովին այլ առարկա է, երբ պտտվում է. այն ոչ միայն չի ընկնում, այլ նաև դիմադրություն է ցույց տալիս, երբ հրվում է, և նույնիսկ ավելի ու ավելի ուղղահայաց դիրք է ընդունում»,- վերևի մասին ասել է հայտնի անգլիացի գիտնական Ջ. .

Ինչու՞ պտտվող գագաթը չի ընկնում: Ինչո՞ւ է այն այդքան «խորհրդավոր» արձագանքում արտաքին ազդեցություններին: Ինչու՞ որոշ ժամանակ անց վերևի առանցքը ինքնաբերաբար հեռանում է ուղղահայացից, և գագաթը ընկնում է: Դուք հանդիպե՞լ եք բնության կամ տեխնոլոգիայի առարկաների նման վարքագծին:

II. Նոր նյութ սովորելը. Ինտերակտիվ դասախոսություն «Կոշտ մարմնի պտտվող շարժում»:

1. Դասախոսության ներածական մասը.Բնության և տեխնոլոգիայի մեջ պտտվող շարժման տարածվածությունը (սլայդ 2):

2. Աշխատեք տեղեկատվական բլոկով 1 «Կոշտ մարմնի շարժման կինեմատիկա շրջանագծի մեջ» (սլայդներ 3-9): Գործունեության փուլերը.

2.1. Գիտելիքների թարմացում. դիտելով «Նյութական կետի պտտվող շարժման կինեմատիկա» շնորհանդեսը - Նատալյա Կատասոնովայի ստեղծագործական աշխատանքը «Նյութական կետի շարժման կինեմատիկա» դասի համար Ավելացված հիմնական ներկայացմանը հետևեք հիպերհղմանը (սլայդներ 56- 70):

2.2. Դիտեք «Կոշտ մարմնի պտտվող շարժման կինեմատիկա» սլայդները, որոնք նույնականացնում են կոշտ մարմնի և նյութական կետի պտտվող շարժումը նկարագրելու մեթոդներում (սլայդներ 4-8):

2.3. «Կոշտ մարմնի պտտվող շարժման կինեմատիկա» հարցի վերաբերյալ լրացուցիչ ուսումնասիրության համար նյութերի համառոտագիր «Kvant» հանրաճանաչ գիտական ​​և մաթեմատիկական ամսագրում ինտերնետի միջոցով. բացեք որոշ հիպերհղումներ, մեկնաբանեք հոդվածների բովանդակությունը և նրանց առաջադրանքները (սլայդ 9):

3. Աշխատեք «Կոշտ մարմնի պտտման շարժման դինամիկան» 2 տեղեկատվական բլոկով (սլայդներ 10-21):Գործունեության փուլերը.

3.1. Պտտման շարժման դինամիկայի հիմնական խնդրի ձևակերպում, անալոգիայի մեթոդի հիման վրա պտտվող մարմնի զանգվածից և մարմնի վրա ազդող ուժերից անկյունային արագացման կախվածության վարկած առաջ քաշելով (սլայդ 11):

3.2. Առաջադրված վարկածի փորձարարական փորձարկում՝ օգտագործելով «Պտտվող սկավառակ լրասարքերի հավաքածուով» սարքի միջոցով՝ եզրակացություններ ձևակերպելով փորձից (ֆոնային սլայդ 12): Փորձի սխեման.

Անկյունային արագացման կախվածության ուսումնասիրություն գործող ուժերի պահից՝ ա) գործող ուժից F, երբ ուժի թեւը d սկավառակի պտտման առանցքի նկատմամբ մնում է հաստատուն (d=const).

բ) մշտական ​​գործող ուժով պտտման առանցքի նկատմամբ ուժի թևից (F = const);

գ) պտտման տվյալ առանցքի նկատմամբ մարմնի վրա ազդող բոլոր ուժերի պահերի գումարից.

Անկյունային արագացման կախվածության ուսումնասիրություն պտտվող մարմնի հատկություններից՝ ա) պտտվող մարմնի զանգվածից ուժի հաստատուն պահին.

բ) ուժի հաստատուն պահին պտտման առանցքի նկատմամբ զանգվածի բաշխման վրա.

3.3. Պտտման շարժման դինամիկայի հիմնական հավասարման բխումը՝ հիմնված կոշտ մարմնի հայեցակարգի օգտագործման վրա՝ որպես նյութական կետերի հավաքածու, որոնցից յուրաքանչյուրի շարժումը կարելի է նկարագրել Նյուտոնի երկրորդ օրենքով. ներկայացնելով մարմնի իներցիայի պահի հայեցակարգը՝ որպես պտտման առանցքի նկատմամբ զանգվածի բաշխումը բնութագրող սկալյար ֆիզիկական մեծություն (սլայդներ 13-14):

3.4. Համակարգչային լաբորատոր փորձ «Իներցիայի պահ» մոդելով (սլայդ 15):

Փորձի նպատակը.համոզվեք, որ մարմինների համակարգի իներցիայի պահը կախված է գնդերի դիրքից ճառագայթի վրա և պտտման առանցքի դիրքից, որը կարող է անցնել և՛ ճառագողի կենտրոնով, և՛ նրա ծայրերով։

3.5. Տարբեր առանցքների նկատմամբ պինդ մարմինների իներցիայի մոմենտների հաշվարկման մեթոդների վերլուծություն։ «Որոշ մարմինների իներցիայի պահեր» աղյուսակի հետ աշխատելը (մարմնի զանգվածի կենտրոնով անցնող առանցքի նկատմամբ սիմետրիկ մարմինների համար): Շտայների թեորեմը կամայական առանցքի շուրջ իներցիայի պահը հաշվարկելու համար (սլայդներ 16-17):

3.6. Ուսումնասիրված նյութի համախմբում. Թեք հարթության վրա սիմետրիկ մարմինների գլորման խնդիրների լուծում՝ պտտվող շարժման դինամիկայի հիմնական հավասարման կիրառման և թեք հարթությունից գլորվող և սահող պինդ մարմինների շարժումների համեմատության հիման վրա։ Աշխատանքի կազմակերպում. աշխատել փոքր խմբերով՝ ինտերակտիվ գրատախտակի միջոցով ստուգելով խնդիրների լուծումները: (Ներկայացումը պարունակում է սլայդ՝ թեք հարթությունից գլորելու և պինդ գլան խնդրի լուծումով, ընդհանուր եզրակացությամբ զանգվածի կենտրոնի արագացման կախվածության և, հետևաբար, դրա արագության վերջում. թեքված հարթությունը մարմնի իներցիայի պահին) (սլայդներ 18-21):

4. Աշխատեք տեղեկատվական բլոկի 3-ի հետ «Անկյունային իմպուլսի պահպանման օրենքը» (սլայդներ 22-42):Գործունեության փուլերը.

4.1. Անկյունային իմպուլսի՝ որպես պտտվող կոշտ մարմնին բնորոշ վեկտոր հասկացության ներածում՝ փոխադրական շարժվող մարմնի իմպուլսի անալոգիայի միջոցով։ Հաշվարկի բանաձև, չափման միավոր (սլայդ 23):

4.2. Անկյունային իմպուլսի պահպանման օրենքը՝ որպես բնության ամենակարևոր օրենք. օրենքի մաթեմատիկական ներկայացման բխում պտտման շարժման դինամիկայի հիմնական հավասարումից, բացատրություն, թե ինչու անկյունային իմպուլսի պահպանման օրենքը պետք է համարվի հիմնարար։ բնության օրենքը գծային իմպուլսի և էներգիայի պահպանման օրենքների հետ միասին։ Իմպուլսի պահպանման օրենքի և անկյունային իմպուլսի պահպանման օրենքի տարբերությունների վերլուծություն, որոնք ունեն նշման համանման հանրահաշվական ձև, մեկ մարմնի վրա (սլայդներ 24-25):

4.3. Անկյունային իմպուլսի պահպանման ցուցադրում հեշտությամբ պտտվող աթոռով (ժուկովսկու նստարանին նմանակ) և փայտե բուրգով։ Ժուկովսկու նստարանով փորձերի վերլուծություն (սլայդներ 26-29) և ընդհանուր առանցքի վրա տեղադրված երկու սկավառակների անառաձգական պտտվող բախման փորձեր (սլայդ 30):

4.4. Անկյունային իմպուլսի պահպանման օրենքի հաշվառում և օգտագործում գործնականում: Օրինակների վերլուծություն (սլայդներ 31-40):

4.5. Կեպլերի երկրորդ օրենքը՝ որպես անկյունային իմպուլսի պահպանման օրենքի հատուկ դեպք (սլայդներ 41-42)։

Վիրտուալ փորձ Kepler's Laws մոդելի հետ:

Փորձի նպատակը.նկարազարդել Կեպլերի երկրորդ օրենքը՝ օգտագործելով Երկրի արբանյակների շարժման օրինակը՝ փոխելով դրանց շարժման պարամետրերը։

5. Աշխատանք տեղեկատվական բլոկի 4-ի հետ «Պտտվող մարմնի կինետիկ էներգիա» (սլայդներ 43-49):Գործունեության փուլերը.

5.1. Պտտվող մարմնի կինետիկ էներգիայի բանաձևի ստացում. Հարթ շարժման մեջ կոշտ մարմնի կինետիկ էներգիա (սլայդներ 44-46):

5.2. Մեխանիկական էներգիայի պահպանման օրենքի կիրառումը պտտվող շարժման մեջ (սլայդ 47):

5.3. Օգտագործելով պտտվող շարժման կինետիկ էներգիան գործնականում (սլայդներ 48-49):

6. Եզրակացություն (սլայդներ 50-53):

Անալոգիան՝ որպես շրջակա աշխարհը հասկանալու մեթոդ. ֆիզիկական համակարգերը կամ երևույթները կարող են նման լինել ինչպես իրենց վարքագծով, այնպես էլ իրենց մաթեմատիկական նկարագրությամբ: Հաճախ ֆիզիկայի այլ ճյուղեր ուսումնասիրելիս կարելի է գտնել գործընթացների և երևույթների մեխանիկական անալոգիաներ, բայց երբեմն կարելի է գտնել մեխանիկական գործընթացների ոչ մեխանիկական անալոգիաներ։ Օգտագործելով անալոգիայի մեթոդը՝ լուծվում են խնդիրները և ստացվում հավասարումներ։ Անալոգիաների մեթոդը ոչ միայն նպաստում է ֆիզիկայի տարբեր ճյուղերի ուսումնական նյութի ավելի խորը ընկալմանը, այլեւ վկայում է նյութական աշխարհի միասնության մասին։

Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ստուգում և գնահատում

Դասի գործունեության մասին արտացոլում.

Գործունեության, ձուլման գործընթացի և հոգեբանական վիճակի ինքնաարտացոլումը դասախոսության առանձին մասերի վրա աշխատելու գործընթացում:

Դասի վերջում արտացոլող էկրանի հետ աշխատելը (սլայդ 54) (խոսեք մեկ նախադասությամբ): Շարունակեք միտքը.

Այսօր ես իմացա...

Հետաքրքիր էր…

Դժվար էր…

Ես կատարել եմ առաջադրանքները...

Ակադեմիական խնդիրներ...

Տնային աշխատանք

§ 6, 9, 10 (մաս). § 6, 9-ի խնդիրների լուծման օրինակների վերլուծություն: Ստեղծագործական առաջադրանք. պատրաստել ներկայացում, ինտերակտիվ պաստառ կամ այլ մուլտիմեդիա արտադրանք՝ հիմնվելով ձեզ ամենաշատ հետաքրքրող տեղեկատվական բլոկի վրա: Տարբերակ՝ թեստային կամ վիդեո առաջադրանք:

Լրացուցիչ պահանջվող տեղեկատվություն

Առաջադրանքներ ընտրելու համար օգտագործեք.

Walker J. Ֆիզիկական հրավառություն. Մ.: Միր, 1988:

Ինտերնետային ռեսուրսներ.

Հիմնավորում, թե ինչու է այս թեման օպտիմալ կերպով ուսումնասիրվում՝ օգտագործելով մեդիա, մուլտիմեդիա, ինչպես իրականացնել.

Ուսումնական նյութը ներկայացված է հետաքրքիր, վիզուալացված, ինտերակտիվ և ուսանողների համար առավել հասկանալի ձևով: Կա համակարգչային փորձ, որն իրականացվում է ինտերակտիվ մոդելներով (Open Physics. 2.6), և խնդրի լուծում, որին հաջորդում է թեստավորում InterWrite ինտերակտիվ գրատախտակի միջոցով: Գոյություն ունի հիպերհղման ակնարկների համակարգ, որը կօգնի լուծել խնդիրները: Ներկայացումը պարունակում է առանձին ինտերնետային ռեսուրսների հիպերհղումներ (օրինակ՝ հոդվածներ Kvant ամսագրի էլեկտրոնային տարբերակում), որոնք կարելի է դիտել առցանց, ինչպես նաև օգտագործել ստեղծագործական առաջադրանք պատրաստելու համար: Գիտելիքները թարմացնելու համար օգտագործեք «Նյութական կետի պտտման շարժման կինեմատիկա» ներկայացումը, որը պատրաստվել է նյութական կետի շարժման կինեմատիկայի ուսումնասիրության ժամանակ։

Իրականացվում է կրթական գործընթացի կազմակերպման իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում, ապահովվում է կրթական գործունեության բարձր մոտիվացիա։

Այս դասից հաջորդ դասերին տրամաբանական անցման խորհուրդներ.

Ձեռքբերման դիդակտիկ միավորների ընդլայնման մեթոդաբանությամբ բլոկ-վարկային համակարգի շրջանակներում այս դասն առաջինն է. Կան ուղղման, գիտելիքների համախմբման դասեր և թեստային դաս՝ օգտագործելով թեստային առաջադրանք՝ տարբերակված ըստ բարդության մակարդակի: Կախված տնային ստեղծագործական առաջադրանքի որակից՝ ուսումնասիրության շրջանակներում հնարավոր է իրականացնել «Կոշտ մարմնի պտտվող շարժում» բլոկը։

Տարեվերջին սեմինարի ընթացքում ֆիզիկայի խորը ուսումնասիրությամբ դասարաններում գիտելիքները համախմբելու համար կարող եք առաջարկել հետևյալ լաբորատոր աշխատանքը «Կոշտ մարմնի պտտման օրենքների ուսումնասիրությունը խաչաձև Օբերբեկի ճոճանակի վրա»

1. Ներածություն

Բնական երեւույթները շատ բարդ են։ Նույնիսկ այնպիսի սովորական երևույթը, ինչպիսին մարմնի շարժումն է, պարզվում է, որ հեռու է պարզ լինելուց: Հիմնական ֆիզիկական երևույթը հասկանալու համար, առանց երկրորդական խնդիրներով շեղվելու, ֆիզիկոսները դիմում են մոդելավորման, այսինքն. երևույթի պարզեցված դիագրամի ընտրությանը կամ կառուցմանը: Իրական երեւույթի (կամ մարմնի) փոխարեն ուսումնասիրվում է ավելի պարզ ֆիկտիվ (գոյություն չունեցող) երեւույթ՝ իր հիմնական հատկանիշներով նման իրականին։ Նման հորինված երեւույթը (մարմինը) կոչվում է մոդել։

Մեխանիկայի ոլորտում ամենակարևոր մոդելներից մեկը բացարձակ կոշտ մարմինն է: Բնության մեջ չկան չդեֆորմացվող մարմիններ։ Ցանկացած մարմին այս կամ այն ​​չափով դեֆորմացվում է նրա վրա կիրառվող ուժերի ազդեցությամբ։ Այնուամենայնիվ, այն դեպքերում, երբ մարմնի դեֆորմացիան փոքր է և չի ազդում նրա շարժման վրա, դիտարկվում է մի մոդել, որը կոչվում է բացարձակ կոշտ մարմին: Կարելի է ասել, որ բացարձակ կոշտ մարմինը նյութական կետերի համակարգ է, որոնց միջև հեռավորությունը շարժման ընթացքում մնում է անփոփոխ։

Կոշտ մարմնի շարժման ամենապարզ տեսակներից է նրա պտույտը ֆիքսված առանցքի նկատմամբ։ Այս լաբորատոր աշխատանքը նվիրված է կոշտ մարմնի պտտվող շարժման օրենքների ուսումնասիրությանը։

Հիշեցնենք, որ կոշտ մարմնի պտույտը հաստատուն առանցքի շուրջ նկարագրվում է պահի հավասարմամբ.

Ահա պտտման առանցքի նկատմամբ մարմնի իներցիայի պահը և պտտման անկյունային արագությունն է։ Mx-ը պտտման առանցքի վրա արտաքին ուժերի մոմենտի կանխատեսումների գումարն է ՕԶ . Այս հավասարումը նման է Նյուտոնի երկրորդ օրենքի հավասարմանը.

m զանգվածի դերը խաղում է իներցիայի պահը T, արագացման դերը՝ անկյունային արագացումը, ուժի դերը՝ Mx ուժի պահը։

Հավասարումը (1) Նյուտոնի օրենքների անմիջական հետևանքն է, հետևաբար դրա փորձարարական ստուգումը միևնույն ժամանակ մեխանիկայի հիմնարար սկզբունքների ստուգում է։

Ինչպես արդեն նշվեց, աշխատանքն ուսումնասիրում է կոշտ մարմնի պտտման շարժման դինամիկան։ Մասնավորապես, (1) հավասարումը փորձնականորեն ստուգված է - ֆիքսված առանցքի շուրջ կոշտ մարմնի պտտման պահերի հավասարումը.

2. Փորձարարական կարգավորում: Փորձարարական տեխնիկա.

Փորձարարական կարգավորումը, որի դիագրամը ներկայացված է Նկար 1-ում, հայտնի է որպես Օբերբեկի ճոճանակ: Չնայած այս ինստալացիան բոլորովին նման չէ ճոճանակի, ավանդույթի համաձայն և հակիրճ լինելու համար մենք այն կանվանենք ճոճանակ։

Oberbeck ճոճանակը բաղկացած է չորս ճառագայթներից, որոնք ամրացված են միմյանց նկատմամբ ուղիղ անկյան տակ գտնվող թփի վրա: Նույն թփի վրա կա շառավղով ճախարակ r. Այս ամբողջ համակարգը կարող է ազատորեն պտտվել հորիզոնական առանցքի շուրջ: Համակարգի իներցիայի պահը կարող է փոխվել բեռների տեղափոխմամբ Դաճառագայթների երկայնքով:

Թելի ձգման ուժի կողմից ստեղծված ոլորող մոմենտ Տ , հավասար է Mn=T r . Բացի այդ, ճոճանակի վրա ազդում է առանցքի շփման ուժերի պահը. Մ մ.թ- Սա հաշվի առնելով՝ (1) հավասարումը կձևավորվի

Բեռների շարժման համար Նյուտոնի երկրորդ օրենքի համաձայն Տմենք ունենք

որտեղ է արագացումը աբեռի փոխադրական շարժումը կապված է ճոճանակի անկյունային արագացման հետ կինեմատիկական պայմանով, որն արտահայտում է թելի արձակումը ճախարակից առանց սահելու: Միասին լուծելով (2)-(4) հավասարումները՝ հեշտ է ստանալ անկյունային արագացումը

Մյուս կողմից, անկյունային արագացումը կարող է որոշվել բավականին պարզ փորձարարական եղանակով։ Իրոք, ժամանակի չափում (, որի ընթացքում բեռը տ

իջնում ​​է h հեռավորության վրա, մենք կարող ենք գտնել արագացումը A: ա =2 հ / տ 2 , եւ, հետեւաբար

անկյունային արագացում

Բանաձև (5) տալիս է անկյունային արագացման մեծության հարաբերությունը , որը կարելի է չափել, և իներցիայի պահի մեծությունը։ Բանաձև (5) ներառում է անհայտ մեծություն Մ մ.թ. Չնայած շփման ուժերի պահը փոքր է, այնուամենայնիվ, այն այնքան էլ փոքր չէ, որ հնարավոր լինի անտեսել (5) հավասարման մեջ: Հնարավոր կլիներ նվազեցնել շփման ուժերի պահի հարաբերական դերը տվյալ տեղադրման կոնֆիգուրացիայի համար՝ մեծացնելով բեռի զանգվածը մ. Այնուամենայնիվ, այստեղ պետք է հաշվի առնել երկու հանգամանք.

1) m զանգվածի ավելացումը հանգեցնում է ճոճանակի ճնշման բարձրացմանն առանցքի վրա, որն իր հերթին առաջացնում է շփման ուժերի մեծացում.

2) մ-ի աճով շարժման ժամանակը նվազում է (իսկ ժամանակի չափման ճշգրտությունը նվազում է, ինչը նշանակում է, որ անկյունային արագացման մեծության չափման ճշգրտությունը վատանում է։

(5) արտահայտության մեջ ներառված իներցիայի մոմենտը, համաձայն Հյուգենս-Շտայների թեորեմի և իներցիայի պահի ավելացման հատկության, կարելի է գրել ձևով.

Ահա ճոճանակի իներցիայի պահը, պայմանով, որ յուրաքանչյուր բեռի զանգվածի կենտրոնը մգտնվում է պտտման առանցքի վրա: R - հեռավորությունը առանցքից մինչև բեռների կենտրոնները Դա.

Հավասարումը (5) ներառում է նաև քանակը Տ r 2. INփորձի պայմանները. (համոզվեք, որ սա!):

Անտեսելով այս արժեքը հայտարարի մեջ (5), մենք ստանում ենք պարզ բանաձև, որը կարելի է ստուգել փորձարարական եղանակով

Մենք փորձնականորեն կուսումնասիրենք երկու կախվածություն.

1. E անկյունային արագացման կախվածությունը արտաքին ուժի պահից M=t գրպայմանով, որ իներցիայի պահը մնա հաստատուն։ Եթե ​​դուք գծագրեք կախվածությունը = զ ( Մ ) , ապա ըստ (8)-ի փորձարարական կետերը պետք է ընկնեն ուղիղ գծի վրա (նկ. 2), որի անկյունային գործակիցը հավասար է, իսկ առանցքի հետ հատման կետը. Օ.Մտալիս է Mmp.

Նկ.2

2. Իներցիայի պահի կախվածությունը կշիռների R հեռավորությունից դեպի ճոճանակի պտտման առանցքը (հարաբերություն (7)).

Եկեք պարզենք, թե ինչպես փորձարկել այս կախվածությունը: Դա անելու համար մենք փոխակերպում ենք հարաբերությունը (8)՝ անտեսելով դրա մեջ շփման ուժերի պահը Mmp-ի պահի համեմատ Մ = մգռ . (նման անտեսումը արդարացված կլինի, եթե բեռի չափն այնպիսին է, որ մգռ >> Mmp): (8) հավասարումից ունենք

Հետևաբար,

Ստացված արտահայտությունից պարզ է դառնում, թե ինչպես կարելի է փորձնականորեն ստուգել կախվածությունը (7). անհրաժեշտ է, ընտրելով t բեռի մշտական ​​զանգվածը, չափել արագացումը։ ատարբեր դիրքերում Ռբեռներ մտրիկոտաժե ասեղների վրա: Արդյունքները հարմար է պատկերել որպես կետեր կոորդինատային հարթության վրա ՀԱՈՒ, Որտեղ

Եթե ​​փորձնական կետերը ընկնում են չափման ճշտության մեջ: ուղիղ գիծ (նկ. 3), սա հաստատում է կախվածությունը (9) և, հետևաբար, բանաձևը

3. Չափումներ. Չափումների արդյունքների մշակում.

1. Հավասարակշռել ճոճանակը: Ծանրերը տեղադրեք ճոճանակի առանցքից R որոշակի հեռավորության վրա: Այս դեպքում ճոճանակը պետք է լինի անտարբեր հավասարակշռության վիճակում։ Ստուգեք, արդյոք ճոճանակը լավ հավասարակշռված է: Դա անելու համար ճոճանակը պետք է մի քանի անգամ պտտել և թույլ տալ կանգ առնել: Եթե ​​ճոճանակը կանգ է առնում տարբեր դիրքերում, ապա այն հավասարակշռված է։

2. Գնահատեք շփման ուժերի մոմենտը:Դրա համար, մեծացնելով բեռի զանգվածը t, գտեք դրա նվազագույն արժեքը. մ 1, որի ժամանակ ճոճանակը սկսում է պտտվել: Ճոճանակը սկզբնական դիրքի համեմատ 180° պտտելով, կրկնեք նկարագրված ընթացակարգը և այստեղ գտեք t2-ի նվազագույն արժեքը: (Դա կարող է պարզվել ճոճանակի ոչ ճշգրիտ հավասարակշռման պատճառով): Օգտագործելով այս տվյալները՝ գնահատեք շփման ուժերի պահը

3. Փորձնականորեն ստուգեք կախվածությունը (8): (Չափումների այս շարքում ճոճանակի իներցիայի պահը պետք է մնա հաստատուն =const): Թելին ամրացրե՛ք m>mi, (i=1,2) որոշ կշիռ և չափե՛ք t ժամանակը, որի ընթացքում քաշը h հեռավորության վրա իջնում ​​է: Չափել t ժամանակը յուրաքանչյուր բեռի համար h հաստատուն արժեքով, կրկնել 3 անգամ: Այնուհետև բանաձևով գտե՛ք քաշի անկման ժամանակի միջին արժեքը

և որոշել անկյունային արագացման միջին արժեքը

Մուտքագրեք չափման արդյունքները աղյուսակում

Մ

Ստացված տվյալների հիման վրա կառուցեք կախվածության գրաֆիկ = զ ( Մ ). Օգտագործելով գրաֆիկը, որոշեք ճոճանակի իներցիայի պահը և շփման ուժերի պահը Mmp:

4. Ստուգեք փորձարարական կախվածությունը (7): Դա անելու համար, հաշվի առնելով մշտական ​​կշիռը m, որոշեք a բեռի արագացումը 5 տարբեր դիրքերում բեռների ճյուղերի վրա, այնուհետև յուրաքանչյուր R դիրքում չափեք բեռնվածքի վրա ընկնելու ժամանակը m: բարձրությունից h կրկնել 3 անգամ։ Գտեք աշնանային միջին ժամանակը.

և որոշել բեռի արագացման միջին արժեքը

Մուտքագրեք չափման արդյունքները աղյուսակում

5. Բացատրեք ձեր արդյունքները: Եզրակացություններ արեք՝ արդյոք փորձարարական արդյունքները համապատասխանում են տեսությանը։

4. Թեստային հարցեր

1. Ի՞նչ ենք անվանում բացարձակ կոշտ մարմին: Ո՞ր հավասարումն է նկարագրում կոշտ մարմնի պտույտը հաստատուն առանցքի շուրջ:

2. Ստացեք ֆիքսված առանցքի շուրջ պտտվող պինդ մարմնի անկյունային իմպուլսի և կինետիկ էներգիայի արտահայտությունը:

3. Ի՞նչ է կոչվում որոշակի առանցքի նկատմամբ կոշտ մարմնի իներցիայի պահը: Նշեք և ապացուցեք Հյուգենս-Շտայների թեորեմը:

4. Ձեր փորձերում ո՞ր չափումները բերեցին ամենամեծ սխալը: Ի՞նչ է պետք անել այս սխալը նվազեցնելու համար:

Առաջադրանք թիվ 1

Առաջադրանք.

Մ=50կգ զանգվածով և r=20սմ շառավղով սկավառակի ձևով ճանճը պտտվել է մինչև n1=480 րոպե-1 պտտման արագությամբ, այնուհետև թողնվել ինքն իրեն։ Շփման պատճառով թռչող անիվը կանգ է առել։ Գտե՛ք շփման ուժերի M մոմենտը` այն համարելով հաստատուն երկու դեպքի համար. 1) ճանճը կանգ է առել t=50 վրկ հետո; 2) թռչող անիվը կատարել է N=200 պտույտ մինչև լրիվ կանգ առնելը:

Մատենագիտություն

Հիմնական

1.Տեքստ. 10-րդ դասարանի համար դպրոց և կլ. խորությամբ ուսումնասիրված ֆիզիկա/Օ. Ֆ. Կաբարդին, Վ. Ա. Օրլով, Է. Է. Էվենչիկ և այլք; Էդ. Ա.Ա.Պինսկի. – 3-րդ հրատ.: Մ.: Կրթություն, 1997:

2.Ֆիզիկայի ընտրովի դասընթաց /Օ. Ֆ.Կաբարդին, Վ.Ա.Օռլով, Ա.Վ.Պոնոմարևա: - Մ.: Կրթություն, 1977:

3. Լրացուցիչ

4. Remizov A. N. Ֆիզիկայի դասընթաց. Դասագիրք. համալսարանների համար / A. N. Remizov, A. Ya. Potapenko. - Մ.: Բուստարդ, 2004:

5. Trofimova T. I. Ֆիզիկայի դասընթաց. Դասագիրք. ձեռնարկ համալսարանների համար. Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1990 թ.

Համացանց

1.http://ru.wikipedia.org/wiki/

2.http://elementy.ru/trefil/21152

3.http://www.physics.ru/courses/op25part1/content/chapter1/section/paragraph23/theory.html և այլն:

Ներածություն

Աշխատանքը վեր հանում է մասնագիտացված դպրոցում ֆիզիկայի դասավանդման խնդիրները կրթության փոփոխվող պարադիգմի շրջանակներում։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում ուսումնական փորձերի ընթացքում ուսանողների բազմակողմանի փորձարարական հմտությունների ձևավորմանը: Վերլուծվում են տարբեր հեղինակների առկա ուսումնական ծրագրերը և նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ մշակված մասնագիտացված ընտրովի դասընթացները: Կրթության ժամանակակից պահանջների և ժամանակակից դպրոցում դրա առկա մակարդակի, մի կողմից դպրոցում ուսումնասիրվող առարկաների բովանդակության և մյուս կողմից համապատասխան գիտությունների զարգացման մակարդակի միջև զգալի անջրպետի առկայությունը վկայում է. կրթական համակարգի բարելավման անհրաժեշտությունն ամբողջությամբ։ Այս փաստն արտահայտվում է առկա հակասություններում. - պետական ​​կրթական չափորոշչի պահանջների միատեսակությունը և ուսանողների հակումների ու կարողությունների բազմազանությունը. - երիտասարդների կրթական կարիքները և կրթության ոլորտում կատաղի տնտեսական մրցակցության առկայությունը. Համաձայն եվրոպական չափանիշների և Բոլոնիայի գործընթացի ուղեցույցի փաստաթղթերի՝ բարձրագույն կրթության «մատակարարները» կրում են առաջնային պատասխանատվություն դրա ապահովման և որակի համար: Այս փաստաթղթերում նշվում է նաև, որ պետք է խրախուսվի բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում որակյալ կրթության մշակույթի զարգացումը, և որ անհրաժեշտ է զարգացնել գործընթացներ, որոնց միջոցով ուսումնական հաստատությունները կարող են ցուցադրել իրենց որակը ինչպես ներքին, այնպես էլ միջազգային մակարդակում:

Ի. Ֆիզիկական դաստիարակության բովանդակության ընտրության սկզբունքները

§ 1. Ֆիզիկայի դասավանդման ընդհանուր նպատակներն ու խնդիրները

Հիմնականների թվում նպատակներՀամապարփակ դպրոցում հատկապես կարևոր է երկուսը՝ աշխարհը հասկանալու մարդկության կողմից կուտակված փորձի փոխանցումը նոր սերունդներին և յուրաքանչյուր անհատի բոլոր հնարավոր կարողությունների օպտիմալ զարգացումը: Իրականում երեխայի զարգացման խնդիրները հաճախ հետին պլան են մղվում կրթական առաջադրանքների պատճառով: Դա տեղի է ունենում հիմնականում այն ​​պատճառով, որ ուսուցչի գործունեությունը հիմնականում գնահատվում է իր աշակերտների կողմից ձեռք բերված գիտելիքների քանակով: Երեխայի զարգացումը շատ դժվար է չափել, բայց ավելի դժվար է չափել յուրաքանչյուր ուսուցչի ներդրումը: Եթե ​​գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք պետք է ձեռք բերի յուրաքանչյուր ուսանող, սահմանվում են հատուկ և գրեթե յուրաքանչյուր դասի համար, ապա ուսանողի զարգացման խնդիրները կարող են ձևակերպվել միայն ընդհանուր գծերով՝ երկար ուսումնառության համար: Այնուամենայնիվ, սա կարող է բացատրություն լինել, բայց ոչ արդարացում ուսանողների կարողությունների զարգացման խնդիրները երկրորդ պլան մղելու ներկայիս պրակտիկայի համար: Չնայած յուրաքանչյուր ակադեմիական առարկայի գիտելիքների և հմտությունների կարևորությանը, դուք պետք է հստակ հասկանաք երկու անփոփոխ ճշմարտություն.

1. Անհնար է տիրապետել գիտելիքի որևէ քանակի, եթե զարգացած չեն դրանց յուրացման համար անհրաժեշտ մտավոր կարողությունները։

2. Դպրոցական ծրագրերի և ակադեմիական առարկաների ոչ մի բարելավում չի օգնի տեղավորել գիտելիքների և հմտությունների ողջ ծավալը, որն անհրաժեշտ է ժամանակակից աշխարհում յուրաքանչյուր մարդու:

Ցանկացած գիտելիք, որն այսօր որոշ չափորոշիչներով ճանաչվում է որպես անհրաժեշտ բոլորի համար, 11–12 տարի հետո, այսինքն. մինչև դպրոցն ավարտեն, նրանք լիովին չեն համապատասխանի կենցաղային և տեխնոլոգիական նոր պայմաններին։ Ահա թե ինչու Ուսուցման գործընթացը պետք է ուղղված լինի ոչ այնքան գիտելիքների փոխանցմանը, որքան այդ գիտելիքները ձեռք բերելու հմտությունների զարգացմանը:Որպես աքսիոմ ընդունելով երեխաների մոտ կարողությունների զարգացման առաջնահերթության մասին դատողությունը, պետք է եզրակացնել, որ յուրաքանչյուր դասին անհրաժեշտ է կազմակերպել ուսանողների ակտիվ ճանաչողական գործունեությունը բավականին բարդ խնդիրների ձևակերպմամբ: Որտե՞ղ կարելի է գտնել այդպիսի մի շարք խնդիրներ՝ աշակերտի կարողությունների զարգացման խնդիրը հաջողությամբ լուծելու համար։

Պետք չէ դրանք փնտրել ու արհեստականորեն հորինել։ Բնությունն ինքը դրեց բազմաթիվ խնդիրներ, որոնց լուծման ընթացքում մարդը, զարգանալով, դարձավ Մարդ։ Մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքներ ձեռք բերելու և ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման խնդիրներին հակադրելը լիովին անիմաստ է. այս խնդիրներն անբաժանելի են: Այնուամենայնիվ, կարողությունների զարգացումը անքակտելիորեն կապված է հենց շրջապատող աշխարհի ճանաչման գործընթացի, այլ ոչ թե որոշակի քանակությամբ գիտելիքների ձեռքբերման հետ:

Այսպիսով, մենք կարող ենք առանձնացնել հետևյալը ֆիզիկայի դասավանդման նպատակներըդպրոցում. շրջակա նյութական աշխարհի մասին ժամանակակից պատկերացումների ձևավորում. զարգացնել բնական երևույթները դիտարկելու հմտություններ, դրանք բացատրելու վարկածներ առաջ քաշել, տեսական մոդելներ կառուցել, պլանավորել և իրականացնել ֆիզիկական փորձեր՝ ստուգելու ֆիզիկական տեսությունների հետևանքները, վերլուծել կատարված փորձերի արդյունքները և գործնականում կիրառել ֆիզիկայի դասերից ստացված գիտելիքները առօրյայում. կյանքը։ Ֆիզիկան որպես առարկա միջնակարգ դպրոցում բացառիկ հնարավորություններ է ընձեռում աշակերտների ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար։

Յուրաքանչյուր անհատի օպտիմալ զարգացման և բոլոր պոտենցիալ հնարավորությունների առավելագույն իրացման խնդիրը երկու կողմ ունի. մեկը հումանիստական ​​է, սա ազատ ու համակողմանի զարգացման և ինքնաիրացման խնդիրն է, հետևաբար և յուրաքանչյուր անհատի երջանկության խնդիրը. մյուսը հասարակության ու պետության բարգավաճման ու անվտանգության կախվածությունն է գիտատեխնիկական առաջընթացի հաջողությունից։ Ցանկացած պետության բարեկեցությունը ավելի ու ավելի է որոշվում նրանով, թե նրա քաղաքացիները որքանով կարող են լիարժեք և արդյունավետ կերպով զարգացնել և կիրառել իրենց ստեղծագործական ունակությունները: Մարդ դառնալն առաջին հերթին նշանակում է գիտակցել աշխարհի գոյությունը և հասկանալ նրա տեղը: Այս աշխարհը կազմված է բնությունից, մարդկային հասարակությունից և տեխնոլոգիայից:

Գիտական ​​և տեխնոլոգիական հեղափոխության պայմաններում, ինչպես արտադրական, այնպես էլ սպասարկման ոլորտներում, ավելի ու ավելի են պահանջվում բարձր որակավորում ունեցող աշխատողներ, որոնք կարող են աշխատել բարդ մեքենաներ, ավտոմատ մեքենաներ, համակարգիչներ և այլն։ Ուստի դպրոցը կանգնած է հետևյալի առաջ առաջադրանքներՈւսանողներին տրամադրել մանրակրկիտ ընդհանուր կրթական ուսուցում և զարգացնել սովորելու հմտություններ, որոնք հնարավորություն են տալիս արագորեն տիրապետել նոր մասնագիտությանը կամ արագ վերապատրաստվել արտադրությունը փոխելիս: Դպրոցում ֆիզիկա սովորելը պետք է նպաստի ցանկացած մասնագիտության յուրացման ժամանակ ժամանակակից տեխնոլոգիաների նվաճումների հաջող օգտագործմանը։ Բնական ռեսուրսների օգտագործման և ուսանողներին մասնագիտությունների գիտակցված ընտրությանը նախապատրաստելու խնդիրներին էկոլոգիական մոտեցման ձևավորումը պետք է ներառվի ավագ դպրոցում ֆիզիկայի դասընթացի բովանդակության մեջ:

Դպրոցական ֆիզիկայի դասընթացի բովանդակությունը ցանկացած մակարդակի պետք է ուղղված լինի գիտական ​​աշխարհայացքի ձևավորմանը և ուսանողներին ծանոթացնել շրջակա աշխարհի գիտական ​​գիտելիքների մեթոդներին, ինչպես նաև ժամանակակից արտադրության ֆիզիկական հիմքերին, տեխնոլոգիաներին և մարդու առօրյային: միջավայրը։ Հենց ֆիզիկայի դասերին երեխաները պետք է սովորեն ֆիզիկական գործընթացների մասին, որոնք տեղի են ունենում ինչպես գլոբալ մասշտաբով (Երկրի վրա և մերձերկրյա տարածության վրա), այնպես էլ առօրյա կյանքում: Ուսանողների մտքում աշխարհի ժամանակակից գիտական ​​պատկերի ձևավորման հիմքը ֆիզիկական երևույթների և ֆիզիկական օրենքների մասին գիտելիքներն են: Աշակերտներն այս գիտելիքները պետք է ստանան ֆիզիկական փորձերի և լաբորատոր աշխատանքների միջոցով, որոնք օգնում են դիտարկել այս կամ այն ​​ֆիզիկական երևույթը:

Փորձարարական փաստերին ծանոթանալուց պետք է անցնել ընդհանրացումների՝ օգտագործելով տեսական մոդելներ, փորձարկումներում տեսությունների կանխատեսումները ստուգելով և ուսումնասիրված երևույթների և օրենքների հիմնական կիրառությունները մարդկային պրակտիկայում: Ուսանողները պետք է պատկերացում կազմեն ֆիզիկայի օրենքների օբյեկտիվության և գիտական ​​մեթոդներով դրանց իմացության, մեզ շրջապատող աշխարհը նկարագրող տեսական մոդելների հարաբերական վավերականության և դրա զարգացման օրենքների, ինչպես նաև դրանց փոփոխությունների անխուսափելիության մասին։ մարդու կողմից բնության ճանաչման գործընթացի ապագան և անսահմանությունը։

Պարտադիր առաջադրանքներն են՝ ձեռք բերված գիտելիքները կիրառել առօրյա կյանքում և փորձարարական առաջադրանքներ, որպեսզի սովորողները ինքնուրույն կատարեն փորձեր և ֆիզիկական չափումներ:

§2. Ֆիզիկական դաստիարակության բովանդակության ընտրության սկզբունքները պրոֆիլի մակարդակով

1. Դպրոցական ֆիզիկայի դասընթացի բովանդակությունը պետք է որոշվի ֆիզիկայի կրթության պարտադիր նվազագույն բովանդակությամբ: Հարկավոր է հատուկ ուշադրություն դարձնել դպրոցականների ֆիզիկական երևույթների և փորձերի ձևավորմանը ուսուցչի կողմից ցուցադրված կամ ուսանողների կողմից ինքնուրույն կատարվող ֆիզիկական երևույթների և փորձերի վրա:

Ֆիզիկական տեսությունն ուսումնասիրելիս անհրաժեշտ է իմանալ այն փորձարարական փաստերը, որոնք կյանքի են կոչել այն, այդ փաստերը բացատրելու համար առաջ քաշված գիտական ​​վարկածը, այս տեսության ստեղծման համար օգտագործված ֆիզիկական մոդելը, նոր տեսության կողմից կանխատեսված հետևանքները և արդյունքները: փորձարարական փորձարկման.

2. Կրթական չափորոշչի հետ կապված լրացուցիչ հարցերն ու թեմաները տեղին են, եթե, առանց նրանց իմացության, շրջանավարտի պատկերացումները աշխարհի ժամանակակից ֆիզիկական պատկերի վերաբերյալ կլինեն թերի կամ խեղաթյուրված: Քանի որ աշխարհի ժամանակակից ֆիզիկական պատկերը քվանտային և հարաբերական է, հարաբերականության հատուկ տեսության և քվանտային ֆիզիկայի հիմքերը արժանի են ավելի խորը դիտարկման: Այնուամենայնիվ, ցանկացած լրացուցիչ հարց և թեմա պետք է ներկայացվի նյութի տեսքով ոչ թե անգիր սովորելու և մտապահելու, այլ աշխարհի և նրա հիմնական օրենքների մասին ժամանակակից պատկերացումների ձևավորմանը նպաստող:

Ուսումնական չափորոշչի համաձայն՝ 10-րդ դասարանի ֆիզիկայի դասընթացում ներդրվում է «Գիտական ​​գիտելիքների մեթոդներ» բաժինը։ Նրանց հետ ծանոթությունը պետք է ապահովվի ուսումնասիրության ողջ ընթացքում: Ընդամենըֆիզիկայի դասընթաց, և ոչ միայն այս բաժինը: «Տիեզերքի կառուցվածքը և էվոլյուցիան» բաժինը մտցվել է ֆիզիկայի դասընթացի 11-րդ դասարանի համար, քանի որ աստղագիտության դասընթացը դադարել է լինել ընդհանուր միջնակարգ կրթության պարտադիր բաղադրիչ և առանց Տիեզերքի կառուցվածքի և օրենքների մասին իմացության։ դրա զարգացումը, անհնար է աշխարհի ամբողջական գիտական ​​պատկերացում կազմել: Բացի այդ, ժամանակակից բնական գիտության մեջ, գիտությունների տարբերակման գործընթացին զուգընթաց, ավելի ու ավելի կարևոր դեր են խաղում բնության գիտության տարբեր ճյուղերի ինտեգրման գործընթացները: Մասնավորապես, պարզվեց, որ ֆիզիկան և աստղագիտությունը անքակտելիորեն կապված են Տիեզերքի կառուցվածքի և էվոլյուցիայի, տարրական մասնիկների և ատոմների ծագման խնդիրների լուծման գործում:

3. Զգալի հաջողություն չի կարող հասնել առանց ուսանողների հետաքրքրության առարկայի: Պետք չէ ակնկալել, որ գիտության շունչը կտրող գեղեցկությունն ու նրբագեղությունը, նրա պատմական զարգացման դետեկտիվ և դրամատիկ ինտրիգը, ինչպես նաև գործնական կիրառման ոլորտում ֆանտաստիկ հնարավորությունները կբացահայտվեն դասագիրքը կարդացող յուրաքանչյուրի համար: Ուսանողների ծանրաբեռնվածության դեմ մշտական ​​պայքարը և դպրոցական դասընթացները նվազագույնի հասցնելու մշտական ​​պահանջները «չորացնում են» դպրոցական դասագրքերը և դրանք քիչ օգուտ են բերում ֆիզիկայի նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելու համար:

Ֆիզիկա մասնագիտացված մակարդակով ուսումնասիրելիս ուսուցիչը յուրաքանչյուր թեմայում կարող է տալ լրացուցիչ նյութ այս գիտության պատմությունից կամ ուսումնասիրված օրենքների և երևույթների գործնական կիրառման օրինակներ: Օրինակ, իմպուլսի պահպանման օրենքը ուսումնասիրելիս տեղին է երեխաներին ծանոթացնել տիեզերական թռիչքի գաղափարի զարգացման պատմությանը, տիեզերական հետազոտության փուլերին և ժամանակակից ձեռքբերումներին: Օպտիկայի և ատոմային ֆիզիկայի բաժինների ուսումնասիրությունը պետք է ավարտվի լազերային գործողության սկզբունքի և լազերային ճառագայթման տարբեր կիրառությունների, ներառյալ հոլոգրաֆիայի ներածությամբ:

Առանձնահատուկ ուշադրության են արժանի էներգետիկ խնդիրները, այդ թվում՝ միջուկային, ինչպես նաև դրա զարգացման հետ կապված անվտանգության և բնապահպանական խնդիրները։

4. Ֆիզիկայի արտադրամասում լաբորատոր աշխատանքի կատարումը պետք է կապված լինի ուսանողների ինքնուրույն և ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման հետ: Լաբորատորիայում աշխատանքի անհատականացման հնարավոր տարբերակ է ստեղծագործական բնույթի ոչ ստանդարտ առաջադրանքների ընտրությունը, օրինակ՝ նոր լաբորատոր աշխատանքի տեղադրումը: Չնայած ուսանողը կատարում է նույն գործողություններն ու գործողությունները, որոնք այնուհետև կկատարեն մյուս ուսանողները, նրա աշխատանքի բնույթը զգալիորեն փոխվում է, քանի որ. Այս ամենը նա առաջինն է անում, իսկ արդյունքն անհայտ է իրեն ու ուսուցչին։ Այստեղ, ըստ էության, փորձարկվում է ոչ թե ֆիզիկական օրենքը, այլ ֆիզիկական փորձ ստեղծելու և իրականացնելու ուսանողի կարողությունը: Հաջողության հասնելու համար պետք է ընտրել մի քանի փորձարարական տարբերակներից մեկը՝ հաշվի առնելով ֆիզիկայի դասարանի հնարավորությունները, և ընտրել համապատասխան գործիքներ։ Կատարելով մի շարք անհրաժեշտ չափումներ և հաշվարկներ՝ ուսանողը գնահատում է չափման սխալները և, եթե դրանք անընդունելի մեծ են, գտնում է սխալների հիմնական աղբյուրները և փորձում վերացնել դրանք։

Բացի այս դեպքում ստեղծագործական տարրերից, ուսանողներին խրախուսում է ուսուցչի հետաքրքրությունը ստացված արդյունքների նկատմամբ և նրա հետ քննարկելով փորձի նախապատրաստումն ու առաջընթացը: Ակնհայտ և հանրային շահաշխատանք. Մյուս ուսանողներին կարող են առաջարկվել անհատական ​​հետազոտական ​​առաջադրանքներ, որտեղ նրանք հնարավորություն ունեն բացահայտելու նոր, անհայտ (գոնե նրա համար) նախշեր կամ նույնիսկ գյուտ անել։ Ֆիզիկայի մեջ հայտնի օրենքի անկախ բացահայտումը կամ ֆիզիկական քանակի չափման մեթոդի «գյուտը» անկախ ստեղծագործելու ունակության օբյեկտիվ ապացույց է և թույլ է տալիս վստահություն ձեռք բերել սեփական ուժերի և կարողությունների նկատմամբ:

Հետազոտության և ստացված արդյունքների ընդհանրացման գործընթացում դպրոցականները պետք է սովորեն հաստատել ֆունկցիոնալ կապ և երևույթների փոխկախվածություն; մոդելավորել երևույթները, առաջ քաշել վարկածներ, փորձարկել դրանք և մեկնաբանել ստացված արդյունքները; ուսումնասիրել ֆիզիկական օրենքներն ու տեսությունները, դրանց կիրառելիության սահմանները։

5. Բնագիտական ​​գիտելիքների ինտեգրման իրականացումը պետք է ապահովվի՝ հաշվի առնելով նյութի կազմակերպման տարբեր մակարդակները. ցույց տալով բնության օրենքների միասնությունը, ֆիզիկական տեսությունների և օրենքների կիրառելիությունը տարբեր օբյեկտների նկատմամբ (տարրական մասնիկներից մինչև գալակտիկաներ); Տիեզերքում նյութի փոխակերպումների և էներգիայի փոխակերպման դիտարկումը. ինչպես ֆիզիկայի տեխնիկական կիրառությունների, այնպես էլ հարակից բնապահպանական խնդիրների դիտարկում Երկրի վրա և մերձերկրային տարածության մեջ. Արեգակնային համակարգի ծագման խնդրի քննարկում, Երկրի ֆիզիկական պայմանները, որոնք ապահովում էին կյանքի առաջացման և զարգացման հնարավորությունը։

6. Բնապահպանական կրթությունը կապված է շրջակա միջավայրի աղտոտվածության, դրա աղբյուրների, աղտոտման մակարդակների առավելագույն թույլատրելի կոնցենտրացիայի (MPC) մասին գաղափարների, մեր մոլորակի շրջակա միջավայրի կայունությունը որոշող գործոնների և շրջակա միջավայրի ֆիզիկական պարամետրերի ազդեցության քննարկման հետ: մարդու առողջությունը։

7. Ֆիզիկայի դասընթացի բովանդակությունը օպտիմալացնելու և փոփոխվող կրթական նպատակներին դրա համապատասխանությունն ապահովելու ուղիների որոնումը կարող է հանգեցնել. բովանդակության կառուցվածքի և ուսուցման մեթոդների նոր մոտեցումներառարկա. Ավանդական մոտեցումը հիմնված է տրամաբանության վրա. Մեկ այլ հնարավոր մոտեցման հոգեբանական ասպեկտը ուսումնառությունն ու ինտելեկտուալ զարգացումը որպես որոշիչ գործոն ճանաչելն է: փորձըուսումնասիրվող առարկայի ոլորտում։ Գիտական ​​գիտելիքների մեթոդները առաջին տեղն են զբաղեցնում անձնական մանկավարժության արժեքների հիերարխիայում: Այս մեթոդներին տիրապետելը ուսուցումը վերածում է ակտիվի, մոտիվացված, ուժեղ կամքով, զգացմունքայինգունավոր, ճանաչողական գործունեություն.

Ճանաչման գիտական ​​մեթոդը կազմակերպման բանալին է ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը. Խնդիրն ինքնուրույն դնելու և լուծելու միջոցով այն տիրապետելու գործընթացը բավարարվածություն է բերում: Այս մեթոդին տիրապետելով՝ աշակերտը գիտական ​​դատողություններում իրեն հավասար է զգում ուսուցչին։ Սա նպաստում է ուսանողի ճանաչողական նախաձեռնության հանգստությանը և զարգացմանը, առանց որի մենք չենք կարող խոսել անհատականության ձևավորման լիարժեք գործընթացի մասին: Ինչպես ցույց է տալիս մանկավարժական փորձը, երբ դասավանդում են գիտական ​​գիտելիքների մեթոդների յուրացման հիման վրա կրթական գործունեությունամեն ուսանող ստացվում է միշտ անհատական. ճանաչողության գիտական ​​մեթոդի վրա հիմնված անձնապես ուղղված կրթական գործընթացը թույլ է տալիս զարգացնել ստեղծագործական գործունեությունը.

8. Ցանկացած մոտեցմամբ չպետք է մոռանալ ռուսական կրթական քաղաքականության հիմնական խնդիրը՝ դրա պահպանման վրա հիմնված կրթության ժամանակակից որակի ապահովում. հիմնարարությունը և համապատասխանությունը անհատի, հասարակության և պետության ներկա և ապագա կարիքներին.

§3. Հիմնական մակարդակում ֆիզիկական դաստիարակության բովանդակության ընտրության սկզբունքները

Ֆիզիկայի ավանդական դասընթացը, որը կենտրոնացած է մի շարք հասկացությունների և օրենքների ուսուցման վրա շատ քիչ ուսումնական ժամանակում, դժվար թե գերի դպրոցականներին. 9-րդ դասարանի ավարտին (ավագ դպրոցում մասնագիտության ընտրության պահը) միայն մի փոքր մասն է. նրանք ձեռք են բերում հստակ արտահայտված ճանաչողական հետաքրքրություն ֆիզիկայի նկատմամբ և ցուցաբերում համապատասխան կարողություններ։ Ուստի հիմնական շեշտը պետք է դրվի նրանց գիտական ​​մտածողության և աշխարհայացքի ձևավորման վրա։ Երեխայի սխալը վերապատրաստման պրոֆիլ ընտրելիս կարող է վճռորոշ ազդեցություն ունենալ նրա հետագա ճակատագրի վրա: Հետևաբար, դասընթացի ծրագիրը և ֆիզիկայի հիմնական դասագրքերը պետք է պարունակեն տեսական նյութ և համապատասխան լաբորատոր առաջադրանքների համակարգ, որը թույլ կտա ուսանողներին ինքնուրույն կամ ուսուցչի օգնությամբ ավելի խորը ուսումնասիրել ֆիզիկան: Ուսանողների գիտական ​​աշխարհայացքի և մտածողության ձևավորման խնդիրների համապարփակ լուծումը որոշակի պայմաններ է դնում հիմնական մակարդակի դասընթացի էության վրա.

– Ֆիզիկան հիմնված է փոխկապակցված տեսությունների համակարգի վրա, որը նախանշված է կրթական չափորոշիչում: Ուստի անհրաժեշտ է ուսանողներին ծանոթացնել ֆիզիկական տեսություններին` բացահայտելով դրանց ծագումը, հնարավորությունները, հարաբերությունները և կիրառելիության ոլորտները: Ուսումնական ժամանակի սղության պայմաններում գիտական ​​փաստերի, հասկացությունների և օրենքների ուսումնասիրված համակարգը պետք է հասցվի նվազագույնի, որն անհրաժեշտ է և բավարար՝ բացահայտելու որոշակի ֆիզիկական տեսության հիմքերը և կարևոր գիտական ​​և կիրառական խնդիրներ լուծելու կարողությունը.

– Ֆիզիկայի՝ որպես գիտության էությունը ավելի լավ հասկանալու համար ուսանողները պետք է ծանոթանան դրա ձևավորման պատմությանը: Հետևաբար, պատմականության սկզբունքը պետք է ամրապնդվի և կենտրոնանա գիտական ​​գիտելիքների այն գործընթացների բացահայտման վրա, որոնք հանգեցրել են ժամանակակից ֆիզիկական տեսությունների ձևավորմանը.

– Ֆիզիկայի դասընթացը պետք է կառուցված լինի որպես երբևէ նոր գիտական ​​և գործնական խնդիրների լուծման շղթա՝ օգտագործելով ճանաչման գիտական ​​մեթոդների համալիրը: Այսպիսով, գիտական ​​գիտելիքների մեթոդները պետք է լինեն ոչ միայն ինքնուրույն ուսումնասիրության օբյեկտներ, այլև մշտապես գործող գործիք տվյալ դասընթացի յուրացման գործընթացում:

§4. Ընտրովի դասընթացների համակարգը՝ որպես ուսանողների բազմազան հետաքրքրությունների և կարողությունների արդյունավետ զարգացման միջոց

Ռուսաստանի Դաշնության ուսումնական հաստատությունների դաշնային հիմնական ուսումնական ծրագրում ներդրվել է նոր տարր՝ ուսանողների անհատական ​​շահերը բավարարելու և նրանց կարողությունները զարգացնելու համար. ընտրովի դասընթացներ՝ պարտադիր, բայց ուսանողների ընտրությամբ. Բացատրական գրության մեջ ասվում է. «...Ընտրելով հիմնական և մասնագիտացված ուսումնական առարկաների տարբեր համակցություններ և հաշվի առնելով գործող սանիտարահամաճարակային կանոններով և կանոնակարգերով սահմանված դասավանդման չափորոշիչները, յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատություն և որոշակի պայմաններում յուրաքանչյուր ուսանող իրավունք ունի ձևավորել իր ուսումնական ծրագիրը.

Այս մոտեցումը ուսումնական հաստատությանը թողնում է մեկ կամ մի քանի պրոֆիլներ կազմակերպելու լայն հնարավորություններ, իսկ ուսանողներին՝ մասնագիտացված և ընտրովի առարկաների ընտրություն, որոնք միասին կկազմեն նրանց անհատական ​​կրթական հետագիծը»:

Ընտրովի առարկաները ուսումնական հաստատության ուսումնական ծրագրի բաղադրիչն են և կարող են կատարել մի քանի գործառույթ՝ լրացնել և խորացնել մասնագիտացված դասընթացի կամ դրա առանձին բաժինների բովանդակությունը. զարգացնել հիմնական դասընթացներից մեկի բովանդակությունը. բավարարել դպրոցականների բազմազան ճանաչողական հետաքրքրությունները, որոնք դուրս են ընտրված պրոֆիլից: Ընտրովի դասընթացները կարող են փորձադաշտ լինել նաև նոր սերնդի ուսումնական և մեթոդական նյութերի ստեղծման և փորձնական թեստավորման համար։ Դրանք շատ ավելի արդյունավետ են, քան սովորական պարտադիր պարապմունքները, դրանք թույլ են տալիս ուսուցման անհատական ​​կողմնորոշումը և ուսանողների և ընտանիքների կարիքները կրթական արդյունքների վերաբերյալ: Ուսանողներին սովորելու համար տարբեր դասընթացներ ընտրելու հնարավորության ապահովումը ուսանողակենտրոն կրթության իրականացման կարևորագույն պայմանն է։

Հանրակրթության պետական ​​չափորոշչի դաշնային բաղադրիչը ձևակերպում է նաև միջնակարգ (ամբողջական) դպրոցի շրջանավարտների հմտություններին ներկայացվող պահանջներ։ Մասնագիտացված դպրոցը պետք է հնարավորություն ընձեռի ձեռք բերելու անհրաժեշտ հմտություններ՝ ընտրելով երեխաներին առավել հետաքրքիր և նրանց հակումներին ու կարողություններին համապատասխան մասնագիտացված և ընտրովի դասընթացներ։ Ընտրովի դասընթացները կարող են առանձնահատուկ նշանակություն ունենալ փոքր դպրոցներում, որտեղ մասնագիտացված դասարանների ստեղծումը դժվար է։ Ընտրովի դասընթացները կարող են օգնել լուծել մեկ այլ կարևոր խնդիր՝ ստեղծել պայմաններ հետագա կրթության ուղղության առավել տեղեկացված ընտրության համար՝ կապված մասնագիտական ​​գործունեության որոշակի տեսակի հետ:

Մինչ օրս մշակված ընտրովի դասընթացները* կարող են խմբավորվել հետևյալ կերպ**.

– Դպրոցական ֆիզիկայի դասընթացի որոշ բաժիններ, ներառյալ դպրոցական ուսումնական ծրագրում չընդգրկվածները, խորը ուսումնասիրության առաջարկը: Օրինակ: " Ուլտրաձայնային հետազոտություն«, «Պինդ վիճակի ֆիզիկա», « Պլազման նյութի չորրորդ վիճակն է», « Հավասարակշռության և ոչ հավասարակշռության թերմոդինամիկա», «Օպտիկա», «Ատոմի և ատոմային միջուկի ֆիզիկա»;

– ֆիզիկայում գիտելիքների կիրառման մեթոդների ներդրում գործնականում, առօրյա կյանքում, տեխնոլոգիայի և արտադրության մեջ: Օրինակ: " Նանոտեխնոլոգիա», «Տեխնոլոգիա և շրջակա միջավայր», «Ֆիզիկական և տեխնիկական մոդելավորում», «Ֆիզիկական և տեխնիկական հետազոտության մեթոդներ», « Ֆիզիկական խնդիրների լուծման մեթոդներ»;

– նվիրված բնության ճանաչման մեթոդների ուսումնասիրությանը։ Օրինակ: " Ֆիզիկական մեծությունների չափումներ», « Հիմնարար փորձեր ֆիզիկական գիտության մեջ», « Դպրոցական ֆիզիկայի սեմինար՝ դիտում, փորձ»;

– նվիրված է ֆիզիկայի, տեխնիկայի և աստղագիտության պատմությանը։ Օրինակ: " Ֆիզիկայի պատմություն և աշխարհի մասին պատկերացումների զարգացում», « Ռուսական ֆիզիկայի պատմություն», «Տեխնոլոգիայի պատմություն», «Աստղագիտության պատմություն»;

– ուղղված բնության և հասարակության մասին ուսանողների գիտելիքների ինտեգրմանը: Օրինակ, " Բարդ համակարգերի էվոլյուցիան», «Աշխարհի բնագիտական ​​պատկերի էվոլյուցիան», « Ֆիզիկա և բժշկություն», « Ֆիզիկա կենսաբանության և բժշկության մեջ», «Բ իոֆիզիկա. պատմություն, հայտնագործություններ, արդիականություն», «Տիեզերագնացության հիմունքներ»։

Տարբեր պրոֆիլների ուսանողների համար կարող են առաջարկվել տարբեր հատուկ դասընթացներ, օրինակ.

– ֆիզիկական և մաթեմատիկական«Պինդ վիճակի ֆիզիկա», «Հավասարակշռության և ոչ հավասարակշռության թերմոդինամիկա», «Պլազմա՝ նյութի չորրորդ վիճակ», «Հարաբերականության հատուկ տեսություն», «Ֆիզիկական մեծությունների չափումներ», «Հիմնական փորձեր ֆիզիկական գիտության մեջ», «Լուծման մեթոդներ. խնդիրներ ֆիզիկայում», «Աստղաֆիզիկա»;

– ֆիզիկաքիմիական«Նյութի կառուցվածքը և հատկությունները», «Դպրոցական ֆիզիկայի սեմինար. դիտում, փորձ», «Քիմիական ֆիզիկայի տարրեր»;

– արդյունաբերական-տեխնոլոգիական«Տեխնոլոգիա և շրջակա միջավայր», «Ֆիզիկական և տեխնիկական մոդելավորում», «Ֆիզիկական և տեխնիկական հետազոտության մեթոդներ», «Տեխնոլոգիաների պատմություն», «Տիեզերագնացության հիմունքներ»;

– քիմիա–կենսաբանական, կենսաբանա–աշխարհագրական և ագրոտեխնոլոգիա«Աշխարհի բնագիտական ​​պատկերի էվոլյուցիան», «Կայուն զարգացում», «Կենսաֆիզիկա. պատմություն, հայտնագործություններ, արդիականություն»;

– մարդասիրական պրոֆիլներ«Ֆիզիկայի պատմություն և աշխարհի մասին պատկերացումների զարգացում», «Կենցաղային ֆիզիկայի պատմություն», «Տեխնոլոգիաների պատմություն», «Աստղագիտության պատմություն», «Աշխարհի բնագիտական ​​պատկերի էվոլյուցիան»:

Ընտրովի դասընթացներն ունեն հատուկ պահանջներ՝ ուղղված ուսանողների ինքնուրույն գործունեության բարձրացմանը, քանի որ այդ դասընթացները կապված չեն կրթական չափորոշիչներով կամ քննական նյութերով: Քանի որ դրանք բոլորը պետք է բավարարեն ուսանողների կարիքները, հնարավոր է դառնում դասագրքերի օրինակով մշակել դասագրքի մոտիվացիոն ֆունկցիան իրականացնելու պայմանները։

Այս դասագրքերում հնարավոր է և շատ ցանկալի է հղում կատարել արտադասարանական տեղեկատվական աղբյուրներին և կրթական ռեսուրսներին (Ինտերնետ, լրացուցիչ և ինքնակրթություն, հեռավար ուսուցում, սոցիալական և ստեղծագործական գործունեություն): Օգտակար է նաև հաշվի առնել ԽՍՀՄ-ում ընտրովի պարապմունքների համակարգի 30-ամյա փորձը (ավելի քան 100 ծրագրեր, որոնցից շատերն ապահովված են դասագրքերով ուսանողների համար, իսկ դասավանդման միջոցներ ուսուցիչների համար): Ընտրովի դասընթացները առավել հստակ ցույց են տալիս ժամանակակից կրթության զարգացման առաջատար միտումը.

Նպատակից սովորելու առարկայի յուրացումը դառնում է աշակերտի հուզական, սոցիալական և ինտելեկտուալ զարգացման միջոց՝ ապահովելով ուսուցումից ինքնակրթության անցումը։

II. Ճանաչողական գործունեության կազմակերպում

§5. Ուսանողների նախագծային և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպում

Նախագծի մեթոդը հիմնված է սահմանված կրթական և ճանաչողական նպատակին հասնելու որոշակի մեթոդի մոդելի, տեխնիկայի համակարգի և ճանաչողական գործունեության որոշակի տեխնոլոգիայի օգտագործման վրա: Հետևաբար, կարևոր է չշփոթել «Նախագիծը որպես գործունեության արդյունք» և «Նախագիծը որպես ճանաչողական գործունեության մեթոդ» հասկացությունները։ Ծրագրի մեթոդը պարտադիր կերպով պահանջում է հետազոտություն պահանջող խնդրի առկայություն: Սա ուսանողների, անհատի կամ խմբի որոնման, հետազոտության, ստեղծագործական, ճանաչողական գործունեության կազմակերպման որոշակի ձև է, որը ներառում է ոչ միայն այս կամ այն ​​արդյունքի հասնելը, որը ձևակերպված է կոնկրետ գործնական արդյունքի տեսքով, այլ դրան հասնելու գործընթացի կազմակերպում: արդյունք՝ օգտագործելով որոշակի մեթոդներ և տեխնիկա: Նախագծի մեթոդը ուղղված է ուսանողների ճանաչողական հմտությունների զարգացմանը, իրենց գիտելիքները ինքնուրույն կառուցելու, տեղեկատվական տարածությունում նավարկելու, ստացված տեղեկատվությունը վերլուծելու, ինքնուրույն վարկածներ առաջ քաշելու, խնդրի լուծում գտնելու ուղղության և մեթոդների վերաբերյալ որոշումներ կայացնելու ունակության վրա, զարգացնել քննադատական ​​մտածողությունը. Նախագծի մեթոդը կարող է կիրառվել ինչպես դասի (դասերի շարք) որոշ կարևոր թեմաների, ծրագրի բաժինների, այնպես էլ արտադասարանական միջոցառումների ժամանակ:

«Ծրագրի գործունեություն» և «Հետազոտական ​​գործունեություն» հասկացությունները հաճախ համարվում են հոմանիշ, քանի որ Ծրագրի ընթացքում ուսանողը կամ ուսանողների խումբը պետք է կատարի հետազոտություն, և հետազոտության արդյունքը կարող է լինել կոնկրետ արտադրանք: Այնուամենայնիվ, սա անպայման պետք է լինի նոր արտադրանք, որի ստեղծմանը նախորդում է հայեցակարգը և ձևավորումը (պլանավորում, վերլուծություն և ռեսուրսների որոնում):

Բնագիտական ​​հետազոտություններ կատարելիս սկսվում է բնական երևույթից, գործընթացից. այն նկարագրվում է բանավոր, գրաֆիկների, դիագրամների, աղյուսակների օգնությամբ, որոնք ստացվում են, որպես կանոն, չափումների հիման վրա. ստեղծվում է երևույթի, գործընթացի մոդել, որը ստուգվում է դիտարկումների և փորձերի միջոցով։

Այսպիսով, նախագծի նպատակը նոր արտադրանքի ստեղծումն է, առավել հաճախ սուբյեկտիվորեն նոր, իսկ հետազոտության նպատակն է ստեղծել երեւույթի կամ գործընթացի մոդել:

Նախագիծն ավարտելիս ուսանողները հասկանում են, որ լավ գաղափարը բավարար չէ, անհրաժեշտ է դրա իրականացման մեխանիզմ մշակել, սովորել ստանալ անհրաժեշտ տեղեկատվություն, համագործակցել այլ դպրոցականների հետ և սեփական ձեռքերով մասեր պատրաստել: Նախագծերը կարող են լինել անհատական, խմբային և կոլեկտիվ, հետազոտական ​​և տեղեկատվական, կարճաժամկետ և երկարաժամկետ:

Մոդուլային ուսուցման սկզբունքը ենթադրում է բլոկ-մոդուլների տեսքով ուսումնական նյութի միավորների կառուցման ամբողջականությունն ու ամբողջականությունը, ամբողջականությունը և տրամաբանությունը, որոնցում ուսումնական նյութը կառուցված է կրթական տարրերի համակարգի տեսքով: Թեմայի վերաբերյալ վերապատրաստման դասընթացը կառուցված է մոդուլային բլոկներից, ինչպես նաև տարրերից: Բլոկ-մոդուլի ներսում գտնվող տարրերը փոխարինելի են և շարժական:

Մոդուլային-վարկանիշային վերապատրաստման համակարգի հիմնական նպատակը շրջանավարտների մոտ ինքնակրթության հմտությունների զարգացումն է։ Ամբողջ գործընթացը կառուցված է գիտակցված նպատակադրման և ինքնանպատակ դնելու հիման վրա՝ անմիջական (գիտելիքներ, կարողություններ և հմտություններ), միջին (ընդհանուր կրթական հմտություններ) և երկարաժամկետ (անհատական ​​կարողությունների զարգացում) նպատակների հիերարխիայով:

M.N. Skatkin ( Սկատկին Մ.Ն.Ժամանակակից դիդակտիկայի հիմնախնդիրները. – Մ.: 1980, 38–42, էջ. 61) դպրոցականները դադարում են անտառ տեսնել»։ Ուսումնական գործընթացը կազմակերպելու մոդուլային համակարգը տեսական նյութի բլոկների ընդլայնման, դրա խորացված ուսումնասիրության և ժամանակի զգալի խնայողության միջոցով ներառում է ուսանողի շարժումը ըստ սխեմայի. «ունիվերսալ – ընդհանուր – անհատական»դետալների մեջ աստիճանական ընկղմումով և ճանաչողության ցիկլերի տեղափոխմամբ փոխկապակցված գործունեության այլ ցիկլեր։

Յուրաքանչյուր ուսանող մոդուլային համակարգի շրջանակներում կարող է ինքնուրույն աշխատել իրեն առաջարկվող անհատական ​​ուսումնական պլանի հետ, որը ներառում է նպատակային գործողությունների պլան, տեղեկատվական բանկ և մեթոդական ուղեցույց՝ սահմանված դիդակտիկ նպատակներին հասնելու համար: Ուսուցչի գործառույթները կարող են տարբեր լինել՝ տեղեկատվության վերահսկումից մինչև խորհրդատվական-համակարգող: Ուսումնական նյութի սեղմումը ընդլայնված, համակարգված ներկայացման միջոցով տեղի է ունենում երեք անգամ՝ առաջնային, միջանկյալ և վերջնական ընդհանրացումների ժամանակ:

Մոդուլային վարկանիշային համակարգի ներդրումը կպահանջի բավականին էական փոփոխություններ ուսուցման բովանդակության, ուսումնական գործընթացի կառուցվածքի և կազմակերպման, ուսանողների վերապատրաստման որակի գնահատման մոտեցումներում: Փոխվում է ուսումնական նյութի ներկայացման կառուցվածքն ու ձևը, ինչը պետք է ուսումնական գործընթացին ավելի մեծ ճկունություն և հարմարվողականություն տա։ Ավանդական դպրոցի համար ընդունված կոշտ կառուցվածքով «ընդլայնված» ակադեմիական դասընթացներն այլևս չեն կարող լիովին համապատասխանել ուսանողների ճանաչողական շարժունակության աճին։ Կրթության մոդուլային վարկանիշային համակարգի էությունն այն է, որ ուսանողն ինքն է ընտրում իր համար մոդուլների ամբողջական կամ կրճատված շարք (դրանց որոշակի մասը պարտադիր է), դրանցից կառուցում է ուսումնական ծրագիր կամ դասընթացի բովանդակություն: Յուրաքանչյուր մոդուլ պարունակում է չափորոշիչներ ուսանողների համար, որոնք արտացոլում են ուսումնական նյութի յուրացման մակարդակը:

Մասնագիտացված ուսուցման ավելի արդյունավետ իրականացման տեսանկյունից բովանդակության ճկուն, շարժական կազմակերպումը ուսումնական մոդուլների տեսքով մոտ է մասնագիտացված ուսուցման ցանցային կազմակերպմանը իր փոփոխականությամբ, ընտրությամբ և անհատական ​​կրթական ծրագրի իրականացմամբ: Բացի այդ, մոդուլային-վարկանիշային ուսուցման համակարգը իր էությամբ և կառուցման տրամաբանությամբ պայմաններ է ստեղծում սովորողի համար ինքնուրույն նպատակներ դնելու համար, ինչը որոշում է նրա կրթական գործունեության բարձր արդյունավետությունը: Դպրոցականներն ու ուսանողները զարգացնում են ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հմտություններ։ Ընթացիկ վարկանիշի մասին տեղեկատվությունը խթանում է ուսանողներին: Մոդուլների մեկ հավաքածուի ընտրությունը շատ հնարավորներից որոշվում է հենց ուսանողի կողմից՝ կախված իր հետաքրքրություններից, կարողություններից, շարունակական կրթության ծրագրերից՝ ծնողների, ուսուցիչների և համալսարանի դասախոսների հնարավոր մասնակցությամբ, որոնց հետ համագործակցում է տվյալ ուսումնական հաստատությունը:

Միջնակարգ դպրոցի հիմքի վրա մասնագիտացված ուսուցում կազմակերպելիս առաջին հերթին դպրոցականներին պետք է ծանոթացնել մոդուլային ծրագրերի հնարավոր փաթեթներին։ Օրինակ՝ բնագիտական ​​առարկաների համար ուսանողներին կարող եք առաջարկել հետևյալը.

– Միասնական պետական ​​քննության արդյունքների հիման վրա համալսարան ընդունվելու պլանավորում.

– կենտրոնացած է տեսական գիտելիքների պրակտիկայում կիրառելու ամենաարդյունավետ մեթոդների անկախ տիրապետման վրա՝ տեսական և փորձարարական խնդիրների լուծման տեսքով.

– պլանավորում է ընտրել հումանիտար պրոֆիլներ հետագա ուսումնասիրություններում.

– դպրոցից հետո արտադրական կամ սպասարկման ոլորտում մասնագիտություններ ձեռք բերելու մտադրություն:

Կարևոր է նկատի ունենալ, որ այն ուսանողը, ով ցանկանում է ինքնուրույն ուսումնասիրել առարկան՝ օգտագործելով մոդուլների գնահատման համակարգը, պետք է դրսևորի իր կարողությունը յուրացնելու այս հիմնական դպրոցական դասընթացը: Օպտիմալ միջոցը, որը լրացուցիչ ժամանակ չի պահանջում և բացահայտում է կրտսեր դպրոցի կրթական չափորոշիչի պահանջների յուրացման աստիճանը, ներածական թեստն է, որը բաղկացած է բազմակի ընտրությամբ առաջադրանքներից՝ ներառյալ գիտելիքների, հասկացությունների, քանակների և ամենակարևոր տարրերը: օրենքները։ Ցանկալի է այս թեստն առաջարկել առաջին դասերին
10-րդ դասարան բոլոր սովորողներին, իսկ կրեդիտ-մոդուլային համակարգով առարկայի ինքնուրույն ուսումնասիրության իրավունքը տրվում է առաջադրանքների 70%-ից ավելի կատարածներին։

Կարելի է ասել, որ կրթության մոդուլային ռեյտինգային համակարգի ներդրումը որոշ չափով նման է արտաքին ուսումնասիրություններին, բայց ոչ հատուկ արտաքին դպրոցներում և ոչ թե դպրոցի ավարտին, այլ յուրաքանչյուր դպրոցում ընտրված մոդուլի անկախ ուսումնասիրությունն ավարտելուց հետո:

§7. Ինտելեկտուալ մրցույթները՝ որպես ֆիզիկա ուսումնասիրելու նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելու միջոց

Սովորողների ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման խնդիրները միայն ֆիզիկայի դասերին հնարավոր չէ ամբողջությամբ լուծել։ Դրանք իրականացնելու համար կարելի է օգտագործել արտադասարանական աշխատանքի տարբեր ձևեր։ Այստեղ մեծ դեր պետք է խաղա ուսանողների կամավոր գործունեության ընտրությունը։ Բացի այդ, պետք է լինի սերտ կապ պարտադիր և արտադպրոցական գործունեության միջև. Այս կապը երկու կողմ ունի. Առաջին. Ֆիզիկայի արտադասարանական աշխատանքում պետք է ապավինել դասարանում ձեռք բերված ուսանողների գիտելիքներին և հմտություններին: Երկրորդ. արտադասարանական աշխատանքի բոլոր ձևերը պետք է ուղղված լինեն ֆիզիկայի նկատմամբ ուսանողների հետաքրքրության զարգացմանը, նրանց գիտելիքները խորացնելու և ընդլայնելու անհրաժեշտության զարգացմանը և աստիճանաբար ընդլայնելու գիտությամբ և դրա գործնական կիրառմամբ հետաքրքրվող ուսանողների շրջանակը:

Բնագիտության և մաթեմատիկայի դասարաններում արտադասարանական աշխատանքի տարբեր ձևերի շարքում առանձնահատուկ տեղ են գրավում ինտելեկտուալ մրցույթները, որոնցում դպրոցականները հնարավորություն ունեն համեմատելու իրենց հաջողությունները այլ դպրոցների, քաղաքների և մարզերի, ինչպես նաև այլ երկրների հասակակիցների ձեռքբերումների հետ։ . Ներկայումս ռուսական դպրոցներում սովորական են ֆիզիկայի մի շարք ինտելեկտուալ մրցույթներ, որոնցից մի քանիսն ունեն բազմափուլ կառուցվածք՝ դպրոց, շրջան, քաղաք, տարածաշրջանային, գոտիական, դաշնային (համառուսական) և միջազգային։ Անվանենք նման մրցույթների երկու տեսակ.

1. Ֆիզիկայի օլիմպիադաներ.Սրանք դպրոցականների անհատական ​​մրցույթներ են ոչ ստանդարտ խնդիրներ լուծելու ունակության մեջ, որոնք անցկացվում են երկու փուլով՝ տեսական և փորձարարական։ Խնդիրների լուծման համար հատկացված ժամանակն անպայման սահմանափակ է։ Օլիմպիադայի առաջադրանքները ստուգվում են բացառապես ուսանողի գրավոր զեկույցի հիման վրա, և աշխատանքը գնահատում է հատուկ ժյուրին: Ուսանողի բանավոր ելույթը տրամադրվում է միայն տրված կետերի հետ անհամաձայնության դեպքում բողոքարկման դեպքում: Փորձարարական շրջագայությունը բացահայտում է ոչ միայն տվյալ ֆիզիկական երևույթի օրինաչափությունները բացահայտելու, այլև «շուրջը մտածելու» կարողությունը՝ Նոբելյան մրցանակի դափնեկիր Գ. Սուրյեի փոխաբերական արտահայտությամբ:

Օրինակ, 10-րդ դասարանի աշակերտներին առաջարկվել է ուսումնասիրել զսպանակի վրա բեռի ուղղահայաց տատանումները և փորձարարական եղանակով հաստատել տատանումների ժամանակաշրջանի կախվածությունը զանգվածից: Ցանկալի կախվածությունը, որը չի ուսումնասիրվել դպրոցում, հայտնաբերել են 200 աշակերտից 100-ը: Շատերը նկատել են, որ բացի ուղղահայաց առաձգական թրթռումներից, տեղի են ունենում ճոճանակի թրթռումներ: Շատերը փորձում էին վերացնել նման տատանումները որպես խոչընդոտ։ Եվ միայն վեցն ուսումնասիրեցին դրանց առաջացման պայմանները, որոշեցին էներգիայի փոխանցման ժամանակահատվածը տատանումների մի տեսակից մյուսը և սահմանեցին այն ժամանակաշրջանների հարաբերակցությունը, երբ այդ երևույթն առավել նկատելի է: Այսինքն՝ տվյալ գործունեության ընթացքում 100 դպրոցականներ կատարել են պահանջվող առաջադրանքը, սակայն միայն վեցն են հայտնաբերել տատանումների նոր տեսակ (պարամետրիկ) և սահմանել նոր օրինաչափություններ հստակ չտրված գործունեության ընթացքում։ Նշենք, որ այս վեցից միայն երեքն են ավարտել հիմնական խնդրի լուծումը՝ ուսումնասիրել են բեռի տատանման շրջանի կախվածությունը դրա զանգվածից։ Այստեղ դրսևորվեց շնորհալի երեխաների մեկ այլ հատկանիշ՝ գաղափարները փոխելու միտում։ Նրանք հաճախ շահագրգռված չեն լուծել ուսուցչի առաջադրած խնդիրը, եթե հայտնվի նոր, ավելի հետաքրքիր: Այս հատկանիշը պետք է հաշվի առնել շնորհալի երեխաների հետ աշխատելիս։

2. Երիտասարդ ֆիզիկոսների մրցաշարեր.Սրանք կոլեկտիվ մրցումներ են դպրոցականների միջև՝ տեսական և փորձարարական բարդ խնդիրներ լուծելու ունակությամբ։ Նրանց առաջին առանձնահատկությունն այն է, որ շատ ժամանակ է հատկացվում խնդիրների լուծմանը, թույլատրվում է օգտագործել ցանկացած գրականություն (դպրոցում, տանը, գրադարաններում), թույլատրվում է խորհրդակցություններ ոչ միայն թիմակիցների, այլև ծնողների, ուսուցիչների, գիտնականների հետ, ինժեներներ և այլ մասնագետներ։ Առաջադրանքների պայմանները ձևակերպված են հակիրճ, ընդգծված է միայն հիմնական խնդիրը, որպեսզի ստեղծագործական նախաձեռնության լայն շրջանակ լինի խնդրի լուծման ուղիների ընտրության և դրա զարգացման ամբողջականության հարցում:

Մրցաշարի խնդիրները չունեն եզակի լուծում և չեն ենթադրում երեւույթի մեկ մոդել։ Ուսանողները պետք է պարզեցնեն, սահմանափակվեն հստակ ենթադրություններով և ձևակերպեն հարցեր, որոնց կարելի է պատասխանել առնվազն որակապես:

Թե՛ ֆիզիկայի օլիմպիադաները, թե՛ երիտասարդ ֆիզիկոսների մրցաշարերը վաղուց են դուրս եկել միջազգային ասպարեզ։

§8. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների դասավանդման և ներդրման նյութատեխնիկական աջակցություն

Ֆիզիկայի պետական ​​ստանդարտը նախատեսում է դպրոցականների մոտ զարգացնել դիտարկումների արդյունքները նկարագրելու և ընդհանրացնելու, ֆիզիկական երևույթներն ուսումնասիրելու համար չափիչ գործիքներ օգտագործելու հմտություններ. ներկայացնել չափումների արդյունքները՝ օգտագործելով աղյուսակներ, գրաֆիկներ և բացահայտել էմպիրիկ կախվածությունները այս հիմքի վրա. կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները՝ բացատրելու ամենակարևոր տեխնիկական սարքերի շահագործման սկզբունքները: Այս պահանջների իրականացման համար հիմնարար նշանակություն ունի ֆիզիկական դասասենյակների ապահովումը սարքավորումներով:

Ներկայումս համակարգված անցում է կատարվում սարքավորումների մշակման և մատակարարման գործիքային սկզբունքից ամբողջական թեմատիկին։ Ֆիզիկայի սենյակների սարքավորումները պետք է ապահովեն փորձի երեք ձև՝ ցուցադրական և երկու տեսակի լաբորատորիա (ճակատային՝ ավագ մակարդակի հիմնական մակարդակում, ճակատային փորձարկում և լաբորատոր սեմինար՝ մասնագիտացված մակարդակով):

Ներդրվում են սկզբունքորեն նոր տեղեկատվական միջոցներ. կրթական նյութերի զգալի մասը (աղբյուրային տեքստեր, նկարազարդումների հավաքածուներ, գրաֆիկներ, գծապատկերներ, աղյուսակներ, դիագրամներ) ավելի ու ավելի են տեղադրվում մուլտիմեդիա կրիչներում: Հնարավոր է դառնում դրանք տարածել առցանց և դասարանի հիման վրա ստեղծել էլեկտրոնային հրատարակությունների սեփական գրադարանը։

ISMO RAO-ում մշակված և ՌԴ կրթության և գիտության նախարարության կողմից հաստատված կրթական գործընթացի լոգիստիկ և տեխնիկական աջակցության (ՄՏՍ) վերաբերյալ առաջարկությունները ուղեցույց են հանդիսանում առարկայական-զարգացման ինտեգրալ միջավայր ստեղծելու համար, որն անհրաժեշտ է պահանջների կատարման համար: չափորոշիչներով սահմանված կրթության յուրաքանչյուր փուլում շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակը. MTO-ի ստեղծողները ( Նիկիֆորով Գ.Գ., պրոֆ. Վ.Ա.Օրլով(ISMO RAO), Պեսոցկի Յու.Ս. (FGUP RNPO «Rosuchpribor»), Մոսկվա: Ուսումնական գործընթացի նյութատեխնիկական աջակցության վերաբերյալ առաջարկություններ. – «Ֆիզիկա» թիվ 10/05.) հիմնված են կրթության նյութատեխնիկական միջոցների ինտեգրված օգտագործման, կրթական գործունեության վերարտադրողական ձևերից աշխատանքի ինքնուրույն, որոնման և հետազոտական ​​տեսակների անցման խնդիրների վրա՝ շեշտը դնելով կրթական գործունեության վերլուծական բաղադրիչ, ուսանողների հաղորդակցական մշակույթի ձևավորում և տարբեր տեսակի տեղեկատվության հետ աշխատելու հմտությունների զարգացում:

Եզրակացություն

Նշեմ, որ ֆիզիկան այն եզակի առարկաներից է, որի ընթացքում ուսանողները ներգրավված են բոլոր տեսակի գիտական ​​գիտելիքների մեջ՝ երևույթների դիտարկումից և դրանց էմպիրիկ հետազոտությունից մինչև վարկածներ առաջ քաշելը, դրանց հիման վրա հետևանքների բացահայտումը և փորձարարական ստուգումը: եզրակացություններ. Ցավոք, գործնականում հազվադեպ չէ, որ ուսանողները տիրապետում են փորձարարական աշխատանքի հմտություններին միայն վերարտադրողական գործունեության գործընթացում: Օրինակ՝ ուսանողները կատարում են դիտարկումներ, կատարում են փորձեր, նկարագրում և վերլուծում են ստացված արդյունքները՝ օգտագործելով ալգորիթմ՝ պատրաստի աշխատանքի նկարագրության տեսքով: Հայտնի է, որ չապրած ակտիվ գիտելիքը մեռած է և անօգուտ։ Գործունեության ամենակարեւոր դրդապատճառը հետաքրքրությունն է։ Որպեսզի այն առաջանա, երեխաներին ոչինչ չպետք է տրվի «պատրաստի» տեսքով։ Ուսանողները պետք է ձեռք բերեն բոլոր գիտելիքներն ու հմտությունները անձնական աշխատանքի միջոցով: Ուսուցիչը չպետք է մոռանա, որ ակտիվ հիմունքներով սովորելը իր՝ որպես աշակերտի գործունեության կազմակերպչի և այդ գործունեությունն իրականացնող ուսանողի համատեղ աշխատանքն է։

գրականություն

Էլցով Ա.Վ. Զախարկին Ա.Ի.; Շուիցև Ա.Մ. Ռուսական թիվ 4 գիտական ​​ամսագիր (..2008 թ.)

* «Ընտրովի դասընթացների ծրագրեր. Ֆիզիկա. Պրոֆիլների ուսուցում. 9–11 դասարաններ» (M: Drofa, 2005) անվանվում են, մասնավորապես.

Օրլով Վ.Ա.., Դորոժկին Ս.Վ.Պլազման նյութի չորրորդ վիճակն է՝ Դասագիրք: - Մ.: Բինոմ: Գիտելիքների լաբորատորիա, 2005 թ.

Օրլով Վ.Ա.., Դորոժկին Ս.Վ.Պլազման նյութի չորրորդ վիճակն է՝ ձեռնարկ: - Մ.: Բինոմ: Գիտելիքների լաբորատորիա, 2005 թ.

Օրլով Վ.Ա.., Նիկիֆորով Գ.Գ.. Հավասարակշռության և ոչ հավասարակշռության թերմոդինամիկա. Դասագիրք. - Մ.: Բինոմ: Գիտելիքների լաբորատորիա, 2005 թ.

Կաբարդինա Ս.Ի.., Շեֆեր Ն.Ի.Ֆիզիկական մեծությունների չափումներ՝ Դասագիրք. - Մ.: Բինոմ: Գիտելիքների լաբորատորիա, 2005 թ.

Կաբարդինա Ս.Ի., Շեֆեր Ն.Ի.Ֆիզիկական մեծությունների չափումներ. Գործիքակազմ. - Մ.: Բինոմ: Գիտելիքների լաբորատորիա, 2005 թ.

Պուրիշևա Ն.Ս., Շարոնովա Ն.Վ., Իսաև Դ.Ա.Ֆիզիկական գիտության հիմնարար փորձեր. Դասագիրք. - Մ.: Բինոմ: Գիտելիքի լաբորատորիա, 2005 թ.

Պուրիշևա Ն.Ս., Շարոնովա Ն.Վ., Իսաև Դ.Ա.Հիմնարար փորձեր ֆիզիկական գիտության մեջ. Մեթոդական ձեռնարկ. - Մ.: Բինոմ: Գիտելիքի լաբորատորիա, 2005 թ.

**Տեքստում շեղատառերը ցույց են տալիս դասընթացներ, որոնք ապահովված են ծրագրերով և ուսումնական նյութերով:

Բովանդակություն

Ներածություն………………………………………………………………………………………..3

Ի. Ֆիզկուլտուրայի բովանդակության ընտրության սկզբունքները…………………..4

§1. Ֆիզիկայի դասավանդման ընդհանուր նպատակներն ու խնդիրները…………………………………..4

§2. Ֆիզիկական դաստիարակության բովանդակության ընտրության սկզբունքները

պրոֆիլի մակարդակում………………………………………………………………………………

§3. Ֆիզիկական դաստիարակության բովանդակության ընտրության սկզբունքները

հիմնական մակարդակում …………………………………………………………………………………. 12

§4. Ընտրովի դասընթացների համակարգը որպես արդյունավետ միջոց

սովորողների հետաքրքրությունների զարգացում և զարգացում…………………………………………………………………………………………

II. Ճանաչողական գործունեության կազմակերպում………………………………………………………………………………………

§5. Նախագծման և հետազոտության կազմակերպում

Ուսանողների գործունեությունը………………………………………………………………………………………………………………

§7. Ինտելեկտուալ մրցույթները որպես միջոց

Ֆիզիկայի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում …………………………………………………………………………………………………………………

§8. Դասավանդման նյութատեխնիկական աջակցություն

և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրում……………………………………………………………………………………………………………………

Եզրակացություն………………………………………………………………………………………………………….

Գրականություն………………………………………………………………………………….28

ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

Լուգանսկի Ժողովրդական Հանրապետություն

կրթության զարգացման գիտամեթոդական կենտրոն

Միջին մասնագիտական ​​ամբիոն

կրթություն

Ֆիզիկայի դասավանդման առանձնահատկությունները

մասնագիտացված վերապատրաստման համատեքստում

Շարադրություն

Լոբոդա Ելենա Սերգեևնա

խորացված վերապատրաստման դասընթացների ուսանող

ֆիզիկայի ուսուցիչներ

Ֆիզիկայի ուսուցիչ «GBOU SPO LPR

«Սվերդլովսկի քոլեջ»

Լուգանսկ

2016

« Նորարարական կրթական պրակտիկաներ դպրոցի ուսումնական գործընթացում. կրթական պրակտիկա քիմիայում (պրոֆիլի մակարդակ) »

Պլիս Տատյանա Ֆեդորովնա

առաջին կարգի քիմիայի ուսուցիչ

MBOU «Թիվ 5 միջնակարգ դպրոց» Չուսովոյ

Հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի (FSES) համաձայն, հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագիրն իրականացվում է ուսումնական հաստատության կողմից, ներառյալ արտադպրոցական գործունեության միջոցով:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի իրականացման շրջանակներում արտադպրոցական գործունեությունը պետք է ընկալվի որպես ուսումնական գործունեություն, որն իրականացվում է այլ ձևերով, քան դասասենյակային գործողությունները և ուղղված են հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքներին:

Հետևաբար, որպես հանրակրթական ծրագրեր իրականացնող ուսումնական հաստատությունների երկրորդ սերնդի հանրակրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչին (FSES) անցնելու մաս, յուրաքանչյուր դասախոսական կազմ պետք է որոշի կրթական գործընթացի անբաժանելի մասի` արտադպրոցական գործունեության կազմակերպումը: ուսանողներից։

Պետք է օգտագործվեն հետևյալ սկզբունքները.

Երեխայի կողմից գործունեության տեսակների և ոլորտների ազատ ընտրություն.

կենտրոնանալ երեխայի անձնական շահերի, կարիքների և կարողությունների վրա.

երեխայի ազատ ինքնորոշման և ինքնիրացման հնարավորությունը.

վերապատրաստման, կրթության, զարգացման միասնություն;

ուսումնական գործընթացի գործնական-գործունեության հիմքը.

Մեր դպրոցում արտադպրոցական գործունեությունն իրականացվում է մի շարք ուղղություններով՝ ընտրովի դասընթացներ, գիտահետազոտական ​​գործունեություն, լրացուցիչ կրթության ներդպրոցական համակարգ, երեխաների հավելյալ կրթության հաստատությունների ծրագրեր (ՀԱՊ), ինչպես նաև մշակութային և սպորտային հաստատություններ, էքսկուրսիաներ, նորարարական մասնագիտական ​​գործունեություն առանցքային առարկայի վերաբերյալ և շատ ուրիշներ: և այլն:

Ուզում եմ ավելի մանրամասն անդրադառնալ միայն մեկ ուղղության՝ կրթական պրակտիկայի իրականացմանը։ Այն ակտիվորեն իրականացվում է բազմաթիվ ուսումնական հաստատություններում։

Կրթական պրակտիկան դիտվում է որպես ուսանողի անձնական և մասնագիտական ​​զարգացման ինտեգրող բաղադրիչ: Ավելին, նախնական մասնագիտական ​​հմտությունների և մասնագիտական ​​նշանակալի անձնական որակների ձևավորումն այս դեպքում ավելի կարևոր է դառնում, քան տեսական գիտելիքների յուրացումը, քանի որ առանց այդ գիտելիքը գործնականում արդյունավետ կիրառելու ունակության, մասնագետն ընդհանրապես չի կարող մասնագետ դառնալ:

Այսպիսով, կրթական պրակտիկաՄասնագիտական ​​գործունեության տարբեր տեսակների յուրացման գործընթաց է, որում պայմաններ են ստեղծվում ինքնաճանաչման, սոցիալական և մասնագիտական ​​տարբեր դերերում ուսանողների ինքնորոշման համար և ձևավորվում է մասնագիտական ​​գործունեության մեջ ինքնակատարելագործման անհրաժեշտություն:

Կրթական պրակտիկայի մեթոդական հիմքը անձնային-գործունեության մոտեցումն է իրենց կազմակերպման գործընթացին: Հենց ուսանողի ընդգրկումն է տարբեր տեսակի գործունեության մեջ, որոնք ունեն հստակ ձևակերպված առաջադրանքներ, և նրա ակտիվ դիրքորոշումը նպաստում է ապագա մասնագետի մասնագիտական ​​հաջող զարգացմանը:

Կրթական պրակտիկան թույլ է տալիս մոտենալ կրթության մեկ այլ հրատապ խնդրի լուծմանը` ուսանողների կողմից վերապատրաստման ընթացքում ձեռք բերված տեսական գիտելիքների անկախ գործնական կիրառումը, ակտիվ օգտագործման մեջ մտցնելով սեփական գործունեության կիրառական տեխնիկան: Ուսումնական պրակտիկան ուսանողներին իրականություն տեղափոխելու ձև և մեթոդ է, որտեղ նրանք ստիպված են լինում կիրառել ուսուցման գործընթացի ընթացքում սովորած ընդհանուր ալգորիթմներ, սխեմաներ և մեթոդներ հատուկ պայմաններում: Ուսանողները կանգնած են ինքնուրույն, պատասխանատու որոշումներ կայացնելու անհրաժեշտության հետ (կանխատեսելով հնարավոր հետևանքները և պատասխանատու լինել դրանց համար) առանց «աջակցության», որը սովորաբար առկա է այս կամ այն ​​ձևով դպրոցական կյանքում: Գիտելիքի կիրառումը հիմնովին հիմնված է գործունեության վրա, գործունեության մոդելավորման հնարավորությունները սահմանափակ են:

Ինչպես ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ցանկացած ձև, այնպես էլ կրթական պրակտիկան համապատասխանում է հիմնական դիդակտիկ սկզբունքներին (կյանքի հետ կապ, հետևողականություն, շարունակականություն, բազմաֆունկցիոնալություն, հեռանկար, ընտրության ազատություն, համագործակցություն և այլն), բայց ամենակարևորն ունի սոցիալական և գործնական կողմնորոշումը և համապատասխան վերապատրաստման պրոֆիլը: Ակնհայտ է, որ կրթական պրակտիկան պետք է ունենա իր տեւողությունը կարգավորող ծրագիր (ժամերով կամ օրերով), գործունեության ոլորտները կամ դասերի թեմաները, ընդհանուր կրթական հմտությունների ցանկը, հմտությունները և գործունեության մեթոդները, որոնք ուսանողները պետք է տիրապետեն, և հաշվետվության ձև: Կրթական պրակտիկայի ծրագիրը ավանդաբար պետք է բաղկացած լինի բացատրական գրությունից, որը սահմանում է դրա արդիականությունը, նպատակներն ու խնդիրները և մեթոդաբանությունը. թեմատիկ ժամային պլան; յուրաքանչյուր թեմայի կամ գործունեության ոլորտի բովանդակությունը. առաջարկվող գրականության ցանկ (ուսուցիչների և ուսանողների համար); հավելված, որը պարունակում է հաշվետվության ձևի մանրամասն նկարագրություն (լաբորատոր ամսագիր, հաշվետվություն, օրագիր, նախագիծ և այլն):

2012–2013 ուսումնական տարում մեր դպրոցում կազմակերպվել է ուսումնական պրակտիկա մասնագիտացված մակարդակով քիմիա սովորող ուսանողների համար։

Այս պրակտիկան կարելի է ակադեմիական համարել, քանի որ դա ենթադրում էր ուսումնական հաստատությունում գործնական և լաբորատոր պարապմունքների կազմակերպում։ Տասներորդ դասարանցիների հիմնական նպատակն էր ծանոթանալ և տիրապետել թվային կրթական ռեսուրսներին (DER), այդ թվում՝ վերջին երկու տարիների ընթացքում դպրոց եկած բնագիտական ​​համակարգչային լաբորատորիաների նոր սերնդին: Նրանք նաև պետք է սովորեին կիրառել տեսական գիտելիքները մասնագիտական ​​գործունեության մեջ, վերարտադրել ընդհանուր ընդունված մոդելներն ու օրենքները նոր իրականության մեջ, զգային ընդհանուր բաների «իրավիճակային համը» և դրանով հասնեին ձեռք բերված գիտելիքների համախմբմանը և, ամենակարևորը, ըմբռնեին մեթոդը: Դպրոցականների համար նոր, անսովոր և անսպասելի իրականությանը հարմարվելու «իրական» իրական պայմաններում հետազոտական ​​աշխատանք: Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, ուսանողների մեծամասնության համար նման փորձն իսկապես անգնահատելի էր՝ իսկապես ակտիվացնելով շրջապատող երևույթներին մոտենալու նրանց հմտությունները:

Պրակտիկայի իրականացման արդյունքում մենք բազմաթիվ փորձեր ենք անցկացրել հետևյալ թեմաներով.

թթու-բազային տիտրում;

էկզոթերմիկ և էնդոթերմիկ ռեակցիաներ;

ռեակցիայի արագության կախվածությունը ջերմաստիճանից;

Redox ռեակցիաներ;

աղերի հիդրոլիզ;

նյութերի ջրային լուծույթների էլեկտրոլիզ;

որոշ բույսերի լոտոսի ազդեցությունը;

մագնիսական հեղուկի հատկությունները;

կոլոիդային համակարգեր;

մետաղների ձևի հիշողության ազդեցությունը;

ֆոտոկատալիտիկ ռեակցիաներ;

գազերի ֆիզիկական և քիմիական հատկությունները;

խմելու ջրի որոշ օրգանոլեպտիկ և քիմիական ցուցանիշների որոշում (ընդհանուր երկաթ, ընդհանուր կարծրություն, նիտրատներ, քլորիդներ, կարբոնատներ, բիկարբոնատներ, աղի պարունակություն, pH, լուծված թթվածին և այլն):

Այս գործնական աշխատանքները կատարելիս տղաները կամաց-կամաց «վառվեցին հուզմունքից» և կատարվողի նկատմամբ մեծ հետաքրքրությունից։ Նանոարկղերի օգտագործմամբ փորձերը առաջացրել են զգացմունքների առանձնահատուկ պոռթկում: Այս կրթական պրակտիկայի իրականացման մեկ այլ արդյունք էր կարիերայի ուղղորդման արդյունքը։ Որոշ ուսանողներ ցանկություն հայտնեցին ընդունվել նանոտեխնոլոգիայի ֆակուլտետ։

Այսօր ավագ դպրոցների համար գործնականում չկան կրթական պրակտիկայի ծրագրեր, ուստի իր պրոֆիլին համապատասխան կրթական պրակտիկա նախագծող ուսուցիչը պետք է համարձակորեն փորձեր և փորձեր մշակել ուսումնական նյութերի հավաքածու՝ նման նորարարական պրակտիկաների իրականացման և իրականացման համար: Այս ուղղության էական առավելությունը իրական և համակարգչային փորձի համակցումն էր, ինչպես նաև գործընթացի և արդյունքների քանակական մեկնաբանումը։

Վերջերս ուսումնական ծրագրերում տեսական նյութի ծավալի ավելացման և բնագիտական ​​առարկաների ուսուցման ուսումնական ծրագրերի ժամերի կրճատման պատճառով պետք է կրճատվեն ցուցադրական և լաբորատոր փորձերի քանակը։ Ուստի հիմնական առարկայից արտադասարանական գործունեության մեջ կրթական պրակտիկայի ներմուծումը ելք է ստեղծված բարդ իրավիճակից:

գրականություն

Զայցև Օ.Ս. Քիմիայի դասավանդման մեթոդներ - Մ., 1999 թ. S – 46

Նախամասնագիտական ​​պատրաստում և մասնագիտացված ուսուցում. Մաս 2. Մասնագիտացված վերապատրաստման մեթոդական ասպեկտները. Ուսումնական ձեռնարկ / Էդ. Ս.Վ. Կորեր. – Սանկտ Պետերբուրգ: GNU IOV RAO, 2005. – 352 p.

Ժամանակակից ուսուցչի հանրագիտարան. – M., “Astrel Publishing House”, “Olympus”, “AST Publishing House”, 2000. – 336 pp.: ill.

Յարոսլավ Իմաստունի անունով

Վելիկի Նովգորոդ

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն

Նովգորոդի պետական ​​համալսարան

Յարոսլավ Իմաստունի անունով

ՈՒՍՈՒՑՈՂԱԿԱՆ

Դասագիրք / Դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Նովգորոդի անվան պետական ​​համալսարան. Յարոսլավ Իմաստուն», Վելիկի Նովգորոդ, 2011 - 46 էջ.

Գրախոսներ՝ մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, Ռուսաստանի անվան պետական ​​մանկավարժական համալսարանի ֆիզիկայի դասավանդման մեթոդիկայի ամբիոնի պրոֆեսոր։

Դասագիրքը քննում է տարրական և միջնակարգ դպրոցում ֆիզիկայի դասավանդման պրակտիկա անցնելու ընթացքում սովորողների բոլոր տեսակի ուսումնական աշխատանքը: Տրվում են դասավերլուծության պլաններ և ուսումնական փաստաթղթերի այլ նմուշներ ֆիզիկայի ուսուցիչների համար: Բացի այդ, դիտարկվել են ուսանողների հաշվետվությունները դասավանդման պրակտիկայի արդյունքների և դասավանդման պրակտիկայի գնահատման չափանիշների վերաբերյալ: Ձեռնարկը նախատեսված է 050203.65 – Ֆիզիկա մասնագիտության ուսանողների համար: Դասագիրքը հաստատվել և քննարկվել է Herzen Readings գիտաժողովում, ինչպես նաև Նովգորոդի պետական ​​համալսարանի ընդհանուր և փորձարարական ֆիզիկայի ամբիոնի նիստում։

© Դաշնային պետական ​​բյուջետային կրթական հաստատություն

բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն Յարոսլավ Իմաստունի անվան Նովգորոդի պետական ​​համալսարան, 2011 թ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Մանկավարժական պրակտիկան ծառայում է որպես կապող օղակ ուսանողի տեսական պատրաստվածության և դպրոցում նրա ապագա անկախ աշխատանքի միջև:

Ուսուցման պրակտիկայի ընթացքում տեղի է ունենում հիմնական մասնագիտական ​​հմտությունների և կարողությունների ակտիվ ձևավորում. ապագա ուսուցիչը դիտում և վերլուծում է ուսումնական գործընթացի տարբեր ասպեկտներ, սովորում է դասեր, լրացուցիչ պարապմունքներ և արտադասարանական գործողություններ անցկացնել, երեխաների հետ կրթական աշխատանք է իրականացնում, այսինքն. փորձ և խթան ձեր սեփական ստեղծագործական զարգացման համար:

Պետք է նկատի ունենալ, որ պրակտիկայի նպատակը միայն ապագա ուսուցչին անհրաժեշտ որոշակի հմտություններ և կարողություններ զարգացնելը չէ։ Դասավանդման պրակտիկայի ընթացքում մեծանում է ուսանողի ինքնուրույն աշխատանքի ծավալը և արմատապես փոխվում է դրա նկատմամբ պահանջների մակարդակը: Հաճախ կարծիք կա, որ ուսանող պրակտիկանտին վատ դաս են տալիս։ Դասավանդման որոշակի փորձ ձեռք բերելու իմաստով սա իսկապես ճիշտ է: Սակայն նույնը չի կարելի ասել ուսանողների մասին։ Վատ դասի արդյունքում անզգույշ աշակերտի պատճառած վնասը դժվար է վերացնել նույնիսկ փորձառու ուսուցչի համար, հատկապես ժամանակակից պայմաններում, երբ չափազանց քիչ ժամանակ է հատկացվում ֆիզիկա սովորելուն, և շատ բան պետք է սովորեցնել: երեխաները սահմանված ժամկետում. Հետևաբար, սովորող ուսանողն առաջին հերթին պետք է պատասխանատու վերաբերմունք ձևավորի իր աշխատանքի նկատմամբ, քանի որ նրա աշխատանքի արդյունքներն արտացոլվում են առաջին հերթին երեխաների վրա։

Մանկավարժական պրակտիկան իրականացվում է երկու փուլով՝ IV և V տարում, և յուրաքանչյուր փուլում այն ​​ունի մի շարք առանձնահատկություններ։

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԳՈՐԾՆՈՒԹՅԱՆ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ ԵՎ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ ՄԵՋIVԴԱՍԸՆԹԱՑ

Չորրորդ կուրսում մանկավարժական պրակտիկան ներածական բնույթ է կրում և իրականացվում է, որպեսզի աշակերտները կարողանան խորասուզվել դպրոցի կյանքի մեջ և ծանոթանալ ուսուցչի աշխատանքի առանձնահատկություններին ոչ թե աշակերտի, այլ աշակերտի դիրքից։ ուսուցիչ. Նման գործողությունները նախատեսված են ուսանողներին պատրաստել ֆիզիկայի դասավանդման մեթոդների վրա հիմնված առարկաների ընկալմանը, բարձրացնել նրանց ուսումնասիրության մոտիվացիան և բարելավել ուսանողների պատրաստումը դպրոցում անկախ աշխատանքի համար:

Գործնական նպատակներ.

Աշակերտներին ծանոթացնել ֆիզիկայի դասավանդման մեթոդների նպատակներին և հիմնական բովանդակությանը.

Աշակերտներին ծանոթացնել Վելիկի Նովգորոդի դպրոցներում դասավանդման լավագույն փորձին:

Սկսեք ուսանողներին պատրաստել ֆիզիկայի անկախ դասերին:

Աշակերտներին ծանոթացնել ֆիզիկայի դպրոցականների հնարավոր արտադասարանական աշխատանքներին:

Սկսեք զարգացնել ուսանողների կարողությունը ֆիզիկայում արտադասարանական աշխատանք կատարելու համար:

Դասավանդման պրակտիկան բաղկացած է երկու մասից.

Տեսական մաս՝ դասախոսություններ և սեմինարներ ֆիզիկայի դասավանդման մեթոդների վերաբերյալ՝ ուսանողներին ինքնուրույն դասերի նախապատրաստելու, այցելության, տարր առ տարր վերլուծություն և ֆիզիկայի դասերի մանկավարժական վերլուծություն դպրոցում;

Գործնական մաս՝ դպրոցում փորձնական պարապմունքների և արտադասարանային աշխատանքների անցկացում, դասղեկի օգնական աշխատանք, մանկավարժության, հոգեբանության և դպրոցական հիգիենայի առաջադրանքների կատարում։

Պրակտիկայի ընթացքում ուսանողները պետք է ընդլայնեն, խորացնեն և համախմբեն համալսարանում ձեռք բերված տեսական գիտելիքները, սովորեն գիտակցաբար և ստեղծագործաբար կիրառել այն ուսանողների հետ ուսուցման և ուսումնական աշխատանքում, համախմբել դասավանդման և կրթական հմտությունները:

Պրակտիկայի նպատակները.

Տիրապետել ուսումնական աշխատանքը դիտարկելու և վերլուծելու կարողությանը.

Սովորեք վարել տարբեր տեսակի ֆիզիկայի դասեր; օգտագործել մի շարք տեխնոլոգիաներ, մեթոդներ և տեխնիկա կրթական տեղեկատվությունը ներկայացնելու և համախմբելու և ֆիզիկական խնդիրների լուծում սովորեցնելու համար. ակտիվացնել ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը. ապահովել, որ նրանք լավ տիրապետեն ֆիզիկայի դասընթացին.

Պատրաստվել ֆիզիկայի արտադասարանական գործունեությանը;

Սովորեք կատարել դասարանի ուսուցչի գործառույթները (պահպանել դասի փաստաթղթերը, վարել խմբակային և անհատական ​​ուսումնական աշխատանք աշակերտների հետ, աշխատել ծնողների հետ):

Պրակտիկայի կառուցվածքը ներառում է վեց մաս:

1) ծանոթություն դպրոցի և նրա լավագույն ուսուցիչների աշխատանքին.

2) ուսումնական աշխատանք (ֆիզիկայի պարապմունքների անցկացում և հաճախում, լրացուցիչ պարապմունքների անցկացում, տետրերի ստուգում).

3) աշխատանք ֆիզիկայի դասարանում (դասարանի սարքավորումների ծանոթացում, գործիքների վերանորոգում, տեսողական միջոցների պատրաստում, դասի համար ցուցադրական փորձի պատրաստում).

4) արտադասարանական աշխատանք ֆիզիկայից (էքսկուրսիաների կազմակերպում և անցկացում, ուսանողների հետ կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության իրականացում).

5) դասղեկ աշխատել հանձնարարված դասարանում.

6) մանկավարժության, հոգեբանության և դպրոցական հիգիենայի վերաբերյալ առաջադրանքների կատարում՝ ուսումնական պրակտիկայի նյութերի հիման վրա.

Պրակտիկայի պրակտիկայի ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ ԵՎ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ -Վ ԼԱՎ

Վերջնական պրակտիկայի նպատակն է պատրաստել ուսանողներին ֆիզիկայի ուսուցչի և դասղեկի գործառույթները կատարելու համար:

Պրակտիկայի նպատակները.

Սովորեք գիտակցաբար և ստեղծագործորեն կիրառել տեսական գիտելիքները (ֆիզիկայի, մանկավարժության, հոգեբանության և ֆիզիկայի դասավանդման մեթոդների) ուսանողների հետ աշխատանքը կազմակերպելու համար:

Տիրապետել ֆիզիկայի դասավանդման գործընթացում ուսանողների վերապատրաստման, զարգացման և կրթության ինտեգրված մոտեցմանը:

Ստուգեք ձեր պատրաստակամության աստիճանը անկախ դասավանդման գործունեության համար:

Սովորեք անցկացնել ֆիզիկայի դասի ինքնավերլուծություն՝ դպրոցականների ուսման որակը բարելավելու ուղիներ գտնելու համար:

Բարելավել առաջին պրակտիկայի ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները:

Հավաքել և ամփոփել ֆիզիկայի կամ մանկավարժության դասավանդման մեթոդների վերաբերյալ կուրսային և դիպլոմային աշխատանքի համար հետազոտական ​​նյութեր:

Դասավանդման պրակտիկան ներառում է.

Ծանոթանալ դպրոցի և նրա լավագույն ուսուցիչների աշխատանքին.

Ակադեմիական աշխատանք (ֆիզիկայի 15-18 պարապմունքների անցկացում, լրացուցիչ պարապմունքների անցկացում, տետրերի ստուգում);

Այցելություն, քննարկում և վերլուծում խմբակիցների դասերը;

Աշխատանք ֆիզիկայի դասարանում (դասարանի սարքավորումների ծանոթացում, գործիքների վերանորոգում, տեսողական միջոցների պատրաստում, դասի համար ցուցադրական փորձի պատրաստում);

Արտադասարանական աշխատանք ֆիզիկայում (էքսկուրսիաների կազմակերպում և անցկացում, ուսանողների հետ կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության իրականացում);

Աշխատել որպես դասի ուսուցիչ հանձնարարված դասարանում;

Դասավանդման պրակտիկայի նյութերի հիման վրա մանկավարժության և հոգեբանության առաջադրանքների կատարում:

ՈՒՍԱՆՈՂԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄ

Պրակտիկան ուսանողական աշխատանքի ինտենսիվ շրջան է: Դրա հաջողությունը մեծապես կախված է աշխատանքի ճիշտ պլանավորումից:

Յուրաքանչյուր ուսանող պետք է կազմի անհատական ​​պլան՝ ուսումնական պրակտիկան ավարտելու համար՝ ապահովելով ուսանողների հետ աշխատելու մեթոդների և տեխնիկայի լայն տեսականի մշակում: Աշխատանքների հաջորդականությունը և ժամկետները պետք է ընտրվեն այնպես, որ դպրոցի թիմի աշխատանքային պլանը չխաթարվի և աշակերտները չծանրաբեռնվեն:

Գործնական պարապմունքների և աշխատանքին նախապատրաստվելու անհատական ​​պլան կազմելու համար ուսանողներին տրվում է դպրոցում աշխատանքի առաջին շաբաթը: Նրանք դա սկսում են դպրոցի, դասարանի, ուսուցիչների ընդհանուր ծանոթությունից և այս ուսուցչական թիմում ուսումնական աշխատանքի կազմակերպումից: Այս պահանջը խիստ չէ. արտադրական անհրաժեշտության դեպքում և ուսանողը լավ պատրաստված է պրակտիկային, դասերը կարող են սկսվել առաջին շաբաթից:

1. Հատուկ հանդիպման ժամանակ դպրոցի տնօրենը (կամ նրա տեղակալը) աշակերտներին ներկայացնում է դպրոց. բացահայտում է դպրոցի առանձնահատկությունները, այն հիմնական խնդիրները, որոնք դասախոսական կազմն իր առջեւ դրել է այս տարի. Հաճախ քննարկվում են դժվարությունները, որոնք կարող են առաջանալ աշխատանքում, և թե ինչպես կարող են ուսանող պրակտիկանտները օգնել դպրոցին:Այստեղ ուսանողներին նշանակում են դասերի, հանդիպում ուսուցիչների և դասարանի ուսուցիչների:

2. Ուսանողները ակտիվորեն ուսումնասիրում են իրենց դասարանի աշակերտները.

Հաճախել և հետևել դասերին բոլոր առարկաներից;

Զրույցներ վարել ուսանողների, դասղեկի, ուսուցիչների, հոգեբանի, սոցիալական աշխատողի, գրադարանավարի և այլնի հետ;

Նրանք թերթում են ամսագիրը, ուսանողների անձնական գործերը, նրանց գրադարանի ձևաթղթերը, առարկաների տետրերը:

10-րդ դասարանի սովորողների պրոֆիլային պրակտիկան ուղղված է նրանց ընդհանուր և հատուկ կարողությունների և գործնական հմտությունների զարգացմանը, ուսումնառության ընտրված պրոֆիլում նախնական գործնական փորձ ձեռք բերելուն: Ճեմարանի ուսուցչական կազմը 10-րդ դասարանի աշակերտների համար սահմանել է մասնագիտացված պրակտիկայի խնդիրները.

Ճեմարանի ուսանողների գիտելիքների խորացում իրենց ընտրած ուսումնական պրոֆիլում.

Ժամանակակից, ինքնուրույն մտածող անհատականության ձևավորում,

Գիտական ​​հետազոտությունների հիմունքների ուսուցում, ստացված նյութի դասակարգում և վերլուծություն;

Հետագա ինքնակրթության և կատարելագործման անհրաժեշտության զարգացում ընտրված ուսումնական պրոֆիլի առարկաների ոլորտում:

Մի քանի տարի ճեմարանի ադմինիստրացիայի կողմից կազմակերպվում էր մասնագիտացված պրակտիկա՝ Կուրսկի պետական ​​համալսարանի, Կուրսկի պետական ​​բժշկական համալսարանի, Հարավարևմտյան համալսարանի հետ և բաղկացած էր մեր ուսանողներից, ովքեր մասնակցում էին այս համալսարանների ուսուցիչների դասախոսություններին, աշխատում էին լաբորատորիաներում, էքսկուրսիաներ դեպի թանգարաններ և գիտ. բաժանմունքներում և մնալով Կուրսկի հիվանդանոցներում որպես բժիշկների դասախոսությունների ունկնդիրներ և բժշկական աշխատանքի դիտորդներ (ոչ միշտ պասիվ): Ճեմարանի ուսանողներն այցելեցին համալսարանի այնպիսի բաժիններ, ինչպիսիք են նանոլաբորատորիան, դատաբժշկական ամբիոնի թանգարանը, դատաբժշկական լաբորատորիան, երկրաբանական թանգարանը և այլն։

Մեր ուսանողների հետ զրուցել են ինչպես աշխարհահռչակ գիտնականներ, այնպես էլ Կուրսկի առաջատար համալսարանների ոչ ավարտական ​​ուսուցիչներ։ Պրոֆեսոր Ա.Ս. Չերնիշևի դասախոսությունները նվիրված են մեր աշխարհում ամենակարևոր բանին՝ մարդուն, ԿՊՀ ընդհանուր պատմության ամբիոնի ավագ դասախոս Յու.Ֆ. Կորոստիլևը խոսում է համաշխարհային և ազգային պատմության մի շարք խնդիրների մասին, իսկ ՔՊՀ իրավագիտության ֆակուլտետի ուսուցիչ Մ.Վ. Վորոբյովը նրանց համար բացահայտում է ռուսական իրավունքի խճճվածությունը։

Բացի այդ, իրենց մասնագիտացված պրակտիկայի ընթացքում մեր ուսանողները հնարավորություն ունեն հանդիպելու այնպիսի մարդկանց, ովքեր իրենց մասնագիտական ​​գործունեության մեջ արդեն հասել են որոշակի բարձունքների, ինչպիսիք են Կուրսկի մարզի դատախազության և Կուրսկ քաղաքի առաջատար աշխատակիցները, մասնաճյուղի ղեկավարը: ՎՏԲ Բանկի, ինչպես նաև փորձելու իրենց ուժերը որպես իրավաբանական խորհրդատուներ և փորձում են գլուխ հանել 1C հաշվապահական ծրագրից:

Անցած ուսումնական տարում սկսեցինք համագործակցություն «Ինդիգո» մասնագիտացված ճամբարի հետ, որը կազմակերպել էր Հարավ-Արևմտյան պետական ​​համալսարանը։ Մեր ուսանողներին շատ դուր եկավ մասնագիտացված պրակտիկայի կազմակերպման նոր մոտեցումը, մանավանդ, որ ճամբարի կազմակերպիչները փորձեցին համատեղել ուսանողների ամուր գիտական ​​պատրաստվածությունը կրթական և ընկերական խաղերի և մրցույթների հետ:

Ելնելով պրակտիկայի արդյունքներից՝ բոլոր մասնակիցները պատրաստում են ստեղծագործական զեկույցներ, որոնցում նրանք ոչ միայն խոսում են կատարված իրադարձությունների մասին, այլև հավասարակշռված գնահատում են մասնագիտացված պրակտիկայի բոլոր բաղադրիչները, ինչպես նաև հայտնում եք ցանկություններ, որոնք ճեմարանի ղեկավարությունը միշտ. հաշվի է առնում հաջորդ տարի մասնագիտացված պրակտիկայի նախապատրաստվելիս.

Մասնագիտացված պրակտիկայի արդյունքներ - 2018թ

2017-2018 ուստարում Ճեմարանը հրաժարվել է մասնակցելամառային մասնագիտացված հերթափոխե SWGU «Indigo», 2017-ին ուսանողների անբավարար ակնարկների և մասնակցության արժեքի բարձրացման պատճառով:Մասնագիտացված պրակտիկան կազմակերպվել է ճեմարանի հիմքի վրա՝ ներգրավելով KSMU, SWSU և KSU մասնագետներ և ռեսուրսներ:

Պրակտիկայի ընթացքում 10-րդ դասարանի աշակերտները լսել են գիտնականների դասախոսությունները, աշխատել լաբորատորիաներում, լուծել մասնագիտացված առարկաներից բարդ խնդիրներ։

Պրակտիկայի կազմակերպիչները փորձել են այն դարձնել և՛ հետաքրքիր, և՛ ուսանելի, և՛ աշխատել անձնական զարգացման համարմեր ուսանողները.

Ճեմարանի եզրափակիչ կոնֆերանսի ժամանակ ուսանողները կիսվեցին պրակտիկայի վերաբերյալ իրենց տպավորություններով:Համաժողովը կազմակերպվել է նախագծի պաշտպանության տեսքով, ինչպես խմբակային, այնպես էլ անհատական։Ամենահիշարժան դասերը, ըստ ուսանողների, եղել են ՔՊՀ-ի և ՔՍՄՀ-ի քիմիայի ամբիոնի դասերը, էքսկուրսիաները ՔՍՀ դատաբժշկական լաբորատորիայում և ՔՍՄՀ-ում:Դատական ​​բժշկության ամբիոնի թանգարան, դասեր ՔՊՀ իրավագիտության ֆակուլտետի ուսանողների և ուսուցիչների հետ «Կենդանի իրավունք» ծրագրով։

Սա առաջին անգամը չէ, որ մեզ մոտ է գալիս ԿՊՀ-ի հոգեբանության պրոֆեսոր, հոգեբանության դոկտոր, ԿՊՀ-ի հոգեբանության ամբիոնի վարիչ Ալեքսեյ Սերգեևիչ Չերնիշևը։ Մարդու մասին նրա զրույցը ճեմարանի ուսանողներին հնարավորություն տվեց նոր հայացք նետել սեփական անձին և այնտեղ տեղի ունեցող գործընթացներին։հասարակությունը ինչպես մեր երկիրը, այնպես էլ աշխարհը:

Էքսկուրսիա դեպի թանգարան KSMU-ի դատական ​​բժշկության ամբիոնում ի սկզբանե նախատեսված էր միայն 10 B սոցիալ-տնտեսական դասարանի ուսանողների համար:, սակայն նրանց աստիճանաբար միացան քիմիական եւ կենսաբանական դասարանի աշակերտները. Մեր ուսանողների ստացած գիտելիքներն ու տպավորությունները նրանցից ոմանց ստիպեցին նորից մտածել ապագա մասնագիտության ճիշտ ընտրության մասին։

Բացի համալսարաններ այցելելուց, ճեմարանականները պրակտիկայի ընթացքում ակտիվորեն կատարելագործեցին ուսումնական տարվա ընթացքում ճեմարանում ստացած գիտելիքները:Սա ներառում էր բարձր մակարդակի խնդիրների լուծում, միասնական պետական ​​քննության առաջադրանքների վերլուծություն և ուսումնասիրություն և օլիմպիադաների նախապատրաստում:. , և գործնական իրավական խնդիրների լուծում՝ օգտագործելով մասնագիտացվածԻնտերնետային ռեսուրսներ.

Բացի այդ, ուսանողները ստացան անհատական ​​առաջադրանքներ, որի իրականացման մասին զեկուցվել է դասերի ժամանակ (սոցիոլոգիական հարցման անցկացում, տարբեր ասպեկտների վերաբերյալ տեղեկատվության վերլուծություն)։

Ամփոփելով մասնագիտացված պրակտիկայի ավարտը՝ ճեմարանականները նշեցին դասերի ճանաչողական մեծ ազդեցությունը։ Շատերի կարծիքով՝ պրակտիկան սպասվում էր որպես ինչ-որ ձանձրալի բան, որպես դասերի շարունակություն, ուստի արդյունքում ստացված պրոֆիլի մեջ ընկղմվելը նրանց համար մեծ անակնկալ էր։ Այլ դպրոցների ընկերների հետ կիսվելով պրակտիկայի մասին՝ ճեմարանի ուսանողները հաճախ լսում էին ի պատասխան. «Եթե ես նման պրակտիկա ունենայի, ես նույնպես կձգտեի դրան»:

Եզրակացություններ.

10-րդ դասարանի սովորողների մասնագիտացված պրակտիկայի կազմակերպումճեմարանի հիմքի վրա՝ համալսարանի ռեսուրսների ներգրավմամբԳ . Կուրսկն ավելի մեծ ազդեցություն ունի, քան Հարավարևմտյան պետական ​​համալսարանի Ինդիգո ճամբարի մասնագիտացված նիստերին մասնակցելը:

Պրոֆիլ կազմակերպելիսԳործնականում անհրաժեշտ է ավելի մեծ չափով համատեղել դասասենյակային և արտադպրոցական գործունեությունը:

Անհրաժեշտ է ավելի շատ թեմաներ պլանավորել ընդհանուր ուսումնասիրության համար բոլոր մասնագիտացված դասարանների կողմից: