Современные тенденции развития школьного химического образования. Проблемы довузовского химического образования в россии Место химии в системе школьного образования

1 Концепция модернизации школьного образования, одобренная правительством российской федерации в 2002 г. , пред-полагает введение вариативности и диф-ференциации системы обучения. По дан-ным социологических опросов, проведен-ных в 2002 году до начала реформы, около 70 % учащихся 9 классов предполагают, что могут определиться в выборе возможной сферы своей дальнейшей профессиональ-ной деятельности. Это дало возможность в старших классах реализовать личностно-ориентированную парадигму обучения. На-чиная с 10 класса, учащимся дано право са-мостоятельно выбирать траекторию свое-го дальнейшего обучения: гуманитарную, медико-биологическую или физико-мате-матическую. Перестройка образовательной системы заканчивается в 2010 году, поэто-му наступает момент осмысления и оценки полученных результатов реформирования школьного образования.

Анализ итогов реформирования про-цесса обучения в общеобразовательной школе позволяет сделать некоторые нелице-приятные выводы:

1) Пятнадцатилетний школьник не в состоянии объективно оценить свои воз-можности, предугадать сферу своей даль-нейшей профессиональной деятельности и сформулировать реальные образовательные цели. В итоге, ученик, выбравший в 9 клас-се физико-математический или, тем паче, гуманитарный профиль обучения, к перио-ду окончания средней школы осознает оши-бочность своего решения, но изменить си-туацию практически не может, так как шко-ла лишила его необходимых знаний, уме-ний и навыков, например, по химии. С та-кой ситуацией сталкиваются педагоги, ра-ботающие на подготовитель-ных курсах. Молодой человек горит желанием посту-пить на химико-технологический факуль-тет, но не может это сделать в силу объек-тивных причин, даже привлекая систему ре-петиторства. В итоге государство лишается специалистов-химиков.

2) Можно констатировать, что в стра-не идет «насильственная гуманитаризация» образования. По данным Рособрнадзора в 2009 году более 60 % выпускников школ сда-вали ЕГЭ по обществознанию. Базисный план средней школы в России не способству-ет развитию мотивации у школьников к изу-чению химии, математики и физики . Вы-бор траектории обучения должен базировать-ся на двух составляющих: личностные прио-ритеты ученика и востребованность получен-ных им знаний, умений, навыков и компетен-ций в современных реалиях развития эконо-мики страны. Известно, что в настоящее вре-мя в Российском государстве переизбыток экономистов, юристов, но не хватает специ-алистов в области химии, металлургии, при-кладных наук. Технический прогресс стра-ны и жизненный уровень её населения опре-деляются, в первую очередь, состоянием её основной промышленности, в том числе хи-мической. Инновации должны быть не толь-ко в электротехнике, компьютерных техно-логиях, но и в машиностроении, химической промышленности. Естественнонаучное об-разование молодежи - это фундамент раз-вития страны; химию нельзя исключать из числа естественнонаучных дисциплин, она в их центре. Следовательно, уже школа долж-на ориентировать учащегося на выбор обра-зовательной траектории с дальнейшим прак-тическим выходом.

3) Неоправданное сокращение чис-ла часов, отводимых на изучении дисципли-ны - химии, приводит к потере заинтересо-ванности ученика к предмету, как таковому, а также в успехах постижения данной науки в силу поверхностности её изложения. В связи с переходом на профильное обучение прои-зошло сокращение учебных часов по химии на базовом уровне до одного урока в неделю. Химия как учебный предмет отодвинута на второй план. Очевидно, что химия является одной из наиболее трудных для восприятия учащимися наукой среди всех школьных дис-циплин. Причинами этому, вероятно, являют-ся несколько факторов: 1) специфичность по-нятийного аппарата, подходов, алгоритмов решения задач, логики науки; 2) отсутствие квалифицированных учительских кадров, по-скольку никто не может оспорить известную истину о приоритетной роли учителя в даль-нейшем выборе учеником его направления обучения; 3) сокращение числа часов, отводи-мых на изучение данной дисциплины. Для хи-мии, как науки вообще и технической, в част-ности, два последних фактора наиболее губи-тельны. Так, физику и математику школьники изучают в физико-математических профиль-ных классах, литературу, историю, русский язык - в гуманитарных, химия изучается в химико-биологических профилях, учащиеся которого, в основном, нацелены на поступле-ние в медицинские высшие учебные заведе-ния. В итоге, на химико-технологические фа-культеты абитуриенты ВУЗов поступают по «остаточному принципу»: не поступил ни-куда - пойду в химики. Вывод один - не-обходимо срочно менять приоритеты в обра-зовании: с гуманитаризации на естественно-научное. Должно стать модным быть хими-ком, физиком, металлургом, но не экономи-стом, юристом, специалистом по связям с об-щественностью. Былую мощь химической промышленности России смогут восстано-вить достойные квалифицированные специ-алисты, которых должны готовить техниче-ские университеты.

Химия - одна фундаментальных ес-тественных наук, поэтому её изучение необ-ходимо для формирования научного миро-воззрения. Оригинальный язык химии и её своеобразные закономерности способству-ют развитию образного мышления и твор-ческому росту специалистов. Химия изу-чает состав, строение, свойства веществ и их превращения при протекании реакций и физико-химических процессов. Химия игра-ет важную роль в жизни каждого человека, в его практической деятельности. Особен-но велико значение химии в техники, так как целенаправленное управление химическими процессами позволяет получать новые мате-риалы, свойства которых удовлетворяет по-требностям технического процесса в энерге-тики, электроники, машиностроении и т. д.

Кризис школьного химического обра-зования очевиден каждому вузовскому пре-подавателю. Особенно актуальной стала проблема обучения химии студентов в выс-ших технических университетах в настоя-щее время, что связано, в первую очередь, с введением в средних образовательных учреждениях профильного образования. Но-вовведение с наибольшей остротой удари-ло по химическому образованию. В сред-ней школе целенаправленно химию изучают только в химико-биологических профиль-ных классах, выпускники которых в даль-нейшем выбирают, в основном, медицин-ское образование, либо классическое уни-верситетское. Специфика обучения в техни-ческих высших учебных заведениях состоит в том, что студент-химик должен примерно в равной мере владеть знаниями в области математики, физики и химии. Только в этом случае в дальнейшем из него получится гра-мотный специалист, востребованный произ-водством. Кроме того, все студенты нехими-ческих направлений и специальностей в тех-нических университетах изучают химию на первом курсе в ряду основных естественно-научных дисциплин. Школьное профильное образо-вание привело к тому, что на химико-технологические специальности универси-тета поступают абитуриенты, не владею-щие на должном уровне математикой и фи-зикой, а на нехимические специальности - химией. Учить студентов технических на-правлений и специальностей химии с каж-дым годом становится все трудней. Выпуск-ники школ не знают азов химии: не умеют со-ставлять формулы соединений, не могут отличить оксид от кислоты, не имеют пред-ставлений о строении веществ и т.д.

В материалах III Всероссийской научно-практической конференции, посвя-щенной методам преподавания химии , на недостатки школьной химической подго-товки указывается во многих докладах; об этом говорят преподаватели как периферий-ных вузов, так и Москвы. Приводим фраг-менты некоторых докладов.

• «Средняя общеобразовательная школа не дает выпускникам необходимого уровня знаний, который позволил бы им без затруднений начинать обучение в высшей школе» (С.А. Матакова, Г.Н. Фадеев, Мос-ква, МВТУ )
• «...постоянно снижается объем хи-мических знаний, умений и навыков вы-пускников средних школ.В последнее вре-мя...усиливается отставание России от пе-редовых стран во многих областях химии» (С.С. Бердоносов, Москва, ).
• «Наши школьники остаются нераз-витыми и в большинстве своем не понима-ют важности научного знания» (Е.Е. Мин-ченков, Москва, ).
• «Химия - одна из фундаментальных областей знания, определяющих развитие других важных направлений науки и техники. Её изучение является необходимым компо-нентом в образовании. Но в настоящее время школьная программа по химии с трудом укла-дывается в отведенные на её изучение часы, и это не может не сказываться на отношении школьников к предмету, которое становится все более пренебрежительным» (Н.Е. Федо-рова, Н.Е. Сидорина, Самара ).
• «На первом курсе обучения в вузах остро стоит проблема химического образо-вания абитуриентов... Так, анкетирование студентов первого курса показало, что боль-шинство (70-90 %) считают химию сложным предметом, а свои школьные знания недоста-точными для изучения её в вузе» (Н.М. Вос-трякова, И.В. Дубова, Красноярск ).

Авторы докладов пытаются ответить на извечные российские вопросы «кто вино-ват?» и «что делать?», но нам в данном слу-чае необходимо знать: что конкретно не зна-ют и не умеют по химии выпускники школ? Частичный ответ на этот вопрос имеется в двух докладах. В одном из них (А.М. Дер-кач, Санкт-Петербург, ) к основ-ным пробелам в знаниях и умениях абиту-риентов отнесено:

• непонимания смысла химических формул и символов, индексов и коэффи-циентов (многие пытаются учить формулы и целые химические уравнения наизусть);
• слабые знания об основных классах неорганических и органических соедине-ний, неумение привести примеры основных представителей этих классов;
• непонимание различий между хими-ческими и физическими явлениями;
• путаницу в понятиях валентности, степени окисления и электроотрицатель-ности;
• полное отсутствие даже элемен-тарных представлений о химических про-изводствах, об управлении химическими процессами.

В другом докладе (И.Б. Гилязова, Омск ) приведены результаты «кон-трольного среза», с помощью которого определялось знание основных понятий, за-конов и теорий химии четырьмя группами испытуемых: 1) учащиеся 11 класса школы, 2, 3) студенты I и IV курса педагогическо-го университета, обучающиеся по направ-лению «Естественнонаучное образование (химия)» и 4) студенты первого курса маги-стратуры «Химическое образование». Про-верялось знание:

Понятий: атом, молекула, химиче-ский элемент, химическое соединение, сте-пень окисления, валентность, химическая связь, химическая реакция, химическое рав-новесие;

• атомно-молекулярного учения, тео-рии химической связи, теории электролити-ческой диссоциации, теории строения орга-нических веществ;
• законов сохранения массы вещества, постоянства состава, периодического закона.

Результаты этого любопытного иссле-дования представлены в таблице.

Но если бы недостатки школьного об-учения сводились только к пробелам в зна-ниях химии, то это была бы половина беды. Беда в снижении общего развития и эруди-ции молодежи. Они не знают соотношения между граммом и килограммом, литром и миллилитром, не умеют вычислять лога-рифмы, рисовать графики, поводить геоме-трическое сложение векторов и т. д. Воз-можность решения расчётной задачи они связывают только с формулой, с наличи-ем алгоритма решения, а подумать и пред-ложить свой способ решения большинство первокурсников не могут. Ещё один недо-статок - необъективно высокая самооцен-ка, нежелание или неумение осуществлять самоконтроль. Конечно, деградация совре-менной молодежи происходит не только по вине школы, но и под влиянием «ценно-стей», вбиваемых телевидением и другими средствами массовой информации, переда-чи и публикации которых формируются по законам рынка.

Таким образом, можно заключить, что с переходом школьного образования на диффе-ренцированную систему, концепция которой предполагает возможность выбора учащи-мися образовательного профиля, негативным образом сказалось, в первую очередь, на каче-стве подготовки школьников по естественно-научным дисциплинам, и особенно химии. Необходимо как можно быстрее осознать и восстановить приоритет естественных наук в общем образовании школьников.

Список литературы

1. Приказ министерства образования Рос-сийской Федерации «Об утверждении плана-гра-фика мероприятий по введению профильного об-учения на старшей ступени обучения общего об-разования и плана-графика повышения квалифи-кации работников образования в условиях введе-ния профильного обучения» // Стандарты и мони-торинг в образовании. - 2003. - №4. - С. 3-9.
2. Лунин В.В. Проблемы химического обра-зования в России // Химия и общество. Грани вза-имодействия: вчера, сегодня, завтра: Материалы Юбилейной научной конференции - Москва, 25-28 ноября 2009. - Москва: МГУ, 2009. - С. 30.
3. Инновационные процессы в химиче-ском образовании: Материалы III Всероссий-ской научно-практической конференции. - Че-лябинск, 12-15 октября 2009. - Челябинск: ГПУ, 2009. - С. 31-34.

Библиографическая ссылка

Князева Е.М., Стась Н.Ф., Курина Л.Н. ПРОБЛЕМЫ ДОВУЗОВСКОГО ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2010. – № 9. – С. 11-16;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=874 (дата обращения: 17.12.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Выступление на втором
Московском педагогическом марафоне
учебных предметов, 9 апреля 2003 г.

Естественные науки во всем мире переживают нелегкие времена. Финансовые потоки уходят из науки и образования в военно-политическую сферу, престиж научных работников и преподавателей падает, а необразованность большей части общества стремительно растет. Миром правит невежество. Дело доходит до того, что в Америке правые христиане требуют юридической отмены второго закона термодинамики, который, по их мнению, противоречит религиозным доктринам.
Больше других естественных наук страдает химия. У большинства людей эта наука ассоциируется с химическим оружием, загрязнением окружающей среды, техногенными катастрофами, производством наркотиков и т. д. Преодоление «хемофобии» и массовой химической безграмотности, создание привлекательного общественного образа химии – одна из задач химического образования, современное состояние которого в России мы хотим обсудить.

Программа модернизации (реформы)
образования в России и ее недостатки

В Советском Союзе существовала отлаженная система химического образования, основанная на линейном подходе, когда изучение химии начиналось в средних классах и заканчивалось в старших. Была разработана согласованная схема обеспечения учебного процесса, в том числе: программы и учебники, подготовка и повышение квалификации учителей, система химических олимпиад всех уровней, комплекты учебных пособий («Библиотека школы», «Библиотека учителя» и
т. д.), общедоступные методические журналы («Химия в школе» и т. д.), демонстрационные и лабораторные приборы.
Образование – консервативная и инертная система, поэтому даже после распада СССР химическое образование, которое понесло тяжелые финансовые потери, продолжало выполнять свои задачи. Однако несколько лет назад в России началась реформа системы образования, главная цель которой – поддержка вхождения новых поколений в глобализованный мир, в открытое информационное сообщество. Для этого, по мнению авторов реформы, центральное место в содержании образования должны занимать коммуникативность, информатика, иностранные языки, межкультурное обучение. Как видим, для естественных наук места в этой реформе не предусмотрено.
Объявлено, что новая реформа должна обеспечить переход на сопоставимую с мировой систему показателей качества и стандартов образования. Разработан и план конкретных мероприятий, среди которых главные – переход на 12-летнее школьное обучение, введение единого государственного экзамена (ЕГЭ) в форме всеобщего тестирования, разработка новых стандартов образования на основе концентрической схемы, согласно которой к моменту окончания девятилетки ученики должны иметь целостное представление о предмете.
Как повлияет эта реформа на химическое образование в России? На наш взгляд, резко отрицательно. Дело в том, что среди разработчиков Концепции модернизации российского образования не было ни одного представителя естествознания, поэтому интересы естественных наук в этой концепции совершенно не учтены. ЕГЭ в той форме, в какой его задумали авторы реформы, испортит систему перехода от средней школы к высшей, которую вузы с таким трудом сформировали в первые годы независимости России, и разрушит преемственность российского образования.
Один из аргументов в пользу ЕГЭ состоит в том, что он, по мнению идеологов реформы, обеспечит равный доступ к высшему образованию для различных социальных слоев и территориальных групп населения.

Наш многолетний опыт дистанционного обучения, связанный с проведением Соросовской олимпиады по химии и заочно-очной формой приема на химический факультет МГУ, показывает, что дистанционное тестирование, во-первых, не дает объективной оценки знаний, а во-вторых, не обеспечивает школьникам равных возможностей. За 5 лет Соросовских олимпиад через наш факультет прошло больше 100 тыс. письменных работ по химии, и мы убедились в том, что общий уровень решений очень сильно зависит от региона; кроме того, чем ниже был образовательный уровень региона, тем больше оттуда присылали списанных работ. Еще одно существенное возражение против ЕГЭ состоит в том, что тестирование как форма проверки знаний имеет существенные ограничения. Даже корректно составленный тест не позволяет объективно оценить умение школьника рассуждать и делать выводы. Наши студенты изучили материалы ЕГЭ по химии и обнаружили большое число некорректных или неоднозначных вопросов, которые нельзя применять для тестирования школьников. Мы пришли к выводу, что ЕГЭ можно использовать только как одну из форм контроля работы средних школ, но ни в коем случае не как единственный, монопольный механизм доступа к высшему образованию.
Другой отрицательный аспект реформы связан с разработкой новых стандартов образования, которые должны приблизить российскую систему образования к европейской. В проекте стандартов, предложенном в 2002 г. Министерством образования, был нарушен один из главных принципов естественно-научного образования – предметность . Руководители рабочей группы, которые составляли проект, предлагали подумать о том, чтобы отказаться от отдельных школьных курсов химии, физики и биологии и заменить их единым интегрированным курсом «Естествознание». Такое решение, пусть даже принятое на долгосрочную перспективу, просто похоронило бы химическое образование в нашей стране.
Что же в этих неблагоприятных внутриполитических условиях можно сделать для сохранения традиций и развития химического образования в России? Теперь мы переходим к нашей позитивной программе, многое из которой уже удалось реализовать. Эта программа имеет два основных аспекта – содержательный и организационный: мы стараемся определять содержание химического образования в нашей стране и развивать новые формы взаимодействия центров химического образования.

Новый государственный стандарт
химического образования

Химическое образование начинается со школы. Содержание школьного образования определяется главным нормативным документом – государственным стандартом школьного образования. В рамках принятой у нас концентрической схемы существуют три стандарта по химии: основное общее образование (8–9-е классы), базовое среднее и профильное среднее образование (10–11-е классы). Один из нас (Н.Е.Кузьменко) возглавил рабочую группу Министерства образования по подготовке стандартов, и к настоящему времени эти стандарты полностью сформулированы и готовы к законодательному утверждению.
Принимаясь за разработку стандарта химического образования, авторы исходили из тенденций развития современной химии и учитывали ее роль в естествознании и в обществе. Современная химия – это фундаментальная система знаний об окружающем мире, основанная на богатом экспериментальном материале и надежных теоретических положениях . Научное содержание стандарта базируется на двух основных понятиях: «вещество» и «химическая реакция».
«Вещество» – главное понятие химии. Вещества окружают нас везде: в воздухе, пище, почве, бытовой технике, растениях и, наконец, в нас самих. Часть из этих веществ нам дана природой в готовом виде (кислород, вода, белки, углеводы, нефть, золото), другую часть человек получил путем небольшой модификации природных соединений (асфальт или искусственные волокна), но самое большое число веществ, которые раньше в природе не существовали, человек синтезировал самостоятельно. Это – современные материалы, лекарства, катализаторы. На сегодняшний день известно около 20 млн органических и около 500 тыс. неорганических веществ, и каждое из них обладает внутренней структурой. Органический и неорганический синтез достиг такой высокой степени развития, что позволяет синтезировать соединения с любой заранее заданной структурой. В связи с этим на первый план в современной химии выходит
прикладной аспект , в котором упор делается на связи структуры вещества с его свойствами , а основная задача состоит в поиске и синтезе полезных веществ и материалов, обладающих заданными свойствами.
Самое интересное в окружающем мире состоит в том, что он постоянно изменяется. Второе главное понятие химии – это «химическая реакция». Каждую секунду в мире происходит неисчислимое множество реакций, в результате которых одни вещества превращаются в другие. Некоторые реакции мы можем наблюдать непосредственно, например ржавление железных предметов, свертывание крови, сгорание автомобильного топлива. В то же время подавляющее большинство реакций остаются невидимыми, но именно они определяют свойства окружающего нас мира. Для того чтобы осознать свое место в мире и научиться им управлять, человек должен глубоко понять природу этих реакций и те законы, которым они подчиняются.
Задача современной химии состоит в изучении функций веществ в сложных химических и биологических системах, анализе связи структуры вещества с его функциями и синтезе веществ с заданными функциями.
Исходя из того, что стандарт должен служить инструментом развития образования, было предложено разгрузить содержание основного общего образования и оставить в нем только те элементы содержания, образовательная ценность которых подтверждена отечественной и мировой практикой преподавания химии в школе. Это минимальная по объему, но функционально полная система знаний.
Стандарт основного общего образования включает шесть содержательных блоков:

• Методы познания веществ и химических явлений.
• Вещество.
• Химическая реакция.
• Элементарные основы неорганической химии.
• Первоначальные представления об органических веществах.
• Химия и жизнь.

Стандарт базового среднего образования разбит на пять содержательных блоков:

• Методы познания химии.
• Теоретические основы химии.
• Неорганическая химия.
• Органическая химия.
• Химия и жизнь.

Основу обоих стандартов составляют периодический закон Д.И.Менделеева, теория строения атомов и химической связи, теория электролитической диссоциации и структурная теория органических соединений.
Стандарт базового среднего уровня призван обеспечить выпускнику средней школы прежде всего возможность ориентироваться в общественных и личных проблемах, связанных с химией.
В стандарте профильного уровня система знаний значительно расширена в первую очередь за счет представлений о строении атомов и молекул, а также о закономерностях протекания химических реакций, рассматриваемых с точки зрения теорий химической кинетики и химической термодинамики. Тем самым обеспечивается подготовка выпускников средней школы к продолжению химического образования в высшей школе.

Новая программа и новые
учебники по химии

Новый, научно обоснованный стандарт химического образования подготовил благоприятную почву для разработки новой школьной программы и создания комплекта школьных учебников на ее основе. В этом докладе мы представляем школьную программу по химии для 8–9-го классов и концепцию серии учебников для 8–11-го классов, созданных авторским коллективом химического факультета МГУ.
Программа курса химии основной общеобразовательной школы рассчитана на учащихся 8–9-го классов. От типовых программ, действующих в настоящее время в средних школах России, ее отличают более выверенные междисциплинарные связи и точный отбор материала, необходимого для создания целостного естественно-научного восприятия мира, комфортного и безопасного взаимодействия с окружающей средой в условиях производства и в быту. Программа построена таким образом, что в ней главное внимание уделяется тем разделам химии, терминам и понятиям, которые так или иначе связаны с повседневной жизнью, а не являются «кабинетным знанием» узко ограниченного круга лиц, чья деятельность связана с химической наукой.
В течение первого года обучения химии (8-й класс) основное внимание уделяется формированию у учащихся элементарных химических навыков, «химического языка» и химического мышления. Для этого выбраны объекты, знакомые из повседневной жизни (кислород, воздух, вода). В 8-м классе мы сознательно избегаем сложного для восприятия школьников понятия «моль», практически не используем расчетные задачи. Основная идея этой части курса – привить ученикам навыки описания свойств различных веществ, сгруппированных по классам, а также показать связь между строением веществ и их свойствами.
На втором году обучения (9-й класс) введение дополнительных химических понятий сопровождается рассмотрением строения и свойств неорганических веществ. В специальном разделе кратко рассматриваются элементы органической химии и биохимии в объеме, предусмотренном государственным стандартом образования.

Для развития химического взгляда на мир в курсе проводятся широкие корреляции между полученными ребятами в классе элементарными химическими знаниями и свойствами тех объектов, которые известны школьникам в повседневной жизни, но до этого ими воспринимались лишь на бытовом уровне. На основе химических представлений учащимся предлагается взглянуть на драгоценные и отделочные камни, стекло, фаянс, фарфор, краски, продукты питания, современные материалы. В программе расширен круг объектов, которые описываются и обсуждаются лишь на качественном уровне, не прибегая к громоздким химическим уравнениям и сложным формулам. Мы обращали большое внимание на стиль изложения, который позволяет вводить и обсуждать химические понятия и термины в живой и наглядной форме. В этой связи постоянно подчеркиваются междисциплинарные связи химии с другими науками, не только естественными, но и гуманитарными.
Новая программа реализована в комплекте школьных учебников для 8–9-х классов, один из которых уже сдан в печать, а другой находится в стадии написания. При создании учебников мы учитывали изменение социальной роли химии и общественного интереса к ней, которое вызвано двумя основными взаимосвязанными факторами. Первое – это «хемофобия» , т. е. отрицательное отношение общества к химии и ее проявлениям. В этой связи важно на всех уровнях объяснять, что плохое – не в химии, а в людях, которые не понимают законов природы или имеют нравственные проблемы.
Химия – очень мощный инструмент в руках человека, в ее законах нет понятий добра и зла. Пользуясь одними и теми же законами, можно придумать новую технологию синтеза наркотиков или ядов, а можно – новое лекарство или новый строительный материал.
Другой социальный фактор – это прогрессирующая химическая безграмотность общества на всех его уровнях – от политиков и журналистов до домохозяек. Большинство людей совершенно не представляет, из чего состоит окружающий мир, не знает элементарных свойств даже простейших веществ и не может отличить азот от аммиака, а этиловый спирт от метилового. Именно в этой области грамотный учебник по химии, написанный простым и понятным языком, может сыграть большую просветительскую роль.
При создании учебников мы исходили из следующих постулатов.

Основные задачи школьного курса химии

1. Формирование научной картины окружающего мира и развитие естественно-научного мировоззрения. Представление химии как центральной науки, направленной на решение насущных проблем человечества.
2. Развитие химического мышления, умения анализировать явления окружающего мира в химических терминах, способности говорить (и думать) на химическом языке.
3. Популяризация химических знаний и внедрение представлений о роли химии в повседневной жизни и ее прикладном значении в жизни общества. Развитие экологического мышления и знакомство с современными химическими технологиями.
4. Формирование практических навыков безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
5. Пробуждение живого интереса у школьников к изучению химии как в рамках школьной программы, так и дополнительно.

Основные идеи школьного курса химии

1. Химия – центральная наука о природе, тесно взаимодействующая с другими естественными науками. Основное значение для жизни общества имеют прикладные возможности химии.
2. Окружающий мир состоит из веществ, которые характеризуются определенной структурой и способны к взаимным превращениям. Существует связь между структурой и свойствами веществ. Задача химии состоит в создании веществ с полезными свойствами.
3. Окружающий мир постоянно изменяется. Его свойства определяются химическими реакциями, которые в нем протекают. Для того чтобы управлять этими реакциями, необходимо глубоко понимать законы химии.
4. Химия – мощный инструмент для преобразования природы и общества. Безопасное применение химии возможно только в высокоразвитом обществе с устойчивыми нравственными категориями.

Методические принципы и стиль учебников

1. Последовательность изложения материала ориентирована на изучение химических свойств окружающего мира с постепенным и деликатным (т. е. ненавязчивым) знакомством с теоретическими основами современной химии. Описательные разделы чередуются с теоретическими. Материал равномерно распределен по всему периоду обучения.
2. Внутренняя замкнутость, самодостаточность и логическая обоснованность изложения. Любой материал преподносится в контексте общих проблем развития науки и общества.
3. Постоянная демонстрация связи химии с жизнью, частое напоминание о прикладном значении химии, научно-популярный анализ веществ и материалов, с которыми учащиеся сталкиваются в повседневной жизни.
4. Высокий научный уровень и строгость изложения. Химические свойства веществ и химические реакции описываются так, как они идут на самом деле. Химия в учебниках – реальная, а не «бумажная».
5. Дружелюбный, легкий и беспристрастный стиль изложения. Простой, доступный и грамотный русский язык. Использование «сюжетов» – коротких, занимательных рассказов, связывающих химические знания с повседневной жизнью, – для облегчения восприятия. Широкое использование иллюстраций, которые составляют около 15% объема учебников.
6. Двухуровневая структура представления материала. «Крупный шрифт» – это базовый уровень, «мелкий шрифт» предназначен для более глубокого изучения.
7. Широкое использование простых и наглядных демонстрационных опытов, лабораторных и практических работ для изучения экспериментальных аспектов химии и развития практических навыков учащихся.
8. Использование вопросов и задач двух уровней сложности для более глубокого усвоения и закрепления материала.

В комплект учебных пособий мы предполагаем включить:

• учебники по химии для 8–11-го классов;
• методические указания для учителей, тематическое планирование уроков;
• дидактические материалы;
• книгу для чтения учащимися;
• справочные таблицы по химии;
• компьютерную поддержку в виде компакт-дисков, содержащих: а) электронный вариант учебника; б) справочные материалы; в) демонстрационные опыты; г) иллюстративный материал; д) анимационные модели; е) программы для решения расчетных задач; ж) дидактические материалы.

Мы надеемся, что новые учебники позволят многим школьникам по-новому взглянуть на наш предмет и покажут им, что химия – увлекательная и очень полезная наука.
В развитии интереса школьников к химии кроме учебников большую роль играют химические олимпиады.

Современная система химических олимпиад

Система химических олимпиад – одна из немногих образовательных структур, которые выдержали распад страны. Всесоюзная олимпиада по химии трансформировалась во Всероссийскую, сохранив ее основные черты. В настоящее время эта олимпиада проходит в пять этапов: школьный, районный, областной, федеральный окружной и финальный. Победители финального этапа представляют Россию на Международной химической олимпиаде. Самыми важными с точки зрения образования являются наиболее массовые этапы – школьный и районный, за который отвечают школьные учителя и методические объединения городов и районов России. За всю олимпиаду в целом отвечает Министерство образования.
Интересно, что бывшая Всесоюзная олимпиада по химии тоже сохранилась, но в новом качестве. Ежегодно химический факультет МГУ организует международную Менделеевскую олимпиаду , в которой участвуют победители и призеры химических олимпиад стран СНГ и Балтии. В прошлом году эта олимпиада с большим успехом прошла в Алма-Ате, в этом году – в г. Пущино Московской области. Менделеевская олимпиада позволяет талантливым детям из бывших республик Советского Союза поступить в МГУ и другие престижные вузы без экзаменов. Необычайно ценно также общение преподавателей химии во время олимпиады, которое способствует сохранению единого химического пространства на территории бывшего Союза.
В последние пять лет число предметных олимпиад резко возросло за счет того, что многие вузы в поисках новых форм привлечения абитуриентов стали проводить собственные олимпиады и засчитывать результаты этих олимпиад в качестве вступительных экзаменов. Одним из пионеров этого движения был химический факультет МГУ, который ежегодно проводит заочно-очную олимпиаду по химии, физике и математике. Этой олимпиаде, которую мы назвали «Абитуриент МГУ», в этом году исполняется уже 10 лет. Она обеспечивает равный доступ всем группам школьников к обучению в МГУ. Олимпиада проходит в два этапа: заочный и очный. первый – заочный – этап имеет ознакомительный характер. Мы публикуем задания во всех профильных газетах и журналах и рассылаем задания по школам. На решение отводится почти полгода. Тех, кто выполнил хотя бы половину заданий, мы приглашаем на второй этап – очный тур, который проходит в 20-х числах мая. Письменные задания по математике и химии позволяют определить победителей олимпиады, которые получают преимущества при поступлении на наш факультет.
География этой олимпиады необычайно широка. Каждый год в ней участвуют представители всех регионов России – от Калининграда до Владивостока, а также несколько десятков «иностранцев» из стран СНГ. Развитие этой олимпиады привело к тому, что почти все талантливые дети из провинции едут учиться к нам: более 60% студентов химического факультета МГУ – иногородние.
В то же время вузовские олимпиады постоянно испытывают давление со стороны Министерства образования, которое проводит идеологию ЕГЭ и стремится лишить вузы самостоятельности в определении форм приема абитуриентов. И здесь на помощь министерству приходит, как это ни странно, Всероссийская олимпиада. Идея министерства состоит в том, что преимущества при поступлении в вузы должны иметь только участники тех олимпиад, которые организационно вливаются в структуру Всероссийской олимпиады. Любой вуз может самостоятельно проводить какую угодно олимпиаду безо всякой связи с Всероссийской, но результаты такой олимпиады не будут засчитываться при поступлении в этот вуз.
Если такая идея будет законодательно оформлена, это нанесет довольно сильный удар по системе приема в вузы и, самое главное, по школьникам выпускных классов, которые лишатся многих стимулов к поступлению в выбранный ими вуз.
Однако в этом году прием в вузы будет проходить по прежним правилам, и в связи с этим мы хотим рассказать о вступительном экзамене по химии в МГУ.

Вступительный экзамен по химии в МГУ

Вступительный экзамен по химии в МГУ сдают на шести факультетах: химическом, биологическом, медицинском, почвенном, факультете наук о материалах и новом факультете биоинженерии и биоинформатики. Экзамен – письменный, рассчитан на 4 часа. За это время школьники должны решить 10 задач разного уровня сложности: от тривиальных, т. е. «утешительных», до довольно сложных, которые позволяют дифференцировать оценки.
Ни одна из задач не требует специальных знаний, выходящих за рамки того, что изучают в профильных химических школах. Тем не менее большинство задач строится так, что для их решения требуются размышления, основанные не на запоминании, а на владении теорией. В качестве примера мы хотим привести несколько таких задач из разных разделов химии.

Теоретическая химия

Задача 1 (биологический факультет). Константа скорости реакции изомеризации A B равна 20 с –1 , а константа скорости обратной реакции B A равна 12 с –1 . Рассчитайте состав равновесной смеси (в граммах), полученной из 10 г вещества A.

Решение
Пусть в B превратилось x г вещества A, тогда в равновесной смеси содержится (10 – x ) г A и x г B. При равновесии скорость прямой реакции равна скорости обратной реакции:

20 (10 – x ) = 12x ,

откуда x = 6,25.
Состав равновесной смеси: 3,75 г A, 6,25 г B.
Ответ . 3,75 г A, 6,25 г B.

Неорганическая химия

Задача 2 (биологический факультет). Какой объем углекислого газа (н. у.) надо пропустить через 200 г 0,74%-го раствора гидроксида кальция, чтобы масса выпавшего осадка составила 1,5 г, а раствор над осадком не давал окраски с фенолфталеином?

Решение
При пропускании углекислого газа через раствор гидроксида кальция сначала образуется осадок карбоната кальция:

который затем может растворяться в избытке CO 2:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O = Ca(HCO 3) 2 .

Зависимость массы осадка от количества вещества CO 2 имеет следующий вид:

При недостатке CO 2 раствор над осадком будет содержать Ca(OH) 2 и давать фиолетовое окрашивание с фенолфталеином. По условию этого окрашивания нет, следовательно, CO 2 находится в избытке
по сравнению с Ca(OH) 2 , т. е. сначала весь Ca(OH) 2 превращается в CaCO 3 , а затем CaCO 3 частично растворяется в CO 2 .

(Ca(OH) 2) = 200 0,0074/74 = 0,02 моль, (CaCO 3) = 1,5/100 = 0,015 моль.

Для того чтобы весь Ca(OH) 2 перешел в CaCO 3 , через исходный раствор надо пропустить 0,02 моль CO 2 , а затем пропустить еще 0,005 моль CO 2 , чтобы 0,005 моль CaCO 3 растворилось и осталось 0,015 моль.

V(CO 2) = (0,02 + 0,005) 22,4 = 0,56 л.

Ответ . 0,56 л CO 2 .

Органическая химия

Задача 3 (химический факультет). Ароматический углеводород с одним бензольным кольцом содержит 90,91% углерода по массе. При окислении 2,64 г этого углеводорода подкисленным раствором перманганата калия выделяется 962 мл газа (при 20 °С и нормальном давлении), а при нитровании образуется смесь, содержащая два мононитропроизводных. Установите возможную структуру исходного углеводорода и напишите схемы упомянутых реакций. Сколько мононитропроизводных образуется при нитровании продукта окисления углеводорода?

Решение

1) Определим молекулярную формулу искомого углеводорода:

(С):(Н) = (90,91/12):(9,09/1) = 10:12.

Следовательно, углеводород – С 10 Н 12 (М = 132 г/моль) с одной двойной связью в боковой цепи.
2) Найдем состав боковых цепей:

(С 10 Н 12) = 2,64/132 = 0,02 моль,

(СО 2) = 101,3 0,962/(8,31 293) = 0,04 моль.

Значит, из молекулы С 10 Н 12 при окислении перманганатом калия уходят два атома углерода, следовательно, было два заместителя: СН 3 и С(СН 3)=СН 2 или СН=СН 2 и С 2 Н 5 .
3) Определим относительную ориентацию боковых цепей: два мононитропроизводных при нитровании дает только параизомер:

При нитровании продукта полного окисления – терефталевой кислоты – образуется только одно мононитропроизводное.

Биохимия

Задача 4 (биологический факультет). При полном гидролизе 49,50 г олигосахарида образовался только один продукт – глюкоза, при спиртовом брожении которой получено 22,08 г этанола. Установите число остатков глюкозы в молекуле олигосахарида и рассчитайте массу воды, необходимой для гидролиза, если выход реакции брожения – 80%.

N /(n – 1) = 0,30/0,25.

Откуда n = 6.
Ответ . n = 6; m (H 2 O) = 4,50 г.

Задача 5 (медицинский факультет). При полном гидролизе пентапептида Met-энкефалина были получены следующие аминокислоты: глицин (Gly) – H 2 NCH 2 COOH, фенилаланин (Phe) – H 2 NCH(CH 2 C 6 H 5)COOH, тирозин (Tyr) – H 2 NCH(CH 2 C 6 H 4 OH)COOH, метионин (Met) – H 2 NCH(CH 2 CH 2 SCH 3)COOH. Из продуктов частичного гидролиза этого же пептида были выделены вещества с молекулярными массами 295, 279 и 296. Установите две возможные последовательности аминокислот в данном пептиде (в сокращенных обозначениях) и рассчитайте его молярную массу.

Решение
По молярным массам пептидов можно установить их состав, пользуясь уравнениями гидролиза:

дипептид + H 2 O = аминокислота I + аминокислота II,
трипептид + 2H 2 O = аминокислота I + аминокислота II + аминокислота III.
Молекулярные массы аминокислот:

Gly – 75, Phe – 165, Tyr – 181, Met – 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
трипептид – Gly–Gly–Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
трипептид – Gly–Gly–Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
дипептид – Phe–Met.

Эти пептиды можно объединить в пентапептид таким образом:

M = 296 + 295 – 18 = 573 г/моль.

Возможна также прямо противоположная последовательность аминокислот:

Tyr–Gly–Gly–Phe–Met.

Ответ .
Met–Phe–Gly–Gly–Tyr,
Tyr–Gly–Gly–Phe–Met; M = 573 г/моль.

Конкурс на химический факультет МГУ и в другие химические вузы в последние годы остается стабильным, а уровень подготовки абитуриентов растет. Поэтому, подводя итоги, мы утверждаем, что, несмотря на сложные внешние и внутренние обстоятельства, химическое образование в России имеет хорошие перспективы. Главное, что нас в этом убеждает, – неиссякающий поток юных талантов, увлеченных нашей любимой наукой, стремящихся получить хорошее образование и принести пользу своей стране.

В.В.ЕРЕМИН ,
доцент химического факультета МГУ,
Н.Е.КУЗЬМЕНКО,
профессор химического факультета МГУ
(Москва)

Лекция №3

Система содержания и построения школьного курса химии.

Концепция школьного химического образования

Изменения, происходящие в стране, затронули систему образования, которая оказалась не готова решать многие вопросы, ставшие перед ней. Возникла необходимость совершенствования системы образования (общего и среднего). Закон об образовании 1992 год – начало реформирования образования. Закон об образовании определил ключевые проблемы реформирования средней школы, среди которых обязательное 9-летнее образование (с 2007 года – обязательное 11-летнее образование). В связи с этим возникла необходимость разработки нового содержания образования. Система линейного образования была заменена на концентрическую.

Линейная система – наиболее простой способ изучения материала, при котором последовательно, закончив изучение одного раздела, переходят к следующему. Этот способ легко воспринимается, т.к. рассчитан на память. Позволяет легко сдавать экзамены. Способ может вырабатывать представление о химии, как науке, состоящей из нескольких основных разделов, но связь между блоками не улавливается. Недостаток: к окончанию курса забывается начало.

Концентрический способ – материал излагается поэтапно с периодическим возвращением к пройденному, но на более высоком уровне. Трудность способа: представления, даваемые первоначально, должны включаться в последующий материал, а не отвергаться. Учащиеся не должны переучиваться, а расширять знания. Считается, что способ рассчитан на боле развитых учеников.

Концепция была разработана и принята в 1993 году Лисичкиным. В основу единой концепции об образовании положены идеи:

1. Государственности образовательной системы, система образования единая и общая для всей страны (дошкольное, школьное, высшее).

2. Идея дифференцированного подхода, это выбор учащихся на определенной ступени образования тех дисциплин, которые вызывают наибольший интерес. Осуществляется через кружки, факультативы, профильное образование.

3. Идея гуманизации образования, преодолеть барьер между наукой и человеком. Необходимо раскрывать значение химических знаний для повседневной жизни. Предмет изучения не просто химия, а химия по отношению к человеку. Химия остается самостоятельной наукой, интеграция возможно только в младших классах (естествознание, окружающий мир) и старших.

Основные направления модернизации образования:

1. Обновление содержания образования и совершенствование механизмов контроля за его качеством.

2. Разработка и принятие ГОСов общего образования, разгрузка содержания образования.

3. Разработка и принятие новых примерных программ для общеобразовательной школы на базе ГОСов и базисных учебных планов (БУП)

4. Введение ЕГЭ.

5. Введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы.

1 . Новое содержание образования должно быть многообразным, вариативным и разноуровневым. Система школьного химического образования – составная часть общей системы образования, структура которой соответствует структуре школы, основным её ступеням. Состоит из звеньев: пропедевтическое , общая (базовая 8-9), профильное (углубленное 10-11).

Пропедевтическая химическая подготовка осуществляется в начальной школе и в 5-7 классах основной школы. Элементы химических знаний включаются в интегрированные курсы «окружающий мир», «естествознание» или систематические курсы. Химические знания на этом этапе должны формировать первоначальное целостное представление о мире. Учащиеся должны получить представление о составе и свойствах некоторых веществ, о некоторых химических элементах, символах, формулах, простых и сложных веществах, реакциях соединения и разложения. Сейчас на данном этапе разрабатываются и вводятся курсы «введения в химию» (например, курс, разработанный Чернобельской). Пропедевтический курс химии для 7 класса включает первоначальные сведения о химических явлениях и веществах на основе атомно-молекулярного учения. С учетом возрастных психологических особенностей учащихся, курс насыщен действиями, работает с различными объектами, предметами. Кур строится на основе простейших экспериментов и наблюдений. Особенность методики обучения по этому курсу – отказ от заучивании, строгих научных определений, формулировок, отказывается от пересказа текста. Все сведения и представления учащиеся получают в ходе активно самостоятельной деятельности, все опыты выполняются самостоятельно по рисункам. Домашние задания также творческого характера. Курс состоит из четырех разделов (35 часов). 1 радел – представление об атомах молекулах, 2 раздел – химия наука о превращениях химических веществ, 3 раздел – кислород – самый распространенный элемент на земле, 4 раздел – основные классы неорганических соединений.

На начальном этапе изучения химии – большое значении использованию экспериментальных навыков, хорошо используются творческие задания, (например, решить химический кроссворд).

Изучая пропедевтический курс химии, семиклассники знакомятся с химическим языком, получают первоначальные сведения о веществах и их превращениях, овладевают практическими умениями. Практическая реализация пропедевтического курса позволяет сэкономить программное время, подготовить учащихся к изучению систематического курса, сформировать устойчивый познавательный интерес к предмету.

Базовый уровень – обязательный для всех минимум 8-9 класс, 2 часа в неделю. Это систематический курс, включает наиболее общие понятия общей, неорганической и органической химии. Объём оговорен в специальном документе министерства образования РФ, обязательный минимум содержания основного общего образования и является обязательным дл любой школы.

Профильный уровень – углубление знаний по химии, степень углубления зависит от профиля школы. Объём оговорен в специальном документе министерства образования РФ, обязательный минимум содержания основного среднего (полного) образования.

Современное содержание школьного курса по химии различается у разных авторов по глубине изложения, структурированию и т.д. Но обязательно содержат минимум образования. Химия – наука экспериментально-теоретическая, но наша школа из-за недостатка материальных ресурсов постоянно скатывается в сторону «бумажной» химии. Ученик расставляет коэффициенты, но не представляет, как выглядят участники реакции.

Для исправления этой ситуации необходимо увеличить число лабораторных опытов и улучшить оснащение школьной лаборатории. Современная химия должна находить отражение и в школьных учебниках.

2. В этой связи на первый план выдвигается разработка и принятие ГОСов. Проблема стандартов возникла в начале 90-х годов, когда школа взяла курс на вариативность образования. Т.е. школы получили свободу, некоторые школы вообще этот предмет выбросили. За короткий срок в стране были написаны многочисленные авторские программы, учебники, пособия. Причем качество многих было более чем сомнительно. Выяснилось, что содержание образования перегружено второстепенной устаревшей информацией. Получив право работать по любой программе на выбор, некоторые школы вообще исключили химию из учебных планов. Возникла опасность разрушения единого образовательного пространства страны. Как следствие, актуальным стал вопрос о стандартизации содержания школьного образования. В законе РФ об образовании, ГОС является основой оценки уровня образования и квалификации выпускников не зависимо от форм получения образования и включает в обязательном порядке инвариант содержания основных образовательных программ, максимальный объём нагрузки и требования к уровню подготовки выпускников. ГОС призван защитить личность учащегося в образовательном процессе и гарантировать ей необходимый минимум знаний. Введение ГОСа должно обеспечить эквивалентность образования, полученного независимо от типа образовательного учреждения. В законе закреплены 2 уровня стандартизации: Федеральный и Национально-региональный.

Вопросы, рассматриваемые на лекции Цели и задачи школьного
химического образования
Содержание и структура
школьного химического
образования

Цель школьного химического образования:

формирование личности,
обладающей знаниями основ
химической науки как фундамента
современного естествознания,
убежденной в материальном
единстве мира веществ и
объективности химических
явлений,
понимающей
необходимость сбережения
природы – основы жизни на Земле,
готовой трудиться и умеющей
организовать свой труд

Задачи школьного химического образования:

развитие личности обучающихся:
их мышления, трудолюбия,
аккуратности и собранности,
формирование у них опыта
творческой деятельности
формирование системы
химических знаний (важнейших
факторов, понятий, законов,
теорий и языка науки) как
компонента естественнонаучной
картины мира

формирование представлений о
методах познания, характерных для
естественных наук, –
экспериментальном и теоретическом
выработка у школьников понимания
общественной потребности в развитии
химии, формирование у них
отношения к химии как возможной
области будущей практической
деятельности

формирование
экологической культуры
школьников, грамотного
поведения и навыков
безопасного обращения с
веществами в повседневной
жизниСодержание химического
образования эт о сист ема, функционально
полная с т очки зрения решения
задач обучения, воспит ания и
развит ия учащихся

Система включает знания:

о веществе и химической реакции
об использовании веществ и
химических превращений, а также
возникающих при этом
экологических проблемах и путях
их решения
представления о развитии
химических знаний и объективной
необходимости такого развития

Этапы изучения химии в средней общеобразовательной школе:

1. Пропедевтический
2. Основной
3. Профильный

Пропедевт ический эт ап получения химических знаний
должен охватывать период с 1-го по 7-й
классы основной школы
первоначальные знания из области химии
учащиеся получают при изучении
интегрированных курсов «Природоведение»,
«Окружающий мир», «Естествознание»,
систематических курсов биологии,
географии, физики
за счет школьного или регионального
компонента возможно изучение химического
пропедевтического курса под условным
названием «Введение в химию»

Химические знания, получаемые на пропедевтическом этапе обучения, служат решению задачи формирования у школьников

первоначального
целост ного предст авления о мире

В результате пропедевт ической
подгот овки по химии учащиеся
должны получить:
представление о составе и
свойствах некоторых веществ
первоначальные сведения о
химических элементах, символах
химических элементов,
химических формулах, простых и
сложных веществах, химических
явлениях, реакциях соединения и
разложения

Изучение химии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

освоение важнейших знаний об основных
понятиях и законах химии, химической
символике
овладение умениями наблюдать
химические явления, проводить
химический эксперимент, производить
расчеты на основе химических формул
веществ и уравнений химических реакций

развитие познавательных интересов и
интеллектуальных способностей в
процессе проведения химического
эксперимента, самостоятельного
приобретения знаний в соответствии с
возникающими жизненными
потребностями
воспитание отношения к химии как
одному из фундаментальных
компонентов естествознания и элементу
общечеловеческой культуры

применение полученных знаний и
умений для безопасного использования
веществ и материалов в быту, сельском
хозяйстве и на производстве, решения
практических задач в повседневной
жизни, предупреждения явлений,
наносящих вред здоровью человека и
окружающей среде

Химические знания на основном этапе
обучения, формируемые при изучении курса
химии (YIII-IX классы), являются
фундаментом как для продолжения
профильного изучения предмета в старших (XXI) классах средней (полной) школы, так и для
освоения минимума химических знаний (в
соответствии со стандартом) в классах
нехимического профиля
Нормативный объем курса в соответствии с
Федеральным базисным учебным планом
составляет 2 часа в неделю в каждом классе в
течении 3-х лет

Содержание химического образования на
его основном этапе призвано обеспечить
формирование у учащихся предст авлений:
о многообразии веществ
о зависимости свойств веществ от их
строения
о материальном единстве и генетической
взаимосвязи органических и неорганических
веществ
о роли химии в познании явлений жизни
о решении экологических проблем

Содержание курса химии для основного
общего образования сгруппировано в блоки:
методы познания веществ и химических
явлений
вещество
химическая реакция
элементарные основы неорганической
химии
первоначальные представления об
органических веществах
химия и жизнь

В структуре содержания курса химии
выделяют следующие дидакт ические
единицы::
законы, теории и понятия
химический язык
методы химической науки
научные факты
исторические и
политехнические знания
специальные, общенаучные и
интеллектуальные умения

Выпускник
основной школы:
должен уметь применять:
теоретические знания
фактологические знания
знания о способах деятельности,
имеющих отношение к изучению
химии
должен уметь проводить:
химический эксперимент в строгом
соответствии с правилами техники
безопасности

Учащиеся должны осуществлять также
учебную деятельность различной степени
сложности:
называт ь
определят ь
характ еризоват ь
объяснят ь
пользоват ься (обращат ься с
лаборат орным оборудованием)
проводит ь эксперимент
проводит ь необходимые расчет ы
соблюдат ь соот вет ст вующие правила
техники безопасност и

Третья ступень школьного химического образования приходится на X-XI классы Изучение предмета ведется дифференцированно в двух

вариант ах –
базовый и профильный уровень
На этом этапе изучение химии
осуществляется в рамках
сист емат ических курсов, включающих
инвариантное ядро содержания,
но отличающихся по объему и глубине
изложения материала, а также
прикладной направленностью

Факульт ат ивные курсы как компонент
системы школьного химического
образования:
реализуют дифференцированный подход
к обучению учащихся
обеспечивают условия для формирования
устойчивого интереса школьников к
химии, развития их творческих
способностей

готовят учащихся основной школы к
выбору профиля дальнейшего обучения
в старших классах, а учащихся старших
классов – к обучению в высших учебных
заведениях

Выполнила: учитель

МОУ « Ново-Выселская СОШ»

Шаханова С.В.

Содержание:

I. Введение

II а)Проблемы и пути развития школьного курса химии

новые учебники по химии

VI. Литература

I. Введение

Вопрос о том, чему должна учить химия в школе тесным образом связан с анализом современных тенденций развития химической науки, тех проблем, которые она должна решать, а так же с проблемой выявления специфики учебно–воспитательного процесса и особенностей интеллектуального развития учащихся на определенном этапе обучения.

В современном мире человек взаимодействует с огромным множеством материалов и веществ природного и антропогенного происхождения. Это взаимодействие отражает сложный комплекс отношений в системах «человек – вещество» и «вещество – материал – практическая деятельность». Результаты деятельности людей во многом определяются такими специфическими компонентами культуры, как нравственность и экологическая грамотность. В формировании этих компонентов культуры важное место должно быть отведено химическим знаниям.

Химия – это не только наука, но и значительная отрасль производства. Химическая технология составляет основу таких «нехимических» производств, как черная и цветная металлургия, пищевая и микробиологическая промышленность, производство лекарственных средств, индустрия строительных материалов и даже атомная энергетика. Это должно найти свое отражение при обучении химии.

Химия изучает ряд специфических закономерностей окружающего мира - связь между структурой и свойствами сложной системы, эволюция вещества. Эти закономерности, составляющие основу химической науки, должны найти отражение в учебном курсе химии.

II. Программа модернизации (реформы) образования в России и ее недостатки

В Советском Союзе существовала отлаженная система химического образования, основанная на линейном подходе, когда изучение химии начиналось в средних классах и заканчивалось в старших. Во всех школах программа изучения химии была рассчитана на четыре года. Существовала согласованная схема обеспечения учебного процесса, в том числе школьная программа и учебники, система подготовки и повышения квалификации учителей, система химических олимпиад всех уровней, комплекты учебных пособий (Библиотека школы, Библиотека учителя и т.д.), общедоступные методические журналы (и т.д.), демонстрационные и лабораторные приборы для школ.

Образование - консервативная и инертная система, поэтому даже после распада СССР химическое образование, понеся тяжелые финансовые потери, продолжало выполнять свои задачи. Однако, несколько лет назад в России началась реформа системы образования, главная цель которой - поддержка вхождения новых поколений в глобализованный мир, в открытое информационное сообщество. Для этого, по мнению авторов реформы, центральное место в содержании образования должны занимать коммуникативность, информатика, иностранные языки, межкультурное обучение. Как видим, для естественных наук места в этой реформе не предусмотрено.

Объявлено, что новая реформа должна обеспечить переход на сопоставимую с мировой систему показателей качества и стандартов образования. Разработан и во многом уже реализуется план конкретных мероприятий, среди которых главные - переход на 12-летнее школьное обучение, введение единого государственного экзамена (ЕГЭ) в форме всеобщего тестирования, разработка новых стандартов обучения на основе концентрической схемы, согласно которой к моменту окончания девятилетки ученики должны иметь целостное представление о предмете.

Эта реформа встретила довольно серьезное сопротивление как в образовательной среде, так и на высоком политическом уровне, поэтому два года назад изменилась риторика: вместо "реформы" стали говорить о "модернизации", но суть осталась прежней.

Как влияет проведение этой реформы на химическое образование в России? На наш взгляд, резко отрицательно. Дело в том, что среди разработчиков Концепции модернизации российского образования не было ни одного представителя естествознания, поэтому интересы последнего в этой концепции совершенно не учтены. ЕГЭ в той форме, в какой его задумали авторы реформы, сломает систему перехода от средней школы к высшей, которую вузы с таким трудом сформировали в первые годы независимости России, и разрушит преемственность российского образования.

Один из аргументов в пользу ЕГЭ состоит в том, что он, по мнению идеологов реформы, обеспечит равный доступ к высшему образованию для различных социальных слоев и территориальных групп населения. Многолетний опыт дистанционного обучения, связанный с проведением Соросовской олимпиады по химии и заочно-очной формой приема на химический факультет МГУ, показывает, что дистанционное тестирование, во-первых, не дает объективной оценки знаний, а, во-вторых, как раз не обеспечивает школьникам равных возможностей. За 5 лет Соросовских олимпиад через факультет прошло больше 100 тыс. письменных работ по химии, и это показало, что общий уровень решений очень сильно зависит от региона; кроме того, чем ниже был образовательный уровень региона, тем больше оттуда присылали идентичных, списанных друг у друга работ.

Единое тестирование не только не обеспечивает равных возможностей, но и, наоборот, ставит в худшие условия сильных школьников, хорошо знающих предмет. Например, в тесте по химии многие вопросы составлены на основе "бумажных" представлений о предмете. Реальная химия отличается от той, которая заложена в тестах. Грамотный юный химик на многие вопросы ответит правильно с точки зрения предмета, но его ответ будет отличаться от авторского и он получит меньше баллов, чем его соперник, не знающий химии, но выучивший правильные ответы. Студенты и сотрудники химический факультет МГУ изучили материалы ЕГЭ и обнаружили большое число некорректных или неоднозначных вопросов, которые нельзя применять для тестирования школьников.

Еще одно существенное возражение против ЕГЭ состоит в том, что само тестирование как форма проверки знаний имеет существенные ограничения. Даже корректно составленный тест не позволяет объективно оценить умение школьника рассуждать и делать выводы. Мы пришли к выводу, что ЕГЭ можно использовать только как одну из форм контроля работы средних школ, но ни в коем случае не как единственный монопольный механизм доступа к высшему образованию.

Другой отрицательный аспект реформы связан с разработкой новых стандартов образования, которые должны приблизить российскую систему образования к европейской. В проекте стандартов, предложенном в 2002 г. Министерством образования, был нарушен один из главных принципов естественнонаучного образования - предметность. Руководители коллектива, который составлял проект, предлагали подумать о том, чтобы отказаться от отдельных школьных курсов химии, физики и биологии и заменить их единым интегрированным курсом "Естествознание". Такое решение, пусть даже принятое на долгосрочную перспективу, просто похоронило бы химическое, физическое и биологическое образование в нашей стране.

Химия - это самостоятельная научная дисциплина, имеющая четкий предмет и систему законов и правил. Интеграция химии с физикой, биологией и математикой не сводит ее к этим наукам. Одни и те же объекты, например атомы или нуклеиновые кислоты, изучаются разными науками по-разному. Поэтому химию нельзя включать в один общий предмет "Естествознание", она должна сохранить свою индивидуальность. В то же время, учебные планы по химии, физике и математике должны быть элементарно согласованы. Например, периодический закон удобно изучать после того, как в физике пройдено строение атома, а водородный показатель - после того, как в математике введено понятие логарифма.

Проблемы и пути развития школьного курса химии

Конспект выступления О.С. Габриэляна

Мы - последние могикане: учителя химии обречены на вымирание. Нам остается только 2 часа в 8-9 классах, в результате учителя химии как класс могут исчезнуть. Либо они уйдут из школы из-за нехватки нагрузки, либо потеряют квалификацию, вынужденные преподавать одновременно историю и географию.

Среднее образование переходит на профильную школу. Это хорошо в плане подготовки к ЕГЭ, сейчас обеспечить подготовку за 2 часа трудно. А если профиль гуманитарный, у учителя химии нет ответственности за подготовку к ЕГЭ. Пришли, показали значение химии и ушли. Плохо, что при этом падает нагрузка. Как бороться с сокращением числа часов и числа учителей?

Первый путь. Методисты и учителя-химики должны отстаивать пусть одночасовой, но курс "Химии", против введения курса «Естествознание». Курс «Естествознание» не готов:

Нет учебников;

Нет методики;

Нет дидактики;

И главное, нет учителей.

Для введения курса «Естествознание» необходима серьезная подготовка. Иначе его будут вести физики, биологи, кто угодно – что для учителя химии дальнейшее сокращение нагрузки. Поэтому надо отстоять хотя бы этот один час для учебного предмета «Химия». Понятно, что этого мало. Откуда взять дополнительные часы?

Второй путь. Элективные курсы. Это могут быть:

Предпрофильные курсы, в 9 классе, короткие (7-12 часов). Имеют важное значение для распределения школьников по профилям, а значит для формирования нагрузки учителя химии в дальнейшем.

Профильные предметы – на них отводится около 20% учебной нагрузки в старшей школе 140-200 часов. В чем их отличие от факультативов? Профильные элективные предметы – обязательный компонент учебного плана, каждый ученик обязан выбрать и изучить 3 элективных предмета. Виды профильных элективных курсов:

Профессиональное образование («Аналитическая химия», «Химическая технология», и т.п.). Такие элективные курсы пойдут в школе, где есть специализированный химический профиль.

Подготовка учащихся к ЕГЭ ("Избранные главы", "Решение задач") такие курсы будут нужны школьникам и не химического профиля, которым тем не менее химия нужна для поступления в вуз (и для успешной учебы в нем) медицинский, сельскохозяйственный и т.п.

Общего развития учащихся ("Пищевые добавки", "Химия и здоровье человека") - курсы полезные и интересные для учащихся любого профиля.

Набрав учеников на элективные курсы учитель химии компенсирует потерю 2-х часов. Какие сложности возникают у учителя на этом пути?

По этим предметам нет учебников, методик. Плохо, когда учителя обязывают разрабатывать элективные курсы. Это не входит в его обязанности и заставлять нельзя, хотя если учитель берется за это – можно только приветствовать.

Сейчас можно найти программы многих элективных курсов, но там только названия тем и список литературы, часто труднодоступной. Возникает сложная проблема подготовки к занятиям. Учителя просят: дайте нам учебник. Желательно иметь две книги:

Книга для учителя – программа, тематическое планирование, методики эксперимента;

Книга для ученика – подборки материалов из различных источников по учебным темам.

Третий путь сохранения полноценного курса химии – пропедевтика химии. Если начать изучение химии на год раньше, это компенсирует потерю часов в старшем звене. Федеральный БУП такой возможности не дает. Но в ряде регионов нашли возможность ввести пропедевтические курсы за счет регионального и школьного компонента.

Учебник «Химия. Вводный курс. 7 класс» в соавторстве с И.Г. Остроумовым и А.К. Ахлебининым писался 12 лет. Сложность в том, что пропедевтика не везде, и надо сохранить равные условия для школьников приходящих в 8-й класс. Основные идеи этого учебника представлены в его четырех главах:

Идея №1. Химия в центре естественных наук. Ничего нового здесь не дается, обобщается и актуализируется химический материал других учебных предметов: природоведение, биология, география, физика…

Также здесь рассматриваются общие вопросы методологии естественных наук: что такое наблюдения, что такое модели…

Идея №2. Западает в основном курсе решение расчетных задач, в основном из-за слабой математической подготовки учащихся. Этим обусловлен раздел «Математика в химии», где актуализируются основные способы – часть от целого и пропорции. Рассматриваются массовая доля элемента в веществе, вещества в растворе, примесей.

Идея №3. Мы не успеваем ставить полноценный химический эксперимент в основной школе: страдают «Химические ручки». Эту проблему призваны помочь решить практические работы пропедевтического курса. «Наблюдения за горящей свечой», «Приготовление растворов», «Выращивание кристаллов», «Очистка поваренной соли», «Изучение коррозии железа».

Идея №4. Заинтересовать, мотивировать, воспитывать. Отсюда раздел «Рассказы по химии»: «Рассказы об ученых», «Рассказы о элементах и веществах» «Рассказы о реакциях»

Но если курс 7 класса становится повсеместным и стабильным, он может решать уже другие задачи. Поэтому сейчас совместно с И.Г. Остроумовым разработан новый учебник 7 класса, который был представлен в газете «Химия» под названием «Старт в химию». Учебное пособие к такому курсу вышло в издательстве «Сиринъ према» под названием «Введение в химию вещества». Оно содержит большое число цветных иллюстраций, посвященных конкретным химическим веществам. В этом учебнике в курс химии 7 класса переносится из основного курса раздел «Химия в статике»:

строение вещества (атомы, молекулы, ионы - без строения атома и химической связи), смеси веществ и их разделение, простые вещества (металлы и неметаллы), сложные вещества (4 класса неорганических веществ, валентность).

Такое перераспределение материала сделает курс 8 класса менее нагруженным.

Итак, основные пути сохранения и развития школьного курса химии в условиях перехода на профильное обучения следующие:

Сохранение индивидуального курса химии в старшем звене средней школы независимо от профиля;

Развитие системы элективных химических курсов, ориентированных на учащихся не только химического, но и любого другого профиля;

Переход к более раннему началу изучения химии в основной школе.

III. Проблемы школьного химического образования

От общих проблем модернизации образования перейдем к проблемам собственно химического образования. Для того, чтобы определить его основные задачи, достаточно ответить на простой вопрос: . Если речь не идет о школьниках, ориентированных на будущую профессиональную работу в области химии, то ответ может быть такой: задача школьного химического образования - дать детям грамотное представление о свойствах веществ и их превращениях в природе. Ребята должны знать, из чего состоят предметы вокруг них, и что с этими предметами может происходить при различных воздействиях: как горят дрова, из чего состоит воздух, почему ржавеет железо, как можно собрать разлившуюся ртуть и т.д.

Химия - наука, в первую очередь, экспериментальная. Современная средняя школа из-за недостатка материальных ресурсов постоянно скатывается в сторону "бумажной химии". Нередки ситуации, когда хороший ученик умеет расставлять коэффициенты в сложном уравнении, но не имеет представления о том, как выглядят участники реакции, и даже не знает, твердые они или жидкие. Для того, чтобы исправить эту ситуацию, необходимо увеличить число лабораторных занятий и резко улучшить оснащение учебных химических лабораторий (кабинетов). Каждая школа должна быть оснащена кабинетом химии с минимально необходимым набором оборудования и реактивов. Для этого можно воспользоваться услугами отечественной промышленности, которая разрабатывает специальные программы для оснащения школьных лабораторий. На сегодняшний день ситуация такова, что в России многие из школ вообще не имеют школьных кабинетов химии.

Другая проблема связана с логической структурой и теоретическим содержанием школьного химического образования. Теоретические модели, структуры и терминология современной химии стремительно развиваются и усложняются. Современная химия, конечно же, должна находить отражение и на школьном уровне. Теоретическую химию уже нельзя излагать на уровне середины прошлого века. В принципе, школьникам можно наглядно объяснить любые химические понятия, например такие как двойственная природа электрона, элементарная стадия реакции или водородный показатель. Эти объяснения, однако, должны быть и научно обоснованными, чтобы у школьников не сложилось представление о том, что атом - это набор стрелок, химическая связь - это "палка", соединяющая атомы, а электрон - вращающийся волчок. В последние годы научный уровень школьных программ и учебников несколько вырос, однако ясного и четкого изложения теоретической химии никому еще добиться не удалось.

Важная задача профильного химического образования - подготовка учеников к высшей школе. Успешному переходу от средней школы к высшей должна способствовать грамотная программа для поступающих в вузы. Существующая программа, предложенная Министерством образования и обязательная для всех вузов включая университеты, имеет существенные содержательные недостатки. В ней отсутствует целый ряд важных разделов и понятий, таких как агрегатное состояние вещества, кислотно-основные реакции в растворах, гидролиз. Для того, чтобы исправить ситуацию, необходимо создать новую программу, которая объединяла бы в себе научно-методические идеи, уже апробированные в программах для поступающих в Российские университеты, химико-технологические и медицинские вузы.

Подводя итог, можно сформулировать основные направления позитивной деятельности, направленной на сохранение традиций и развитие химического образования в России:

• 
  создание новой школьной программы по химии;
• 
  создание нового комплекта учебников по этой программе;
• 
  развитие экспериментальной базы школьного химического образования на базе отечественной промышленности;
• 
  создание единой базовой программы по химии для поступающих в вузы

Однако, существует еще одна глобальная проблема, которая охватывает все вышеперечисленные направления: это - проблема государственного стандарта общего образования.

III. Новый государственный стандарт школьного химического образования

Проблема стандарта возникла в начале 90-х годов прошлого века, когда при активном участии тогдашнего министра образования Э.Днепрова школьное образование взяло курс на вариативность. За короткий срок в стране были написаны многочисленные авторские программы, учебники, пособия по химии, при этом качество многих из них было более чем сомнительным. Каждый учитель получил право сам выбирать, чему и как учить. В результате достаточно быстро выяснилось, что содержание образования перегружено второстепенной информацией, не имеющей значения ни для дальнейшего развития учеников, ни для окружающей жизни. Актуальным стал вопрос о стандартизации содержания школьного образования.

В июне 2002 г. законопроект "О государственном стандарте общего образования" был принят Государственной Думой РФ в первом чтении. В соответствии с ним, утверждению стандарта должно предшествовать общественное обсуждение проекта. Для разработки стандартов Министерство образования РФ совместно с Академией образования создали временный научный коллектив под руководством академиков РАО Э.Днепрова и В.Шадрикова, который уже через несколько месяцев опубликовал свой проект. Общественное обсуждение, которое состоялось во многих школах, вузах, Российской Академии Наук, показало несостоятельность этого проекта. Так, президиум РАН в своем постановлении отметил, что "проект... государственного стандарта общего образования, подготовленный Минобразованием России, неудовлетворителен. Его принятие приведет к катастрофическому снижению уровня школьного образования в нашей стране с последующим неизбежным падением ее оборонного и экономического потенциала". После этого были созданы новые рабочие группы по доработке стандартов.

В рамках принятой в России концентрической схемы разработано три стандарта по химии: (1) основное общее образование (8-9 классы), (2) базовое среднее (10-11 классы) и (3) профильное среднее образование (10-11 классы).

Принимаясь за разработку стандарта химического образования, авторы исходили из тенденций развития современной химии и учитывали ее роль в естествознании и в обществе. Современная химия это фундаментальная система знаний об окружающем мире, основанная на богатом экспериментальном материале и надежных теоретических положениях. Научное содержание стандарта базируется на двух основных понятиях: и.

Главное понятие химии. Вещества окружают нас везде: в воздухе, пище, почве, бытовой технике, растениях и, наконец, в нас самих. Часть из этих веществ нам дана природой в готовом виде (кислород, вода, белки, углеводы, нефть, золото), другую часть человек получил путем небольшой модификации природных соединений (асфальт или искусственные волокна), но самое большое число веществ, которые раньше в природе не существовали, человек синтезировал самостоятельно. Это - современные материалы, лекарства, катализаторы. На сегодняшний день известно около 20 млн. органических и около полумиллиона неорганических веществ, и каждое из них обладает внутренней структурой. Органический и неорганический синтез достиг такой высокой степени развития, что позволяет синтезировать соединения с любой заранее заданной структурой. В связи с этим, на первый план в современной химии выходит прикладной аспект, в котором упор делается на связи структуры вещества с его свойствами, а основная задача состоит в поиске и синтезе полезных веществ и материалов, обладающих заданными свойствами.

Самое важное в окружающем мире состоит в том, что он постоянно изменяется. Второе главное понятие химии - это. Каждое мгновение в мире происходит неисчислимое множество реакций, в результате которых одни вещества превращаются в другие. Некоторые реакции мы можем наблюдать непосредственно, например ржавление железных предметов, свертывание крови, сгорание автомобильного топлива. В то же время, подавляющее большинство реакций остаются невидимыми, но именно они определяют свойства окружающего нас мира. Для того, чтобы научиться этим миром управлять, человек должен глубоко понять природу реакций и те законы, которым они подчиняются. Задача современной химии состоит в изучении функций веществ в сложных химических и биологических системах, анализе связи структуры вещества с его функциями и синтезе веществ с заданными функциями.

Исходя из того, что стандарт должен служить инструментом развития образования, было предложено разгрузить содержание основного общего образования и оставить в нем только те элементы содержания, образовательная ценность которых подтверждена отечественной и мировой практикой преподавания химии в школе. Минимальная по объему, но функционально полная система знаний, представленная в стандарте основного общего образования, структурирована по шести содержательным блокам:

• 
  Методы познания веществ и химических явлений
• 
  Вещество
• 
  Химическая реакция
• 
  Элементарные основы неорганической химии
• 
  Первоначальные представления об органических веществах
• 
  Химия и жизнь

Стандарт базового среднего образования разбит на пять содержательных блоков:

• 
  Методы познания химии
• 
  Теоретические основы химии
• 
  Неорганическая химия
• 
  Органическая химия
• 
  Химия и жизнь

Последние блоки в каждом стандарте были введены для усиления практической жизненной направленности обучения. С этой же целью в разделах "Требования к уровню подготовки выпускников" перечислены ситуации повседневной жизни и практической деятельности, в которых необходимо использовать знания и умения, приобретенные на уроках химии.

Преемственность между общим и средним образованием обеспечивается тем, что основу обоих стандартов составляют Периодический закон Д.И.Менделеева, теория строения атомов и молекул, теория электролитической диссоциации и структурная теория органических соединений.

Два уровня образовательного стандарта среднего (полного) образования - базовый и профильный - существенно различаются по своим целям и содержанию. Стандарт базового среднего уровня призван прежде всего обеспечить выпускнику средней школы возможность ориентироваться в общественных и личных проблемах, связанных с химией. В стандарте профильного уровня система знаний значительно расширена, в первую очередь за счет представлений о строении атомов и молекул, а также закономерностях протекания химических реакций, рассматриваемых с точки зрения теорий химической кинетики и химической термодинамики. Тем самым обеспечивается подготовка выпускников средней школы к продолжению химического образования в высшей школе.

В настоящее время все три стандарта по химии проходят общественное обсуждение и готовятся к законодательному утверждению .

IV. Новая школьная программа и
новые учебники по химии

Новый, научно обоснованный стандарт химического образования подготовил благоприятную почву для разработки новой школьной программы и создания комплекта школьных учебников на ее основе.

Программа курса химии основной общеобразовательной школы рассчитана на учащихся 8 - 9 классов. От типовых программ, действующих в настоящее время в средних школах России, ее отличают более выверенные междисциплинарные связи и точный отбор материала, необходимого для создания целостного естественнонаучного восприятия мира, комфортного и безопасного взаимодействия с окружающей средой в условиях производства и в быту. Программа построена таким образом, что в ней главное внимание уделяется тем разделам химии, терминам и понятиям, которые так или иначе связаны с повседневной жизнью, а не являются узко ограниченного круга лиц, чья деятельность связана с химической наукой.

Задача первого года обучения химии (8 класс) состоит в формировании у учащихся элементарных химических навыков, и химического мышления, в первую очередь на объектах, знакомых им из повседневной жизни (кислород, воздух, вода). В 8 классе мы сознательно избегаем сложного для восприятия учащихся понятия, практически не используем расчетные задачи. Основная идея этой части курса - привить учащимся навыки описания свойств различных веществ, сгруппированных по классам, а также показать связь между их строением и свойствами. На втором году обучения (9 класс) школьники знакомятся с основными теориями неорганической химии - теорией электролитической диссоциации и теорией окислительно-восстановительных процессов. На основе этих теорий рассматриваются свойства неорганических веществ. В специальном разделе кратко рассматриваются элементы органической химии и биохимии.

В целях развития химического взгляда на мир в курсе проводятся широкие корреляции между полученными учащимися в классе элементарными химическими знаниями и свойствами тех объектов, которые известны школьникам в повседневной жизни, но до этого воспринимались ими лишь на бытовом уровне. На основе химических представлений учащимся предлагается взглянуть на драгоценные и отделочные камни, стекло, фаянс, фарфор, краски, продукты питания, современные материалы. В программе расширен круг объектов, которые описываются и обсуждаются лишь на качественном уровне, не прибегая к громоздким химическим уравнениям и сложным формулам. Мы обращали большое внимание на стиль изложения, который позволяет вводить и обсуждать химические понятия и термины в живой и наглядной форме. В этой связи постоянно подчеркиваются междисциплинарные связи химии с другими науками, не только естественными, но и гуманитарными.

Новая программа реализована в комплекте школьных учебников для 8-9 классов, которые сданы в печать. При создании учебников мы учитывали изменение социальной роли химии и общественного интереса к ней, которое вызвано двумя основными взаимосвязанными факторами. Первое - это, т.е. отрицательное отношение общества к химии и ее проявлениям. В этой связи важно на всех уровнях объяснять, что плохое - не в химии, а в людях, которые не понимают законов природы или имеют нравственные проблемы. Химия - очень мощный инструмент, в законах которой нет понятий добра и зла. Пользуясь одними и теми же законами, можно придумать новую технологию синтеза наркотиков или ядов, а можно - новое лекарство или новый строительный материал. Другой социальный фактор - это прогрессирующая химическая безграмотность общества на всех его уровнях - от политиков и журналистов до домохозяек. Большинство людей совершенно не представляет, из чего состоит окружающий мир, не знает элементарных свойств даже простейших веществ и не может отличить азот от аммиака, а этиловый спирт от метилового. Именно в этой области грамотный учебник по химии, написанный простым и понятным языком, может сыграть большую просветительскую роль.

При создании учебников мы исходили из следующих постулатов.

Основные задачи школьного курса химии:

1. 
   Формирование научной картины окружающего мира и развитие естественнонаучного мировоззрения. Представление химии как центральной науки, направленной на решение насущных проблем человечества.
2. 
   Развитие химического мышления, умения анализировать явления окружающего мира в химических терминах, развитие способности говорить и думать на химическом языке.
3. 
   Популяризация химического знания и внедрение представлений о роли химии в повседневной жизни и ее прикладном значении в жизни общества. Развитие экологического мышления и знакомство с современными химическими технологиями.
4. 
   Формирование практических навыков безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
5. 
   Пробуждение живого интереса у школьников к изучению химии как в рамках школьной программы, так и дополнительно.

Основные идеи школьного курса химии

1. 
   Химия - центральная наука о природе, тесно взаимодействующая с другими естественными науками. Основное значение для жизни общества имеют прикладные возможности химии.
2. 
   Окружающий мир состоит из веществ, которые характеризуются определенной структурой и способны к взаимным превращениям. Существует связь между структурой и свойствами веществ. Задача химии состоит в создании веществ с полезными свойствами.
3. 
   Окружающий мир постоянно изменяется. Его свойства определяются химическими реакциями, которые в нем протекают. Для того, чтобы управлять этими реакциями, необходимо глубоко понимать законы химии.
4. 
   Химия - мощный инструмент для преобразования природы и общества. Безопасное применение химии возможно только в высокоразвитом обществе с устойчивыми нравственными категориями.

Методические принципы и стиль учебников

1. 
   Последовательность изложения материала ориентирована на изучение химических свойств окружающего мира с постепенным и деликатным знакомством с теоретическими основами современной химии. Описательные разделы чередуются с теоретическими. Материал равномерно распределен по всему периоду обучения.
2. 
   Постоянная демонстрация связи химии с жизнью, частое напоминание о прикладном значении химии, научно-популярный анализ веществ и материалов, с которыми учащиеся сталкиваются в повседневной жизни.
3. 
   Высокий научный уровень и строгость изложения. Химические свойства веществ и химические реакции описываются так, как они идут на самом деле. Химия в учебниках - реальная, а не.
4. 
   Дружелюбный, легкий и беспристрастный стиль изложения. Простой, доступный и грамотный русский язык. Использование - коротких, занимательных рассказов, связывающих химические знания с повседневной жизнью - для облегчения восприятия. Широкое использование иллюстраций, которые составляют около 15% объема учебников.
5. 
   Широкое использование простых и наглядных демонстрационных опытов, лабораторных и практических работ для изучения экспериментальных аспектов химии и развития практических навыков учащихся.

В дополнение к учебникам планируется издание методических указаний для учителей, книг для чтения для учащихся, задачника по химии и компьютерной поддержки в виде компакт-дисков, содержащих электронный вариант учебника, справочные материалы, демонстрационные опыты, иллюстрации, анимационные модели, программы для решения расчетных задач.

Мы надеемся, что эти учебники позволят многим школьникам по-новому взглянуть на наш предмет и покажут им, что химия - не только полезная, но и очень увлекательная наука.

V. Современная система химических олимпиад

В развитии интереса школьников к химии кроме учебников большую роль играют химические олимпиады. Система химических олимпиад - одна из немногих образовательных структур, которые выдержали распад страны. С самого первого года существования независимой России стала проводиться Всероссийская олимпиада по химии. В настоящее время эта олимпиада проходит в пять этапов: школьный, районный, областной, федеральный окружной и финальный. Победители финального этапа представляют Россию на Международной химической олимпиаде. Самыми важными с точки зрения образования являются наиболее массовые этапы - школьный и районный, за который отвечают школьные учителя и методические объединения городов и районов России. За всю олимпиаду в целом отвечает Министерство образования.

Интересно, что бывшая Всесоюзная олимпиада по химии тоже сохранилась, но в новом качестве. Ежегодно химический факультет МГУ организует международную Менделеевскую олимпиаду, в которой участвуют победители и призеры химических олимпиад стран СНГ и Балтии.

Менделеевская олимпиада позволяет талантливым детям из бывших республик Советского Союза поступить в Московский университет и другие престижные вузы без экзаменов. Кроме того, эта олимпиада является мощным инструментом создания единого образовательного химического пространства в странах-участницах. Одаренные школьники получают новые возможности общения со своими сверстниками и будущими коллегами по профессии из других стран. Жюри и оргкомитет Менделеевской олимпиады в разные годы возглавляли известные ученые: академики Ю.А.Золотов, А.Л.Бучаченко, П.Д.Саркисов. В настоящее время олимпиадой руководит академик В.В.Лунин.

Подводя итоги, можно сказать, что несмотря на сложные внешние и внутренние обстоятельства, химическое образование в России находится на достаточно высоком уровне и имеет хорошие перспективы. Главное, что нас в этом убеждает, - это неиссякаемый поток юных талантов, увлеченных нашей любимой наукой и стремящихся получить хорошее образование и принести пользу себе и своей стране.

Литература:

1. 
   О.С. Габриэлян « Проблемы и пути развития школьного курса химии» Конспект выступления на семинаре "Содержание и методика преподавания химии...", АПКиППРО.

1. В.В.ЕРЕМИН , доцент химического факультета МГУ,
   Н.Е.КУЗЬМЕНКО, профессор химического факультета МГУ
   (Москва) «Современное химическое образование в России:
   стандарты, учебники, олимпиады, экзамены». Выступление на втором
   Московском педагогическом марафоне
   учебных предметов, 9 апреля 2003 г.