Kaasaegse ühiskonna informatiseerimise üks prioriteetseid valdkondi on hariduse informatiseerimise protsess. Haridusvaldkonna informatiseerimisega kaasneb info- ja kommunikatsioonitehnoloogia juurutamine ainevaldkondadesse, õpetajate kutsetegevus ja õppeprotsessi juhtimise korraldus.
Hariduse informatiseerimine toob paratamatult kaasa haridussüsteemi kõigi komponentide muutumise. Selleks, et see ümberkujundamine väljenduks koolituse ja hariduse vormide ja meetodite täiustamises, on vaja mitte ainult varustada haridusasutusi kaasaegsete seadmete ja tarkvaraga, õppe- ja õppeotstarbeliste elektrooniliste vahenditega, vaid korraldada ka spetsiaalset koolitust. haridussüsteemi töötajad infomeedia tehnoloogiate loomise ja igapäevases kutsetegevuses kasutamise valdkonnas.
Tänapäeva mõistes on haridusinfotehnoloogia (ITE) pedagoogiline tehnoloogia, mis kasutab teabega töötamiseks erimeetodeid, tarkvara ja riistvara (kino, heli ja video, arvutid, telekommunikatsioonivõrgud).
Seega tuleks hariduse all mõista infotehnoloogia rakendamist uute võimaluste loomiseks teadmiste edasiandmiseks, teadmiste tajumiseks, koolituse kvaliteedi hindamiseks ja loomulikult õpilase isiksuse igakülgseks arendamiseks õppeprotsessi käigus. Ja hariduse informatiseerimise põhieesmärk on "valmistada õpilasi ette täielikuks ja tõhusaks osalemiseks igapäevastes, sotsiaalsetes ja tööalastes eluvaldkondades infoühiskonna tingimustes". Vene Föderatsiooni haridussektori informatiseerimise kontseptsioon: kõrghariduse informatiseerimise probleemid. - M., 1998. - Lk 57.
Süstemaatilisi uuringuid infotehnoloogiate rakendamise vallas hariduses on tehtud juba üle neljakümne aasta. Haridussüsteem on alati olnud väga avatud infotehnoloogiate kasutuselevõtule õppeprotsessis, mis põhineb mitmesugustel eesmärkidel mõeldud tarkvaratoodetel. Õppeasutused kasutavad edukalt erinevaid tarkvarasüsteeme - nii suhteliselt ligipääsetavaid (teksti- ja graafilised redaktorid, tabelitega töötamise ja arvutiesitluste koostamise tööriistad) kui ka keerulisi, mõnikord väga spetsialiseerunud (programmeerimis- ja andmebaasihaldussüsteemid, sümboolse matemaatika ja statistilise töötlemise paketid).
Praegu põhinevad uuendused hariduses informaatika meetodite ja vahendite, IKT-võimaluste kasutamisel, mis võimaldavad tulemuslikumalt ja tulemuslikumalt lahendada haridusprobleeme, arendada õpilase isiksust, tema loomingulisi, sotsiaalseid ja kommunikatiivseid võimeid, et edukalt toime tulla. kohaneda infoühiskonna elutingimustega.
Hariduse informatiseerimine on haridussektorile kaasaegsete IKT-vahendite väljatöötamise ja optimaalse kasutamise metoodika ja praktika pakkumine, mis on keskendunud koolituse ja kasvatuse psühholoogiliste ja pedagoogiliste eesmärkide elluviimisele.
Loetleme hariduse informatiseerimise protsessi kõige olulisemad eesmärgid ja kaalume neid üksikasjalikumalt.
- 1. Kaasaegse ühiskonna sotsiaalse korra rakendamine.
- 2. Õpilase isiksuse arendamine.
- 3. Haridusprotsessi intensiivistamine, efektiivsuse ja kvaliteedi tõstmine kõigil haridussüsteemi tasanditel.
Hariduse informatiseerimine nii protsessi kui ka teaduslike teadmiste valdkonnana on suunatud ülesannete ja probleemide lahendamisele. Toome välja peamised haridussüsteemi ees seisvad ülesanded.
- 1. Uute koolitusmeetodite ja organisatsiooniliste vormide väljatöötamine.
- 2. Uue põlvkonna hariduslike ja metoodiliste komplekside loomine.
- 3. Haridusasutuses automatiseeritud juhtimissüsteemide väljatöötamine ja juurutamine, andmebaaside ja andmepankade täitmine teadusliku ja pedagoogilise teabega haridussüsteemi töötajate vahelise infointeraktsiooni läbiviimiseks.
- 4. Internetis levitatud teaberessursi täitmine ja kasutamine hariduslikel eesmärkidel.
Kahjuks tähendab hariduse informatiseerimine väga sageli info- ja tjuurutamist õppeprotsessi. See on tõepoolest kõige olulisem hariduse informatiseerimise suund, millel on otsustav mõju kooliõpilaste koolituse kvaliteedi tõstmisele. Hariduse informatiseerimise uurimisel on aga oluline mõista, et haridusprotsess ise on kaasaegse kooli peamine, kuid kaugeltki ainus tegevusvaldkond, kus praegu toimub massiline mitmesuguste infotehnoloogiate kasutuselevõtt. Hariduse informatiseerimise õpetamise prioriteetne suund peaks olema üleminek arvutivahenditega töötamise tehniliste ja tehnoloogiliste aspektide õpetamiselt õpetlike elektrooniliste väljaannete ja ressursside õige sisu kujundamise, valiku ja asjakohase kasutamise õpetamisele, hariduse süsteemsele informatiseerimisele.
Võib tunduda, et IKT vahendite kasutamine on alati õigustatud kõikides õppetegevuse valdkondades. Loomulikult on see paljudel juhtudel täpselt nii. Samas on hariduse informatiseerimisel ka mitmeid negatiivseid külgi.
Internetis avaldatud teabeallikate kasutamine toob sageli kaasa negatiivseid tagajärgi. Kõige sagedamini rakendub selliste IKT-vahendite kasutamisel kõigile elusolenditele omane energiasäästu põhimõte: Internetist laenatud kooliõpikute valmisprojektid, kokkuvõtted, aruanded ja probleemide lahendused on muutunud koolis tavaliseks faktiks. täna, mis ei aita kaasa koolinoorte õpetamise ja kasvatamise efektiivsuse tõstmisele.
Teema 1. ÜLDKESKHARIDUSE INFORMAATSIOONI ALUSED
Hariduse informatiseerimine
Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad (IKT) ja nende kasutamine hariduses. Üleminek IKT-vahendite isoleeritud kasutamiselt hariduse süsteemsele informatiseerimisele. Hariduse informatiseerimise mõiste. Hariduse informatiseerimise tööriistad
Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) tungib iga päev üha enam erinevatesse haridustegevuse valdkondadesse. Seda soodustavad nii ühiskonna laialdase informatiseerimisega seotud välised tegurid ja vajadus vastava spetsialistide väljaõppe järele, kui ka sisemised tegurid, mis on seotud kaasaegse arvutitehnika ja tarkvara levitamisega haridusasutustes, riiklike ja riikidevaheliste programmide vastuvõtmisega informatiseerimiseks. haridus ja vajalike kogemuste tekkimine informatiseerimisel kõigi rohkemate õpetajate seas. Enamasti on infotehnoloogia kasutamisel reaalne positiivne mõju nii kooliõpetajate töö intensiivistumisele kui ka kooliõpilaste hariduse tulemuslikkusele.
Sõna "tehnoloogia" on kreeka juurtega ja tõlkes tähendab teadust, meetodite ja tehnikate kogumit toorainete, materjalide, pooltoodete, toodete töötlemiseks või töötlemiseks ning nende muutmiseks tarbekaupadeks. Kaasaegne arusaam sellest sõnast hõlmab ka teaduslike ja insenertehniliste teadmiste rakendamist praktiliste probleemide lahendamisel. Sel juhul võib info- ja telpidada neid tehnoloogiaid, mis on suunatud teabe töötlemisele ja teisendamiseks.
Info- ja telekommunikatsioonitehnoloogia (IKT) on üldine mõiste, mis kirjeldab erinevaid meetodeid, meetodeid ja algoritme teabe kogumiseks, salvestamiseks, töötlemiseks, esitamiseks ja edastamiseks.
See määratlus ei sisalda teadlikult sõna "kasutamine". Info- ja tkasutamine võimaldab rääkida teisest tehnoloogiast – info- ja tkasutamise tehnoloogiast hariduses, meditsiinis, sõjanduses ja paljudes teistes inimtegevuse valdkondades, mis on osa infotehnoloogiast. Kõik need valdkonnad seavad infotehnoloogiale oma piirangud ja omadused. Näiteks võib tuua Interneti-tehnoloogia, mida peetakse info- jas. Samas on interneti kasutamise tehnoloogiat koolinoorte õpetamisel mõistlik käsitleda mitte info- jaa, vaid üldkeskhariduse informatiseerimise tehnoloogiana.
Oluline on mõista, et hariduse informatiseerimistehnoloogia mõiste on palju laiem kui lihtsalt info- ja tkasutamise tehnoloogia haridusvaldkonnas. See kontseptsioon hõlmab kogu tehnikate, meetodite, meetodite ja lähenemisviiside kompleksi, mis tagavad hariduse informatiseerimise eesmärkide saavutamise.
Näiteks hariduse informatiseerimise tehnoloogiad võivad täielikult hõlmata meetodeid hariduslike teaberessursside loomiseks ja kvaliteedi hindamiseks, meetodeid õpetajate koolitamiseks info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate tõhusaks kasutamiseks oma kutsetegevuses.
Üldkeskhariduse valdkonnas kasutatavate IKT-vahendite aluseks on välisseadmete komplektiga varustatud personaalarvuti.
Arvuti võimalused määrab sellesse installitud tarkvara. Peamised tarkvarakategooriad on süsteemiprogrammid, rakendusprogrammid ja tööriistad. Süsteemiprogrammide hulka kuuluvad operatsioonisüsteemid, mis tagavad arvuti ja seadmete ning kasutaja ja personaalarvuti interaktsiooni, samuti erinevad utiliidi- või teenindusprogrammid. Rakendusprogrammid hõlmavad tarkvara, mis on infotehnoloogia tööriistakomplekt - tehnoloogiad tekstide, graafika, tabeliandmete jms töötamiseks. Tööriistaprogrammide hulka kuuluvad tarkvara arendamiseks mõeldud programmid.
Üldkeskharidussüsteemis on levimas universaalsed kontorirakendusprogrammid ning info- ja telekommunikatsioonitehnoloogia tööriistad: tekstitöötlusprogrammid, tabelarvutid, esitluste ettevalmistamise programmid, andmebaasihaldussüsteemid, organiseerijad, graafikapaketid jne.
Arvutivõrkude tulekuga on kooliõpilased ja õpetajad saanud uue võimaluse saada kiiresti teavet kõikjalt maailmast. Globaalse telekommunikatsioonivõrgu Interneti kaudu on võimalik kohene juurdepääs maailma teaberessurssidele (elektroonilised raamatukogud, andmebaasid, failihoidlad jne). Kõige populaarsemas Interneti-ressursis - World Wide Web WWW - on avaldatud mitu miljardit multimeediumidokumenti.
Interneti-telekommunikatsioonivõrgus on saadaval palju muid levinud teenuseid, mis võimaldavad inimestel suhelda ja vahetada vajalikku teavet, sealhulgas e-post, ICQ, meililistid, uudisterühmad ja vestlus. Reaalajas suhtlemiseks on välja töötatud spetsiaalsed programmid, mis võimaldavad pärast ühenduse loomist edastada tekste, helisid ja pilte. Need programmid võimaldavad korraldada koostööd kaugkasutajate ja eraldi arvutis töötava programmi vahel.
Uute andmetihendusalgoritmide tulekuga on arvutivõrgu kaudu edastamiseks saadaolev helikvaliteet märkimisväärselt tõusnud ja hakanud lähenema tavaliste telefonivõrkude helikvaliteedile. Selle tulemusena hakkas väga aktiivselt arenema suhteliselt uus tehnoloogia, Interneti-telefon. Spetsiaalse varustuse ja tarkvara abil saate Interneti kaudu audio- ja videokonverentse läbi viia.
Tõhusa infootsingu tagamiseks arvutivõrkudes kasutatakse infootsingu tehnoloogiaid, mille eesmärk on koguda andmeid globaalse arvutivõrgu inforessursside kohta ning pakkuda kasutajatele kiiret infootsinguvõimalust. Otsingumootorite abil saate otsida World Wide Web dokumente, multimeediumifaile ja tarkvara ning organisatsioonide ja inimeste aadressiteavet.
IKT võrgustike vahendite abil on võimalik saada laialdast ligipääsu haridus-, metoodilisele ja teaduslikule teabele, korraldada operatiivset konsultatsiooniabi, simuleerida uurimistegevust ning viia läbi virtuaalseid koolitusi (seminare, loenguid) reaalajas.
Olulised info- ja hõlmavad videosalvestust ja televisiooni.
Videolindid ja vastav infotehnoloogia võimaldavad suurel hulgal õpilastel kuulata loenguid parimatelt õppejõududelt.
Samas saab loengutega videokasseti kasutada nii spetsiaalselt varustatud klassiruumides kui ka kodus. Väga sageli esitatakse peamist õppematerjali korraga (järjepidevalt) trükiväljaannetes ja videokassettidel. Näitena võib tuua traditsioonilise võõrkeelte õpetamise koolis, mille käigus õpilased kasutavad sageli trükitud väljaandeid koos vastava õppeprogrammiga varustatud magnetofoni või arvutiga.
Sel juhul tekib väga sageli küsimus erinevate info- ja tkasutamise otstarbekuse ja vajalikkuse kohta. Nii et näiteks kui koolitusel on vaja visuaalset infot ja seda ei ole võimalik õpilasele trükitud kujul anda, siis on vajadus videomaterjalide järele ilmne. Kui arvuti abil korraldatud videolint või videodemonstratsioon on lihtsalt loengu salvestus ilma täiendavate eriillustratsioonideta, siis võib infotehnoloogia kasutamine olla põhjendatud, kuid mitte vajalik.
Televisioon kui üks levinumaid infotehnoloogiaid mängib inimeste elus väga olulist rolli: nüüd on igas peres vähemalt üks televiisor. Harivaid telesaateid kasutatakse laialdaselt kogu maailmas ja need on ilmekas näide hariduse praktilisest informatiseerimisest. Tänu televisioonile on võimalik edastada loenguid laiale vaatajaskonnale, et suurendada selle publiku üldist arengut ilma teadmiste omandamise hilisema jälgimiseta, samuti võimalus hiljem teadmisi testida spetsiaalsete testide ja eksamite abil.
Kahjuks saab seda tehnoloogiat kasutada ainult suurele publikule, näiteks neile, kes õpivad võõrkeeli või mis tahes teaduste põhitõdesid. Raske on kasutada üleriigilist või isegi linnatelevisiooni spetsialiseeritud koolikursuste jaoks.
Paljusid harivaid tele- ja raadiosaateid edastatakse satelliittelevisiooni kaudu. Näiteks 1971. aastal asutatud rahvusvaheline organisatsioon INTELSAT võimaldab edastada haridussaateid peaaegu kogu maailmale, pakkudes selleks kõik oma 15 satelliiti. Satelliitkanalid võimaldavad korraldada ka ISDN-sidevõrke, mis võimaldavad üheaegselt digitaalselt edastada videot, heli, teksti ja dokumentide koopiaid.
Võimas tehnoloogia, mis võimaldab salvestada ja edastada suuremat osa uuritavast materjalist, on hariduslikud elektroonilised väljaanded, nii arvutivõrkudes levitatavad kui ka spetsiaalsetele andmekandjatele salvestatud: CD-ROM, DVD jne. Kooliõpilaste individuaalne ja kollektiivne töö nendega võib aidata kaasa materjali sügavamale omastamisele ja mõistmisele. See tehnoloogia võimaldab sobiva modifikatsiooniga kohandada olemasolevaid õppematerjale ja õppevahendeid individuaalseks kasutamiseks ning annab võimalusi iseõppimiseks ja omandatud teadmiste enesekontrollimiseks.
Tänu kaasaegsetele info- jaele, nagu e-post, telekonverentsid või ICQ, saab õppeprotsessis osalejate vahelist suhtlust ruumis ja ajas hajutada. Näiteks saavad õpetajad ja õpilased omavahel suhelda, viibides erinevates riikides, neile sobival ajal. Sellist dialoogi saab ajas pikendada – küsimuse saab esitada juba täna ja vastuse saab mõne päeva pärast. Selliste lähenemisviiside abil on võimalik vahetada teavet (küsimused, nõuanded, lisamaterjal, testülesanded), mis võimaldab õpilastel ja õpetajatel saabunud sõnumeid analüüsida ja neile sobival ajal vastata.
Üldkeskhariduses kasutatavaid info- ja tsaab liigitada erinevate kriteeriumide järgi. Nii on näiteks hariduse informatiseerimise uurimisel mugav võtta kriteeriumiks info mõjutamise meetodi, meetodi või algoritmi kasutamise eesmärk. Sel juhul saame eristada teabe salvestamise, esitamise, sisestamise, väljastamise, töötlemise ja edastamise tehnoloogiaid.
Info- ja telekommunikatsiooniteenuseid on palju. Igal aastal ilmuvad uued vahendid ja tehnoloogiad, mis on olulised hariduse informatiseerimise seisukohalt. Neid kõiki on võimatu loetleda, rääkimata uurimisest. Oluline on mõista, et teatud tingimustel võivad paljud neist tehnoloogiatest oluliselt mõjutada kooliõpilaste hariduse ja kasvatuse kvaliteeti.
Samas kinnitab iga kogenud õpetaja, et infotehnoloogia juurutamise üsna sagedase positiivse mõju taustal ei mõjuta infotehnoloogia kasutamine paljudel juhtudel kuidagi õppetöö efektiivsuse tõusu ning mõnel juhul juhtudel on sellisel kasutamisel negatiivne mõju. On ilmne, et hariduse asjakohase ja põhjendatud arvutistamise probleemide lahendamine peaks toimuma terviklikult ja kõikjal. Hariduse informatiseerimise valdkonna õpetajakoolituse sisu peaks hõlmama info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate õige, põhjendatud ja otstarbeka kasutamise koolitust.
Ühiskonna ja kõigi selle valdkondade, sealhulgas hariduse, informatiseerimise ülesanded saavad riigi poolt kõrgendatud tähelepanu. Vajadus süstemaatilise valitsuse lähenemisviisi järele ühiskonna informatiseerimise arendamise protsessis hakati mõistma eelmise sajandi 90ndate alguses. Näiteks juba 1990. aastal töötati välja ja võeti vastu “ühiskonna informatiseerimise kontseptsioon” ning mõistet “informatiseerimine” hakati üha enam kasutama nii teaduslikus kui ka sotsiaalpoliitilises terminoloogias, asendades järk-järgult mõiste “arvutistamise”.
Akadeemik A. P. andis oma publikatsioonides mõiste "informatiseerimine" suhteliselt laia definitsiooni. Eršov. Ta kirjutas, et "informatiseerimine on meetmete kogum, mille eesmärk on tagada usaldusväärsete, kõikehõlmavate ja õigeaegsete teadmiste täielik kasutamine kõigis sotsiaalselt olulistes inimtegevuse tüüpides." Samal ajal on A.P. Eršov rõhutas, et informatsioon on muutumas "ühiskonna kui terviku strateegiliseks ressursiks, mis määrab suuresti selle võime edukaks arenguks". Samas on informatiseerimine UNESCO hinnangul teabe kogumise, säilitamise ja levitamise meetodite ja vahendite laiaulatuslik rakendamine, mis tagab olemasolevate teadmiste süstematiseerimise ja uute teadmiste kujunemise ning selle kasutamise ühiskonna poolt jooksvaks juhtimiseks ning edasine täiustamine ja arendamine.
On ilmne, et ühest küljest ei lähe need mõlemad definitsioonid omavahel vastuollu, teisalt aga määravad need ka inimtegevuse üheks valdkonnaks oleva haridussektori informatiseerituse. Seega saab neid kahte määratlust kohandades kasutusele võtta mõiste “hariduse informatiseerimine”.
Hariduse informatiseerimine on teadusliku ja praktilise inimtegevuse valdkond, mille eesmärk on kasutada teabe kogumise, säilitamise, töötlemise ja levitamise tehnoloogiaid ja vahendeid, tagades olemasolevate teadmiste süstematiseerimise ja uute teadmiste kujundamise haridusvaldkonnas psühholoogilise ja pedagoogilise eesmärgi saavutamiseks. koolituse ja hariduse eesmärgid.
Hariduse informatiseerimine praktikas on võimatu ilma spetsiaalselt väljatöötatud arvuti riist- ja tarkvara kasutamiseta, mida nimetatakse hariduse informatiseerimiseks.
Hariduse informatiseerimise vahendid nimetatakse arvuti riist- ja tarkvaraks ning nende sisuks, mida kasutatakse hariduse informatiseerimise eesmärkide saavutamiseks.
Info- ja ttäielikuks kasutamiseks hariduses ei piisa ainult hariduse informatiseerimise vahendite kasutamisest. Praktikas peab selliseid vahendeid tingimata täiendama hariduse informatiseerimise ideoloogiline baas, aga ka erinevate teadmiste valdkondade spetsialistide tegevus, kelle osalemine on informatiseerimise eesmärkide saavutamiseks vajalik.
On ilmne, et hariduse informatiseerimisvahendite ja IKT-vahendite mõisted on omavahel tihedalt seotud. Paljudel juhtudel tähendavad need kaks mõistet sama asja. Samas on hariduse informatiseerimise vahendite mõiste laiem ja hõlmab IKT vahendeid.
Hariduse informatiseerimine, olenemata selle rakendamise suunast, on lai, mitmemõõtmeline inimtegevuse valdkond, mis mõjutab kogu haridussüsteemi toimimist ja liialdamata kogu ühiskonna elu.
Eriliseks väljakutseks on iga üksiku kooli või muu üldkeskharidusasutuse tegevuse informatiseerimine.
Konkreetse õppeasutuse informatiseerimine on meetmete kogum, mille eesmärk on kasutada infotehnoloogilisi vahendeid infotöötlusprotsesside efektiivsuse tõstmiseks kõigis eranditult kaasaegse üldkeskharidusasutuse tegevustes.
Kahjuks tähendab hariduse informatiseerimine väga sageli info- ja tjuurutamist õppeprotsessi. See on tõepoolest kõige olulisem hariduse informatiseerimise suund, millel on otsustav mõju kooliõpilaste koolituse kvaliteedi tõstmisele. Hariduse informatiseerimise uurimisel on aga oluline mõista, et haridusprotsess ise on kaasaegse kooli peamine, kuid kaugeltki ainus tegevusvaldkond, kus praegu massiliselt juurutatakse mitmesuguseid infotehnoloogiaid.
Hariduse informatiseerimise õpetamise prioriteetseks suunaks peaks olema üleminek arvutivahenditega töötamise tehniliste ja tehnoloogiliste aspektide õpetamiselt õpetlike elektrooniliste väljaannete ja ressursside õige sisu kujundamise, valiku ja asjakohase kasutamise õpetamisele, hariduse süsteemsele informatiseerimisele. Kaasaegne õpetaja ei pea omama mitte ainult teadmisi info- ja kommunikatsioonitehnoloogia vallas, mis sisalduvad pedagoogikaülikoolides õpitavate informaatikakursuste sisus, vaid olema ka spetsialist uute tehnoloogiate kasutamises oma kutsetegevuses koolis.
Loeng nr 1.
Ainevaldkonna põhimõisted ja määratlused:
1.1. Hariduse informatiseerimine ühiskonna arengu tegurina
20. sajandi keskel. Tehnoloogiline areng ja elu kasvav dünaamilisus on viinud ühelt poolt inimeste vajaduste suurenemiseni tõhusa hariduse järele, teisalt aga uute meetoditeni selle saamiseks. Seoses üldharidussüsteemi olulise ümberkorraldamise, haridusasutuste iseseisvuse suurenemise ja koolitüüpide (tavakool, eriõppega, gümnaasium, lütseum, kolledž) tekkiva mitmekesisusega on spetsialistide ettevalmistus läbi teinud olulisi muutusi. . Esiplaanile on kerkinud õpilaste loomingulise potentsiaali, tunnetusliku aktiivsuse ja iseseisvuse arendamise, äriliste omaduste arendamise ja tööalase mobiilsuse arendamise ülesanded. Ühiskonna ühiskondlik korraldus erialaselt pädevate spetsialistide koolitamiseks nõudis tõsist muudatust koolitussüsteemi paljudes komponentides: eesmärkides, eesmärkides, sisus, meetodites ja uutel tehnoloogiatel ja õppevahenditel põhinevates organisatsioonilistes vormides. Haridussüsteemi kaasajastamise ja haridusasutuste juhtimise probleemi lahendamise üks olulisemaid uuenduslikke lähenemisviise oli hariduse informatiseerimine.
Hariduse informatiseerimine- haridussektorile kaasaegse info- ja kommunikatsioonitehnoloogia arendamise ja optimaalse kasutamise metoodika ja praktika pakkumine, keskendudes koolituse ja hariduse psühholoogiliste ja pedagoogiliste eesmärkide elluviimisele.
Hariduse informatiseerimine on lahutamatu osa ühiskonna informatiseerimine - globaalne sotsiaalne protsess, mille eripära on see, et sotsiaalse tootmise sfääris muutub domineerivaks tegevuse liigiks teabe kogumine, akumuleerimine, töötlemine, säilitamine, edastamine ja kasutamine, mis toimub kaasaegse arvutitehnoloogia ja teabe baasil. vahetada.
Föderaalse sihtprogrammi "Informatiseerimise arendamine Venemaal kuni 2010. aastani" kontseptsioonis määratleti strateegilised suunad Venemaa üleminekuks infoühiskond , milles enamikule kodanikest on loodud optimaalsed tingimused oma õiguste teostamiseks ja infovajaduste rahuldamiseks inforessursside kasutamisel. Nende hulgas on üks peamisi kogu üld- ja erihariduse süsteemi informatiseerimine; kvalifikatsiooni, professionaalsuse ja loovuse rolli suurendamine.
Sageli viitab hariduse informatiseerimine info- ja tkasutuselevõtule õppeprotsessis. See on tõesti oluline, omades otsustavat mõju hariduse kvaliteedi tõstmisele, kuid mitte ainuke hariduse informatiseerimise suund. Hariduse informatiseerimine on laiem mõiste, mis kujutab endast teadusliku ja praktilise inimtegevuse valdkonda, mis on suunatud info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate ning teabe kogumise, säilitamise, töötlemise ja optimaalse kasutamise vahendite kasutamisele, tagades olemasolevate teadmiste süstematiseerimise ja kujundamise. uute teadmiste hankimine koolituse ja hariduse eesmärkide saavutamiseks.
Hariduse informatiseerimine käivitab järgmised protsessid:
Õpilase isiksuse arendamise ülesannetele vastava koolituse sisu, meetodite ja organisatsiooniliste vormide valiku metoodika ja strateegia täiustamine;
Metoodiliste koolitussüsteemide loomine, mis keskenduvad õpilase intellektuaalse potentsiaali arendamisele, oskuste kujundamisele iseseisvaks teadmiste omandamiseks, teabe- ja õppe-, eksperimentaaluuringute ja muud tüüpi teabetegevuste läbiviimiseks;
Haridussüsteemi juhtimise mehhanismide täiustamine teadusliku ja pedagoogilise teabe automatiseeritud andmepankade, teabe- ja metoodiliste materjalide ning sidevõrkude kasutamise kaudu.
Hariduse informatiseerimine hõlmab järgmisi valdkondi:
Materiaal-tehnilise baasi, info- ja võrgutaristu loomine ja arendamine;
Kvaliteetse tarkvara ja metoodilise toe arendamine ja kasutamine;
Kaasaegse lähenemise väljatöötamine uutel info- ja kommunikatsioonitehnoloogiatel põhineva koolituse efektiivsuse tõstmisel;
Info- ja pedagoogilise kultuuriga spetsialistide koolitamine.
Hariduse informatiseerimise probleemide uurimine hõlmab teatud kontseptuaalse aparaadi kasutamist, mida võib üldiselt pidada väljakujunenud. Tutvustame mitmeid üldtunnustatud hariduse informatiseerimise kontseptsioone.
Hariduse informatiseerimise tööriistad- need on uute infotehnoloogiate (NIT) vahendid, mida kasutatakse koos õppe-, metoodiliste, normatiivsete, tehniliste ja organisatsiooniliste ning konstruktiivsete materjalidega, tagades optimaalse tehnoloogia rakendamise ja nende pedagoogiliselt sobiva kasutamise. Hariduse informatiseerimise vahendid on infotehnoloogiad, tehnilised ja kommunikatsioonivahendid, tarkvara, psühholoogiline, pedagoogiline ja metoodiline tugi.
Õppetehnoloogia sisseehitatud elementidega teabe- ja ainekeskkond- tingimuste kogum, mis soodustab aktiivset infosuhtlust õpetaja ja õpilaste vahel, mis on keskendunud erinevat tüüpi tegevuste (informatsioon-õpetus-, eksperimentaal-uuringud) sooritamisele teatud õpetamistehnoloogia raames. Õppetehnoloogia sisseehitatud elementidega teabe-ainekeskkond hõlmab haridusalase teabe kogumise, kogumise, säilitamise, töötlemise, edastamise vahendeid ja tehnoloogiaid, teadmiste esitamise ja hankimise vahendeid, nende omavahelise seotuse ja pedagoogilise mõjuga organisatsioonistruktuuride toimimise tagamist.
Teabe- ja haridustegevus- see on õpilaste, õpetaja ja uute infotehnoloogiate vahelisel infosuhtlusel põhinev tegevus, mis on suunatud hariduslike eesmärkide saavutamisele. Sel juhul on oodata järgmist tüüpi tegevusi: uuritavate objektide, nähtuste, protsesside kohta teabe registreerimine, kogumine, kogumine, säilitamine, töötlemine; suure hulga teabe edastamine; interaktiivne dialoog; reaalobjektide haldamine; erinevate objektide, nähtuste, rongkäikude mudelite ekraanil kuvamise juhtimine; õppetegevuse tulemuste automatiseeritud kontroll (enesekontroll) ja korrigeerimine kontrolli tulemuste põhjal.
Uute infotehnoloogiate tööriistad (SNIT)- arvutitehnoloogial põhinev tarkvara ja riistvara ning seadmed, kaasaegsed infovahetussüsteemide vahendid, mis võimaldavad toiminguid teabe kogumiseks, kogumiseks, säilitamiseks, töötlemiseks ja edastamiseks. SNIT sisaldab: Arvutid ja nende välisseadmed; seadmed teksti, graafika, multimeediumi ja muud tüüpi teabe teisendamiseks; kaasaegsed sidevahendid (kohalikud ja globaalsed arvutivõrgud); tehisintellekti süsteemid; arvutigraafikasüsteemid; tarkvarapaketid (programmeerimiskeeled, operatsioonisüsteemid, rakendustarkvarapaketid) jne.
Juhtimise infosüsteemid tagavad infovoogude läbimise kõigi õppeprotsessis osalejate (õpilased, õpetajad, administratsioon, lapsevanemad, avalikkus) vahel.
Artikkel teemal: "Koduhariduse informatiseerimise etapid"Hariduse informatiseerimine tähendab sihipärast tegevust info- ja kommunikatsioonitehnoloogia arendamiseks ja juurutamiseks:
haridusprotsessis valmistada kodanikke ette eluks ja tegevuseks kaasaegses infoühiskonnas; info- ja kommunikatsioonitehnoloogia laialdasel kasutamisel põhineva üldhariduse ja spetsialistide erialase ettevalmistuse kvaliteedi tõstmine;
haridussüsteemi juhtimises juhtimisprotsesside efektiivsuse ja kvaliteedi parandamiseks;
metoodilises ja teadus-pedagoogilises tegevuses õpetajate töö kvaliteedi tõstmiseks; info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamisel põhinevate uute haridustehnoloogiate väljatöötamine ja rakendamine.
Kaasaegses infoühiskonnas on tsivilisatsiooni arengu aluseks infoprotsessid, milles kasutatakse laialdaselt info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutuselevõtt inimtegevuse sfääridesse aitas kaasa globaalse informatiseerimisprotsessi tekkimisele ja arengule. See protsess andis omakorda tõuke hariduse informatiseerimise arengule, mis on kodumaise haridussüsteemi reformimise ja kaasajastamise üks olulisemaid tingimusi, kuna just haridusvaldkonnas koolitatakse ja haritakse neid inimesi, kes mitte ainult. moodustavad ühiskonna uue infokeskkonna, vaid kes ise selles uues keskkonnas elama ja töötama hakkavad. Venemaal, nagu ka paljudes teistes maailma üldsuse riikides, pööratakse üha enam tähelepanu hariduse informatiseerimise probleemile, mida peetakse tsivilisatsiooni arengu üheks olulisemaks strateegiliseks probleemiks.
Hariduse informatiseerimise probleem on 21. sajandi fundamentaalne ja kõige olulisem globaalne probleem järgmistel peamistel põhjustel:
ühiskonna informatiseerimise protsessi kiire areng, mis on tsivilisatsiooni üldise arengumustri ilming. Tänaseks on see protsess omandanud tõeliselt globaalse iseloomu ja hõlmab juba peaaegu kõiki maailma arenenud riike, sealhulgas Venemaad. Ühiskonna informatiseerumine toob samas kaasa palju väga radikaalseid sotsiaalseid muutusi. See muudab oluliselt peaaegu kõiki inimeste elu aspekte;
Arvutiteaduse tööriistade ning info- ja tfunktsionaalsus ja tehnilised omadused on viimastel aastatel ülikiiresti kasvanud ning nende maksumus on pidevalt langenud, mis muudab need vahendid massikasutajale järjest kättesaadavamaks. Tuleb märkida, et need võimalused on juba praegu oluliselt ees ühiskonna valmisoleku tasemest, mis on vajalik nende efektiivseks kasutamiseks ning sellest tuleneb veel üks sotsiaalne probleem - ühiskonna uue infokultuuri arendamise probleem, mis on tihedalt seotud infotehnoloogiaga. haridussektori arendamise probleem;
info- ja kommunikatsioonitehnoloogia edasine kiire areng ning selle saavutuste laialdane juurutamine sotsiaalsesse praktikasse tõi kaasa täiesti uue ühiskonna infokeskkonna kujunemise, mida tänapäeva filosoofid nimetavad infosfääriks. Infosfäär on see, mis määrab infoühiskonna põhijooned, selle, et arenenud riikides juba täna kujunev uus tsivilisatsioon levib ajaloolise paratamatusega sealt üle maailma.
Kodumaise hariduse informatiseerimine algas 1985. aastal (1984. aasta riikliku haridusreformiga), mil võeti vastu ülimalt oluline valitsuse otsus saata haridussektorisse mitu tuhat esimest nõukogude personaalarvutit ja viia sisse arvutiõpetuse aluste üldkursus. loodusteadused ja arvutitehnoloogia keskkoolides. Avalikkuse teadvusesse hakkas jõudma uus mõiste - "arvutikirjaoskus". See tähendas nii arvuti abil probleemide lahendamise oskuste valdamist kui ka arvutiteaduse põhiideede ja infotehnoloogia rolli mõistmist ühiskonna arengus.
Hariduse informatiseerimisel võib eristada järgmisi etappe:
1985-1993 enne Vene Föderatsiooni hariduse informatiseerimise programmi vastuvõtmist;
1993-1998 enne Vene Föderatsiooni haridussektori informatiseerimise kontseptsiooni vastuvõtmist;
1998-2001 enne 1998-1999 koostatud keskharidussüsteemide informatiseerimise piirkondlike programmide kehtivuse lõppemist.
2002-praegu hetkest, mil Venemaa ühines Bologna lepinguga ja algas kodumaise hariduse moderniseerimine ja sisenemine globaalsesse haridusruumi.
Lava 1985-1993 võib nimetada "arvutistamise etapiks", mille peamised tulemused olid:
üldhariduse informaatika juurutamine kõigis keskharidusasutustes;
informaatikaõpetajate koolituse algus pedagoogikaülikoolides;
haridusasutuste varustamine mitmekesise arvutitehnikaga;
Venemaa Arvutikoolitusprogrammide Fondi loomine Hariduse Informatiseerimise Instituudi juurde, mis koosneb teabe- ja tarkvaraosadest;
1990. aastal töötati välja ja avaldati hariduse informatiseerimise kontseptsioon, mis määras kindlaks meie ühiskonna arengus olulise protsessi põhisuunad ja arenguetapid. Kontseptsioonis rõhutati, et hariduse informatiseerimine on "protsess, mis valmistab inimest ette täisväärtuslikuks eluks infoühiskonnas". Samas toodi välja, et hariduse informatiseerumine pole mitte ainult tagajärg, vaid ka stiimul uute infotehnoloogiate arengule, et see aitab kaasa ühiskonna kui terviku kiirenenud sotsiaal-majanduslikule arengule.
Hariduse informatiseerimise sisulises arengusuunas määratleti 90ndate alguses neli kõige olulisemat ülesannet:
Uut infotehnoloogiat valdavate spetsialistide koolitamine erialaseks tegevuseks ühiskonna infokeskkonnas.
Uue infokultuuri kujunemine ühiskonnas.
Hariduse fundamentaliseerimine tänu oluliselt suuremale infoorientatsioonile ja arvutiteaduse aluspõhimõtete õppimisele.
Uue infomaailmapildi kujunemine inimeste seas.
Teises etapis, aastatel 1993–1998, millest informatiseerimisprotsess tegelikult algab, töötati välja esimesed hariduse informatiseerimise kontseptsioonid Vene Föderatsioonis. 1993. aastal Võeti vastu Vene Föderatsiooni hariduse informatiseerimise programm aastateks 1994–1995, mis hõlmas NSV Liidu haridussüsteemi informatiseerimise peamised strateegilised suunad ja oli mõeldud lühiajaliste eesmärkide saavutamiseks.
Selle kontseptsiooni kohaselt tehti hariduse informatiseerimisega seotud tööd järgmistes põhivaldkondades:
Koolitus- ja kasvatusprotsessi informatiseerimine.
Teadusuuringute informatiseerimine kõrghariduses. Kõrgkoolisüsteemi juhtimine informatiseerimise objektina.
Kõrgharidus- ja teadussüsteemi kaasaegse infokeskkonna loomine. Kõrgkoolisüsteemi varustamine tehniliste informatiseerimisvahenditega.
Venemaa kõrghariduse teabe integreerimine ülemaailmsesse ülikoolisüsteemi.
1997. aasta alguses kehtis Venemaa kõrgharidussüsteemis kolm ametlikku dokumenti, see tähendab, et neil oli teatud õiguslik staatus, mida nimetati mõisteteks ja mis olid seotud kõrghariduse informatiseerimise ainevaldkonnaga:
Infotehnoloogiate süsteemiintegratsiooni kontseptsioon kõrghariduses (avaldatud 1993. aasta alguses);
Venemaa Föderatsiooni kõrghariduse informatiseerimise kontseptsioon (kinnitatud 28. septembril 1993);
Vene Föderatsiooni kõrgharidussüsteemi telekommunikatsioonivõrgu arendamise kontseptsioon (kinnitatud 31. märtsil 1994).
Pärast nende dokumentide avaldamist kerkis esile rida tegureid, mis nõudsid mõistmist ja edasiarendamist ning mitmete eelnimetatud mõistete sätete ülevaatamist. Nende tegurite hulgas olid kõige olulisemad järgmised:
augustis 1996 loodi Vene Föderatsiooni ühtne Üld- ja Erialase Hariduse Ministeerium (kaotatud Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi ja Vene Föderatsiooni Riikliku Kõrghariduse Komitee baasil);
Venemaa ja teiste maailma riikide haridusreformi viimaste aastate jooksul on hajutatud hulk illusioone ja on ilmnenud praktilised kogemused haridusprotsessi informatiseerimisel, nii positiivsed kui ka negatiivsed;
viimase kümnendi jooksul on Venemaa haridussektor teinud olulisi edusamme integreerumisel ülemaailmsesse haridusruumi;
süsteemiüleste, põhi- ja õppeotstarbeliste uute infotehnoloogiate (NIT) olulisemate komponentide põhisuunad on vähemalt lähiaastateks suures osas kindlaks määratud;
on kogutud ja analüüsitud märkimisväärne ja kasulik infotehnoloogia (IT) kasutamise kogemus nii üld- kui ka kutsehariduses, sh rahvusvahelisel tasandil.
1998. aastal moodustasid need ja teised tegurid aluse Vene Föderatsiooni haridussektori informatiseerimise kontseptsioonile, mida esitleti 5. mail 1998. aastal sektsiooni nr 8 “Infotehnoloogiad hariduses ja teaduses” täiskogu koosolekul. Esimese rahvusvahelise kongressi ja näituse “Haridus – 98” raames (Moskva, 4.–7. mai 1998). Selle kontseptsiooni väljatöötamise eesmärk oli määrata kindlaks Venemaa haridussektori informatiseerimise arendamise ülesanded, põhisuunad, tempo ja prioriteedid kriisimajanduse tingimustes ja üleminekuperioodil turumajanduslikele meetoditele.
See dokument sisaldas vaadete ja sätete süsteemi, mis määratles lühi- ja pikaajalised eesmärgid, mille saavutamine informatiseerimise kaudu pidi parandama Venemaa hariduse kvaliteeti ja lahendama riigi majandussektorite kõrgelt kvalifitseeritud personaliga varustamise probleemi.
Süsteemiintegratsiooni riiklikus uurimisinstituudis välja töötatud kontseptsiooni esialgset versiooni arutati 26. septembril 1997 töörühma koosolekul, kuhu Venemaa haridusministeeriumi 2. septembri 1997. aasta otsusega kaasati ka spetsialistid. ja eksperdid, kes esindavad Venemaa haridussüsteemi põhistruktuure.
Hariduse informatiseerimise üheks põhisuunaks oli kaugõppesüsteemi loomine ja arendamine, mille kontseptsiooni esitati II rahvusvahelisel kongressil “Haridus ja informaatika: hariduspoliitika ja uued tehnoloogiad”, mille kutsus kokku UNESCO koostöös Vene Föderatsioonis Moskvas 1.–5. juulini 1996. Vene Föderatsiooni valitsuse 23. mai 1995. a määruse nr 498 väljatöötamisel moodustati 2000. aastal kaks nõukogu (osakondadevaheline avatud hariduse ja kaugõppe kutsehariduse valdkonnas). 01.10.2003 Vene Föderatsiooni president kiitis heaks föderaalseaduse nr 11-FZ kaugõppetehnoloogia muudatuste kohta mõlemas föderaalseaduses ning Haridusministeerium kiitis heaks kaugõppe korraldamise metoodika kutseõppeasutustes (kesk- ja kõrgharidusasutustes). ja täiendav) haridus (korraldus 18. detsember 2002 nr 4452) ja litsentsistandardid (korraldus nr 4452 ja korraldus nr 985-24 08.26.2003). Enne 1998. aastat loodi küllaltki palju kaugõppesüsteeme ja nende kasutamisest lähtuvalt töötati välja programme.
Väljatöötatud kontseptsiooni edasiarendamist ja elluviimist takistas riigis 1998. aasta augustis puhkenud majanduskriis. Sellest hetkest hakkasid arenema haridussektori detsentraliseerimise suundumused, sealhulgas informatiseerimisprotsessides: regionaalsetes ja isegi kohalikes. (kuni üksikute haridusasutuste raamistikku) hariduse informatiseerimise programmid. Nende programmide rahastamine jäeti arendajate endi hooleks ja tuli erinevatest allikatest: kohalikud eelarved, organisatsioonide eelarvevälised vahendid, erinevate sihtasutuste toetus jne.
Alles 2001. aastal, seoses kriisist järk-järgulise taastumisega, alustas riik taas sihipärast tegevust hariduse informatiseerimiseks. Nüüdsest muutub rahastamine konkurentsipõhiseks.
2001. aastal määras Venemaa haridusministeerium vastavalt presidendi 1. septembri 2000. aasta korraldusele nr Pr-1769 ja valitsuse 23. märtsi 2001. aasta määrusele nr 224 kindlaks projekti “Maakoolide arvutistamine – 2001” põhitegevused. . Projekti väljatöötamisel koostas Venemaa Haridusministeerium ja kiitis Venemaa Föderatsiooni valitsuse 28. augusti 2001. aasta määrusega nr 630 heaks föderaalse sihtprogrammi "Ühtse haridusteabekeskkonna arendamine aastateks 2001-2005" ( REOIS). See näeb ette tervikliku lahenduse: haridusasutuste varustamine kaasaegse riist- ja tarkvaraga, inforessurssidele juurdepääsu võimaldava taristu arendamine ja seadmete tagatud hooldus, haridustöötajate vastava kvalifikatsiooni tõstmine, õpilaste ja õpetajate kaugõppimist võimaldavate elektrooniliste õppevahendite väljatöötamine. ja parimad õpetajad õpetada .
2002. aastal korraldati Haridusministeeriumi tegevus 2002. aasta konkursside jaoks juhatuses 28. veebruaril 2002 kinnitatud hariduse informatiseerimise põhisuundade elluviimiseks ning 2003. aastal Haridusministeeriumi tegevus informatiseerimise suundade elluviimiseks. 2003. aasta konkursside jaoks.
Selles etapis olid hariduse informatiseerimise peamised suunad:
Infoühiskonna koolitus
Elektrooniliste õpperessursside arendamine
Hariduse arvutistamine ja side tugi
Piirkondlike informatiseerimisprogrammide toetamine
Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate arendamine haridusjuhtimiseks
Venemaa ühinemine Bologna lepinguga 2002. aastal tõi kaasa siseriikliku haridussüsteemi revideerimise. Viimasel ajal on olnud suundumusi selle lõimumisel globaalsesse haridusruumi, mis viis selle moderniseerimise alguseni. Kodumaise hariduse moderniseerimise üks peamisi suundi on selle informatiseerimine, mis praeguses etapis areneb järgmises neljas põhisuunas:
Haridusasutuste varustamine kaasaegsete informaatikavahenditega ja nende kasutamine uue pedagoogilise vahendina, mis võib oluliselt tõsta õppeprotsessi efektiivsust. Seda suunda nimetatakse meie riigis pedagoogiliseks informaatikaks. Alates teadusinfotehnoloogia arendamisest ja fragmentaarsest juurutamisest traditsioonilistesse akadeemilistesse distsipliinidesse hakkas pedagoogiline informaatika välja töötama ja pakkuma õpetajatele uusi õppetöö meetodeid ja organisatsioonilisi vorme, mida hiljem hakati kõikjal kasutama ja mis tänapäeval on võimelised toetama peaaegu kogu mitmekesisust. haridusprotsessist nii kõrgharidussüsteemis kui ka keskkoolis. Probleem seisneb siin vaid haridusasutuste kaasaegse infotehnoloogiaga varustatuse tasemes.
Kaasaegsete arvutiteaduste, infotelekommunikatsiooni ja andmebaaside kasutamine õppeprotsessi teabe toetamiseks, pakkudes õpetajatele ja õpilastele kaugjuurdepääsu teadus- ja haridusteabele nii oma riigis kui ka teistes maailma üldsuse riikides. .
Kaugõppe arendamine ja üha laialdasem levik – uus haridus- ja eneseharimise protsesside elluviimise meetod, mis võimaldab oluliselt laiendada haridusruumi ulatust ning võimaldada juurdepääsu antud riigi ja muu riigi haridusressurssidele. üha suuremale osale elanikkonnast.
Hariduse sisu läbivaatamine ja radikaalne muutmine kõigil tasanditel, mis on tingitud ühiskonna informatiseerimise protsessi kiirest arengust. Need muudatused ei ole tänapäeval suunatud mitte ainult informaatikavaldkonna üliõpilaste üldharidusliku ja erialase ettevalmistuse suurendamisele, vaid ka kvalitatiivselt uue mudeli väljatöötamisele inimeste ettevalmistamiseks eluks ja tegevuseks postindustriaalse infoühiskonna tingimustes. , nende tingimuste ja oskuste jaoks vajalike täiesti uute isikuomaduste kujunemine neis.
2005. aastal esitati riiklikul tasandil prioriteetsete riiklike projektide raames Haridusprojekt. Prioriteetse riikliku projekti “Haridus” suunad, põhitegevused ja parameetrid kinnitas Venemaa Föderatsiooni presidendi juures asuva nõukogu presiidium prioriteetsete riiklike projektide elluviimiseks (protokoll nr 2 21.12.2005). Suuna „Kaasaegsete haridustehnoloogiate juurutamine“ põhitegevused on: Internetis üldkasutatavate haridusinforessursside arendamine ja paigutamine, koolide ühendamine Internetiga, arvutiseadmete ostmine ja tarnimine õppeasutustele; samuti koolide varustamine hariduslike visuaalsete vahendite ja seadmetega. Selle suuna rakendamine on kodumaise hariduse informatiseerimise protsessi lahutamatu osa.
Kuigi hariduse informatiseerimine areneb, suundi, kontseptsioone ja programme töötatakse välja ja rakendatakse erinevatel tasanditel (föderaalsest kuni haridusasutuste tasandini), on mitmetes hariduse informatiseerimise valdkondades varasemates kontseptsioonides välja toodud tulemused alles on erinevatel põhjustel osaliselt saavutatud. Olulisemad teosed nende hulgas on endiselt järgmised:
hariduse globaalse infoinfrastruktuuri loomine (haridussektori reformi järgmise etapi probleemid ei ole täielikult lahendatud);
tõhusa reguleeriva raamistiku väljatöötamine;
hariduse infotehnoloogia standardimise ja sertifitseerimise süsteemi loomine;
hariduse juhtimise info- ja analüütilise süsteemi loomine;
teaduslikult põhjendatud metoodika väljatöötamine infotehnoloogiate kasutamiseks õppeprotsessis;
arvutiteaduse baaskursuse loomine elukestva õppe kõikidele etappidele - koolidest aspirantuuri ja täiendõppeni;
personali koolitus ja ümberõpe haridussüsteemi jaoks uute infotehnoloogiate kasutamise ja juurutamise alal.
Hariduse informatiseerimine on osa ühiskonna informatiseerimisest, 20. sajandi keskpaigast infoplahvatuse või -revolutsiooni iseloomu omandavast protsessist, mis annab aluse iseloomustada tänapäevast ühiskonda informatsioonilisena. See tähendab, et kõigis inimtegevuse valdkondades suureneb infoprotsesside roll, suureneb vajadus teabe ja selle tootmise, töötlemise, säilitamise ja kasutamise vahendite järele. Teave muutub teaduslikuks ja
Kasvav infovajadus ja infovoogude suurenemine inimtegevuses tingivad uute infotehnoloogiate (NIT) tekke – elektrooniliste vahendite kasutamise infoga töötamiseks koos traditsiooniliste infotehnoloogiatega, mis kasutavad traditsioonilisi infokandjaid (paber, film). .
Hariduse informatiseerimine on meetmete kogum pedagoogiliste protsesside muutmiseks, mis põhinevad teabetoodete, -vahendite ja -tehnoloogiate kasutuselevõtul koolituseks ja hariduseks. Hariduse informatiseerimise teoreetiliseks aluseks on ennekõike arvutiteadus, seejärel küberneetika, süsteemiteooria ja loomulikult didaktika. Arvutiteadus, nagu teate, on teadmiste haru, mis uurib teabe tootmist, töötlemist, säilitamist ja levitamist looduses, ühiskonnas ja tehnosfääris.
Uute infotehnoloogiate tungimine haridusse sunnib meid vaatlema didaktilist protsessi kui infoprotsessi, mille käigus õpilased saavad infot, töötlevad seda ja kasutavad. Programmeeritud õpe ja sellele järgnev õpetamistehnoloogia on näidanud, et õppimine, mida mõistetakse kui infotöötlusprotsessi, on sarnaselt küberneetikaga tegelevate keeruliste süsteemide protsessidele rangelt kontrollitav. Seetõttu tuleks hariduse informatiseerimist käsitleda mitte lihtsalt arvuti ja muude elektrooniliste vahendite kasutamisena õppetöös, vaid uudse lähenemisena koolituse korraldamisele, suunana teaduses, mida teadlased nimetavad pedagoogiliseks informaatikaks. õpetamine seab didaktikale ja pedagoogikale üldiselt mitmeid väljakutseid.probleemid.
Nii tekib näiteks küsimus teadmiste esitamise vormide kohta õppeprotsessis, mis tähendab traditsioonilisi tekste, visuaalseid materjale ja uusi vorme, mis on loodud analoogia põhjal teabega: plokkideks jagatud või muul viisil struktureeritud tekst, tesaurus, raam (midagi taolist). V. Šatalovi referentssignaal), mõistepuu (midagi sarnast arvutiteaduse graafikutega), hüpertekst jt. Teadmiste esitusvormid omakorda määravad kindlaks nende esitamise vahendite otsimise didaktilises protsessis ja teabe töötlemise meetodid, st.
kasvatuslikud ja tunnetuslikud operatsioonid, õppimise ja õpetamise meetodid. Kuid need ja teised küsimused on didaktika põhiküsimused.
Lisaks kerkivad esile mitmed üldpedagoogilised ja sotsiaalpedagoogilised probleemid või hariduse informatiseerimise aspektid. Mõiste ilmus "visuaalne haridus" mis tähendab, et õppetöös hakkavad üha suuremat rolli mängima pildid, kujundid, mudelid, märgid, mis tõrjuvad kõrvale tuttavad tekstid. Töö märkide ja märgisüsteemidega, ühest märgisüsteemist teise tõlkimine, kodeerimine ja dekodeerimine – neid ja muid protseduure peaks oskama teha infoühiskonna inimene. Sellega seoses tekib küsimus indiviidi infokultuuri kohta, mille all mõistetakse teadmisi infovaldkonnas ja oskust infoga töötada. Inimese infokultuur peab teadlaste arvates kujunema koolis. Seetõttu kujunes 20. sajandi teisel poolel pedagoogikas suund - meediakasvatus, mis uurib meediakommunikatsiooni õppivate koolinoorte temaatikat. Teadlased mõistavad meediakasvatuse peamisi ülesandeid järgmiselt: valmistada kooliõpilasi ette eluks infoühiskonnas, arendada neis oskust kasutada infot erinevates vormides, omandada infotehnoloogiate ja -vahendite abil suhtlemisviise, st. suhelda, olla teadlik meedia, eelkõige massikommunikatsioonivahendite mõju tagajärgedest inimesele. Arenenud riikide koolides õpetatakse nende probleemide lahendamiseks spetsiaalset ainet. Selle sisu on ligikaudu järgmine: kommunikatsiooni mõiste, märgisüsteemid, teabe esitamine, massimeedia. Viimastel aastatel on sellele lisandunud arvutioskus, mis annab ainele nime “Arvuti- ja meediapädevuse alused”.
Kodumaises pedagoogikas oli ja on midagi meediakasvatusele lähedast üksikutes koolides kino-, ajakirjandus- ja audiovisuaalkultuuri alase koolituse näol. Võib öelda, et meie koolilapsed õpivad infokultuuri iseseisvalt, töötades koduelektroonika seadmetega.
NSV Liidus ja seega ka Venemaal töötati välja ja rakendatakse hariduse informatiseerimise kontseptsiooni. Selle põhitõed
Sätted on järgmised. Välja on toodud teadusliku ja praktilise töö peamised eesmärgid ja suunad:
uute infotehnoloogiate arendamine ja rakendamine koolituses, hariduses ja haridusjuhtimises, mis põhineb didaktika ja informaatika uurimistööl;
kooliõpilaste infokultuuri kujundamine ehk infoteadmised, arvuti ja muude elektrooniliste vahenditega õppimise oskused, programmeerimise algoskused;
koolituse meetodite, vormide ja sisu muutused seoses infotehnoloogia tungimisega õppeprotsessi;
Õpetajate ettevalmistamine töötingimustes õppetöö läbiviimiseks elektrooniliste vahenditega.
Esiteks on näha, et hariduse informatiseerimine mõjutab selliseid olulisi hariduse komponente nagu eesmärgid ja sisu. Üks põhikomponente, millest kooli- ja ülikoolilõpetaja mudeli moodustab, on infokultuur. See eeldab mitte ainult eriainete juurutamist koolis ja ülikoolis, vaid ka traditsiooniliste koolidistsipliinide sisu revideerimist; ja nende muutuste olemus pole teadlastele veel selge.
Teiseks toob automatiseeritud õpetamissüsteemide ja muude tehnoloogiate kasutamine õppeprotsessis kaasa koolis õpetamise meetodite ja vormide revideerimise, didaktilise protsessi analüüsi ja uue arusaamise, uute õpetamispõhimõtete kehtestamise ja ka uus pilk õppeprotsessile psühholoogia vaatenurgast.
Kolmandaks, hariduse informatiseerimine hõlmab eelkõige uutel ja traditsioonilistel infotehnoloogiatel põhineva didaktilise protsessi haridusliku toe väljatöötamist. Peaksite teadma, et uued infotehnoloogiad hariduses sisaldavad kolme komponenti: tehnilised seadmed, tarkvara ja haridustugi. Kaasaegsete tehniliste seadmete hulka kuuluvad lisaks arvutile printer, modem, skanner, televisiooni- ja videotehnika, seadmed informatsiooni ühest vormist teise teisendamiseks jne. Kuna arvuti on infotehnoloogia aluseks, siis on ka hariduse informatiseerimine sageli mõistetakse selle all hariduse arvutistamist, see tähendab arvuti kasutamist õppevahendina ja arvuti laiemat mitmeotstarbelist kasutamist õppeprotsessis.
Infotehnoloogia teine komponent on programmid, mis juhivad tööd arvutis ja teenindavad seda tööd. Kolmas ja didaktika seisukohalt kõige olulisem infotehnoloogia komponent on õppetarkvara, see on sisuliselt programmide eriklass - koolitusprogrammid, koolitussüsteemid. Tegelikult
nad panevad paika ja määravad arvutiõppe protsessi ja tehnoloogia. Spetsialistid täiustavad neid pidevalt. Praegu on olemas spetsiaalselt hariduslikel eesmärkidel loodud andmebaasid ja andmepangad, hüpertekstisüsteemid. Koolitussüsteemidest on levinumad: koolitusoskuste jaoks; koolitus; teadmiste, sealhulgas teaduslike mõistete kujundamiseks; probleemõppe programmid; simulatsiooni- ja modelleerimisprogrammid; didaktilised mängud.
Keerulisemate programmide hulka kuuluvad intelligentsed (sh ekspertide) koolitussüsteemid. Nende eripära on see, et nad panevad õpilasele diagnoosi ja loovad tema õppimise ajaloo, konkreetse õpilase mudeli ning pakuvad selle põhjal individuaalse koolitusprogrammi.
Seega viib hariduse informatiseerumine, nagu öeldud, didaktilise protsessi oluliste aspektide muutumiseni. Õpetaja ja õpilase tegevus muutub. Õpilane oskab opereerida suure hulga mitmekesise infoga, seda integreerida, omab oskust selle töötlemist automatiseerida, protsesse modelleerida ja probleeme lahendada, olla õppetegevuses iseseisev jpm. Õpetaja vabaneb ka rutiinsetest toimingutest, saab võimaluse õpilaste diagnoosimiseks ning õpilase õppimise ja arengu dünaamika jälgimiseks. Olgu aga öeldud, et õpetajate mass ei ole valmis üleminekuks auditoorselt õppelt ja selgitavalt traditsiooniliselt õppetöölt infotehnoloogia kasutamisele õppetöös. Elektrooniline tehnoloogia on endiselt kasutusel peamiselt õppevahendina. Teatud määral on õpetajatel õigus: arvutid ja uued infotehnoloogiad muudavad järk-järgult didaktilist protsessi ega asenda ilmselt täielikult traditsioonilisi õpetamistehnoloogiaid.
Küsimused ja ennustamine enesekontrolliks
1. Kuidas mõista õppeprotsessi kahesuunalisust?
2. Kirjeldage õpetamise ja õppimise olemust ja ülesehitust.
3. Kirjeldage õppeprotsessi terviklikkust ja tsüklilisust.
4. Kirjeldage lühidalt koolituse funktsioone: hariv, arendav ja hariv.
5. Asetage iga väite juurde selle hariduse liigi või süsteemi nimi, millega see väide on seotud.
| avaldus | Haridussüsteem |
| 1. Õppetegevus toimub tegevuste indikatiivsel alusel. | informatiivne õpe, |
| 2. Teadmisi antakse väikestes annustes ja koheselt kontrollitakse assimilatsiooniastet. | arendav haridus, |
| 3. Teadmised omandatakse probleemsituatsioonide lahendamise käigus. | tehnoloogia õpetamine, |
| 4. Õppeprotsess põhineb diagnostiliselt püstitatud eesmärkidel ja treeningtsükli reprodutseeritavusel. | vaimse tegevuse järkjärgulise kujunemise teooria, probleemõpe, programmeeritud õpe |
| 5. Koolitus toimub kõrge raskusastmega, kusjuures juhtivat rolli mängivad teoreetilised teadmised. | |
| 6. Teadmised antakse valmis kujul, neid tuleb meeles pidada ja taastoota. |
6. Täitke tabel ja kirjutage ülaossa üles, milliseid treeninguliike see esindab.
7. Täitke õpilaste vaimse tegevuse kujunemisel puuduvad etapid:
1) õppimismotivatsiooni loomine;
2)...............................................
3) toimingute sooritamine materiaalsel, materialiseeritud kujul;
4)..................................................
5) tegude kujundamine väliskõnes «enesele»;
6)..................................................
Pane end tekstiga proovile.
KirjandusSestsõltumatutööd
Bespalko V.P. Pedagoogilise tehnoloogia komponendid. M., 1989.
Davõdov V.V. Arenguhariduse probleemid. M., 1986.
Keskkooli didaktikaEd. Skatkina M.N. 2. väljaanne M., 1982.
Djatšenko V.K. Haridusprotsessi organisatsiooniline struktuur ja selle areng. M., 1989.
Lerner I.Ya.Õppeprotsess ja selle mustrid. M., 1980.
Lerner I.Ya. Probleemipõhine õpe. M., 1974.
Clarin M.V. Uuenduslikud õpetamismudelid välismaistes pedagoogilistes otsingutes. M., 1994.
Kupisevitš Ch.Ülddidaktika alused. M., 1986.
Matjuškin A.M. Probleemsituatsioonid mõtlemises ja õppimises. M., 1972.
Makhmutov M.I. Probleemõppe korraldamine koolis. M., 1977.
Mentšinskaja NA. Koolilaste õppimise ja vaimse arengu probleemid. M. 1989.
Pidkasistõ P.I., Gorjatšov B.V.Õppeprotsess kooli demokratiseerumise ja humaniseerimise tingimustes. M., 1991.
Pidkasisty P.I. Kooliõpilaste iseseisev kognitiivne tegevus õppimisel. M., 1980.
Skatkin M.N. Kaasaegse didaktika probleemid. M., 1970
Talyzina N.F. Teadmiste omandamise protsesside juhtimine. M., 1984.
Õppeprotsessi teoreetilised alused nõukogude koolisToim. V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. M., 1989.
Shaporinskh S.A.Õppimine ja teaduslikud teadmised. M., 1981.
Shchukina G. I.Õpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimine. M., 1979.
Yakimanskaya I.S. Arendav koolitus. M., 1979.
Pedagoogika. Õpik pedagoogikaülikoolide ja pedagoogikakõrgkoolide üliõpilastele / Toim. P.I. Pede. - M: Venemaa Pedagoogika Selts, 1998. - 640 lk.
