Derinlemesine fizik çalışması yapılan sınıflarda katı bir cismin dönme hareketini inceleme yöntemleri
“Cisimlerin dönme hareketi” konulu ders özeti
“Sert bir cismin sabit bir eksen etrafında dönme hareketinin dinamiği” konulu problem çözme örnekleri
Görev No.1
Görev No.2
Görev No.3
Kaynakça
giriiş
Okul eğitimi reformunun modern döneminin ana özelliklerinden biri, okul eğitiminin, konuya özel ilgi ve yetenek gösterenler de dahil olmak üzere her öğrencinin ihtiyaçlarının karşılanmasına olanak tanıyan geniş bir öğrenme farklılaşmasına doğru yönlendirilmesidir.
Şu anda bu eğilim, ortaöğretimin son düzeyinin, ortaöğretim ve yükseköğretimin sürekliliğini yeniden tesis etmeyi mümkün kılan uzmanlık eğitimine geçişiyle derinleşmektedir. Uzmanlaşmış eğitim kavramı, amacını "eğitimin kalitesini artırmak ve çeşitli kategorilerdeki öğrencilerin bireysel eğilimlerine ve ihtiyaçlarına uygun olarak tam teşekküllü bir eğitime eşit erişimini sağlamak" olarak tanımladı.
Öğrenciler için bu, fizik ve matematik çalışma profili seçiminin, bu öğrenci grubunun temel ihtiyacını - ilgili profildeki yüksek öğretim kurumlarında sürekli eğitim - tatmin edecek bir eğitim düzeyini garanti etmesi gerektiği anlamına gelir. Üniversitelerde fiziki ve teknik alanlarda eğitimine devam etmeye karar veren bir lise mezununun fizik alanında derinlemesine eğitim almış olması gerekmektedir. Bu üniversitelerde eğitim için gerekli bir temeldir.
Fizikte uzmanlaşmış öğretimin sorunlarının çözümü ancak genişletilmiş, derinlemesine programların kullanılmasıyla mümkündür. Çeşitli yazar ekiplerinin uzmanlaşmış sınıflarına yönelik programların içeriğinin analizi, hepsinin, temel programlarla karşılaştırıldığında fiziğin tüm bölümlerinde genişletilmiş miktarda eğitim materyali içerdiğini ve derinlemesine çalışmayı sağladığını göstermektedir. Bu programların “Mekanik” bölümünün içeriğinin ayrılmaz bir parçası dönme hareketi teorisidir.
Dönme hareketinin kinematiğini incelerken açısal özellikler (açısal yer değiştirme, açısal hız, açısal ivme) kavramları oluşturulur ve bunların birbirleriyle ve hareketin doğrusal özellikleriyle ilişkileri gösterilir. Dönme hareketinin dinamikleri incelenirken “atalet momenti” ve “dürtü momenti” kavramları oluşturulmuş ve “kuvvet momenti” kavramı derinleştirilmiştir. Dönme hareketi dinamiğinin temel yasasının, açısal momentumun korunumu yasasının, dönme eksenini aktarırken atalet momentinin hesaplanmasına ilişkin Huygens-Steiner teoreminin ve bir cismin kinetik enerjisinin hesaplanmasının incelenmesi özellikle önemlidir. dönen gövde.
Kinematik ve dinamik özellikler ile dönme hareketi yasalarının bilgisi, yalnızca mekaniğin değil aynı zamanda fiziğin diğer dallarının da derinlemesine incelenmesi için gereklidir. İlk bakışta “dar” bir uygulama alanı öneren dönme hareketi teorisi, gök mekaniğinin daha sonraki çalışmaları, fiziksel sarkacın salınım teorisi, maddelerin ısı kapasitesi teorileri ve dielektriklerin polarizasyonu, yüklü parçacıkların manyetik alandaki hareketi, maddelerin manyetik özellikleri, klasik ve kuantum atom modelleri.
Fizik öğretmenlerinin çoğunluğunun, uzmanlık eğitimi bağlamında dönme hareketi teorisini öğretmeye yönelik mevcut mesleki ve metodolojik hazırlık düzeyi yetersizdir; pek çok öğretmen, çalışmadaki dönme hareketi teorisinin rolünü tam olarak anlamamaktadır. okulun fizik dersinden. Bu nedenle, öğretmenin uzmanlık eğitiminin sorunlarını çözmek için didaktik fırsatlardan maksimum düzeyde yararlanmasını sağlayacak daha derinlemesine mesleki ve metodolojik eğitime ihtiyaç vardır.
Pedagoji üniversitelerinin mevcut programlarında fizik öğretme teorisi ve yöntemleri üzerine “Bilimsel ve metodolojik analiz ve dönme hareketi teorisini inceleme yöntemleri” bölümünün bulunmaması, pedagojik üniversite mezunlarının da kendilerini eğitime yeterince hazırlıklı bulmamalarına yol açmaktadır. Özel sınıflarda dönme hareketi teorisinin öğretilmesi sürecinde karşılaştıkları mesleki sorunları çözerler.
Dolayısıyla, çalışmanın alaka düzeyi şu şekilde belirlenir: derinlemesine fizik çalışması için okuldaki özel programların dayattığı gereklilikler ile öğrencilerin dönme hareketi teorisi hakkındaki bilgi düzeyi ve öğrencilerin gerçek bilgi düzeyi arasındaki çelişki; derinlemesine fizik çalışmasıyla derslerde dönme hareketi teorisini öğretme sürecinde öğretmenin karşılaştığı görevler ile buna karşılık gelen mesleki ve metodolojik eğitim düzeyi arasındaki çelişki.
Araştırmanın sorunu, derinlemesine fizik çalışmasıyla özel sınıflarda dönme hareketi teorisini öğretmek için etkili yöntemler bulmaktır.
Çalışmanın amacı, dönme hareketi teorisini öğretmek için etkili yöntemler geliştirmek, öğrencilerin okul fiziği dersine derinlemesine hakim olmaları için gerekli bilgi seviyelerini ve ilgili mesleki ve metodolojik eğitimin içeriğini artırmaya yardımcı olmaktır. öğretmen.
Çalışmanın amacı, konunun derinlemesine çalışıldığı sınıflarda öğrencilere fizik öğretme sürecidir.
Çalışmanın konusu, dönme hareketi teorisinin ve diğer bölümlerin derslerde fizik derinlemesine çalışılarak öğretilmesinin metodolojisidir.
Araştırma hipotezi: Dönme hareketinin kinematiğini ve dinamiğini öğretmek için bir metodoloji geliştirirsek, bu, öğrencilerin yalnızca dönme hareketi teorisine ilişkin değil, aynı zamanda bu teorinin unsurlarının yer aldığı okul fizik dersinin diğer bölümlerine ilişkin bilgi düzeyini de artıracaktır. kullanılmış.
dönme hareketi fiziği gövdesi
Katı bir cismin dönme hareketinin dinamiğinin incelenmesi şu hedefe sahiptir: Öğrencilere, kendilerine uygulanan kuvvetlerin momentlerinin etkisi altında cisimlerin hareket yasalarını tanıtmak. Bunu yapmak için kuvvet momenti, itme momenti, eylemsizlik momenti kavramlarını tanıtmak ve sabit bir eksene göre açısal momentumun korunumu yasasını incelemek gerekir.
Katı bir cismin dönme hareketinin incelenmesine, bir malzeme noktasının bir daire boyunca hareketini inceleyerek başlamanız tavsiye edilir. Bu durumda dönme eksenine göre kuvvet momenti kavramını tanıtmak ve dönme hareketi denklemini elde etmek kolaydır. Bu konuya hakim olmanın zor olduğu unutulmamalıdır, bu nedenle ana ilişkilerin daha iyi anlaşılması ve ezberlenmesi için öteleme hareketi formülleriyle karşılaştırma yapılması önerilir. Öğrenciler öteleme dinamiğinin cisimlerin hızlanmasının nedenlerini araştırdığını ve bunların yönlerini ve büyüklüklerini hesaplamaya olanak sağladığını bilir. Newton'un ikinci yasası, ivmenin büyüklüğünün ve yönünün bir cismin etki eden kuvvetine ve kütlesine bağımlılığını belirler. Dönme hareketinin dinamiği açısal ivmenin nedenlerini inceler. Dönme hareketinin temel denklemi, açısal ivmenin kuvvet momentine ve vücudun atalet momentine bağımlılığını belirler.
Ayrıca, katı bir cismi, merkezleri katı cismin dönme ekseni üzerinde bulunan bir daire içinde dönen malzeme noktalarından oluşan bir sistem olarak düşünürsek, kesinlikle katı bir cismin sabit bir eksen etrafındaki hareket denklemini elde etmek kolaydır. . Denklemi çözmenin zorluğu, cismin dönme eksenine göre atalet momentini hesaplama ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Öğrencilere, örneğin yetersiz matematik eğitimi nedeniyle atalet momentlerini hesaplama yöntemlerine aşina olmak mümkün değilse, o zaman top veya disk gibi cisimlerin atalet momentlerinin değerlerini, olmadan vermek mümkündür. türetme. Deneyimlerin gösterdiği gibi, öğrenciler açısal hızın, kuvvet momentinin ve açısal momentumun vektör doğası kavramını kavramakta zorluk çekmektedir. Bu nedenle, bu bölümü çalışmaya mümkün olduğunca fazla zaman ayırmak, daha fazla örnek ve problemi düşünmek (veya bunu ders dışı etkinliklerde yapmak) gerekir.
Öteleme hareketi ile benzetmeye devam ederek, açısal momentumun korunumu yasasını ele alalım. Öteleme hareketinin dinamiklerini incelerken, kuvvet eyleminin bir sonucu olarak vücudun momentumunun değiştiği kaydedildi. Dönme hareketi sırasında açısal momentum, kuvvet momentinin etkisi altında değişir. Dış kuvvetlerin momenti sıfır ise açısal momentum korunur.
Daha önce iç kuvvetlerin bir cisimler sisteminin kütle merkezinin öteleme hareketinin hızını değiştiremeyeceği belirtilmişti. İç kuvvetlerin etkisi altında, dönen bir gövdenin tek tek parçalarının konumu değiştirilirse, toplam açısal momentum korunur ve sistemin açısal hızı değişir.
Bu etkiyi göstermek için, iki rondelanın bir santrifüj makinesine bağlı bir çubuğun üzerine yerleştirildiği bir düzeneği kullanabilirsiniz. Rondelalar bir iplikle bağlanır (Şek. 10). Sistemin tamamı belirli bir açısal hızla dönmektedir. İplik yakıldığında ağırlıklar dağılır, atalet momenti artar ve açısal hız düşer.
Açısal momentumun korunumu yasasıyla ilgili bir problemin çözümüne bir örnek. Kütlesi M ve yarıçapı R olan yatay bir platform açısal hızla dönmektedir. Platformun kenarında m kütleli bir adam duruyor. Bir kişi platformun kenarından merkezine doğru hareket ederse platform hangi açısal hızda dönecektir? Bir kişi maddi bir nokta olarak kabul edilebilir.
Çözüm. Dönme eksenine göre tüm dış kuvvetlerin momentlerinin toplamı sıfırdır, dolayısıyla açısal momentumun korunumu yasası uygulanabilir.
Başlangıçta kişinin ve platformun açısal momentumunun toplamı şu şekildeydi:
Açısal momentumun son toplamı
Açısal momentumun korunumu yasasından şu sonuç çıkar:
Omega 1 denklemini çözersek şunu elde ederiz:
Ders türü:İnteraktif ders, 2 saat.
Dersin Hedefleri:
Sosyo-psikolojik:
Öğrenciler Dönme hareketinin kinematiği ve dinamiğinin temel kavramları, dönme hareketinin dinamiğinin temel denklemi, açısal momentumun korunumu yasası, dönmenin kinetik enerjisini hesaplama yöntemleri hakkındaki kendi anlayış ve ustalık düzeyinizi belirleyin; Fiziksel problemleri çözmek için dönme hareketinin dinamiğinin temel denklemini ve açısal momentumun korunumu yasasını uygulama becerisindeki kendi başarılarınızı eleştirin; iletişim becerilerinizi geliştirin: sınıfta ortaya çıkan problemin tartışılmasına katılın; yoldaşlarınızın fikirlerini dinleyin; Pratik görevleri vb. yerine getirirken çiftler halinde, gruplar halinde işbirliğini teşvik edin.
Akademik:
Öğrenciler öğrenmeli dönme hareketi sırasında bir cismin açısal ivmesinin büyüklüğünün, uygulanan kuvvetlerin toplam momentine ve cismin atalet momentine bağlı olduğu, atalet momentinin sistemdeki kütlelerin dağılımını karakterize eden skaler bir fiziksel nicelik olduğu, ve Steiner teoremini kullanarak simetrik cisimlerin keyfi eksenlere göre eylemsizlik momentini belirlemeyi öğrenin. Açısal momentumun, bir cisme veya kapalı bir cisimler sistemine etki eden dış kuvvetlerin toplam momenti sıfıra eşit olduğunda (açısal momentumun korunumu yasası) uzayda sayısal değerini ve yönünü koruyan bir vektör niceliği olduğunu bilin, şunu anlayın: açısal momentumun korunumu yasası, uzayın izotropisinin bir sonucu olan temel bir doğa yasasıdır. Sağ vida kuralını kullanarak açısal hızın, açısal ivmenin, kuvvet momentinin ve açısal momentumun yönünü belirleyebilme.
Bilmek Dönme hareketi dinamiğinin temel denkleminin matematiksel ifadeleri, açısal momentumun korunumu yasası, açısal momentumun sayısal değerini ve dönen bir cismin kinetik enerjisini belirleyen formüller ve bunları çeşitli pratik problemleri çözerken kullanabilme . Açısal momentum ve eylemsizlik momentinin ölçü birimlerini bilir.
Anlamak katı bir cismin sabit bir eksen etrafındaki dönme hareketi ile bir daire içindeki maddi bir noktanın hareketi (veya bir cismin sonsuz büyük yarıçaplı bir daire içindeki hareket olarak kabul edilebilecek öteleme hareketi) arasında bir dünyanın maddi birliğinin ortaya çıktığı resmi olmayan benzetme.
Dersin Hedefleri:
Eğitici:
Eğitimde modern bilgi teknolojilerinin kullanılması yoluyla öğrencilerin yeni bilgi ortamında ihtiyaç duyacağı yeni yeterliliklerin, bilgi ve becerilerin, faaliyet yöntemlerinin oluşumuna devam etmek.
Analoji yöntemini kullanarak, katı bir cismin dönme hareketini öteleme hareketiyle ve katı bir cismin dönme hareketini bir daire içindeki maddi bir noktanın hareketi ile karşılaştırarak, dünyanın bütünsel bir anlayışının oluşmasına katkıda bulunun katı bir cismin dönme hareketini tek bir blok olarak ele almak: hareketin kinematik tanımı, dönme hareketi dinamiğinin temel denklemi, uzayın izotropisinin bir sonucu olarak açısal momentumun korunumu yasası ve bunun pratikteki tezahürü, Dönen bir katı cismin kinetik enerjisinin hesaplanması ve enerjinin korunumu yasasının dönen cisimlere uygulanması.
Eğitim almada oldukça gelişmiş bir bilgi ortamının (İnternet) yeteneklerini gösterin.
Eğitici:
Maddi dünyanın fenomenlerinin ve özelliklerinin bilinebilirliğine ilişkin dünya görüşü fikrinin oluşumuna devam edin. Öğrencilere katı bir cismin dönme hareketi kalıplarını incelerken neden-sonuç ilişkilerini tanımlamayı öğretmek, dönme hareketi hakkındaki bilgilerin bilim ve teknoloji için önemini ortaya çıkarmak.
Öğrencilerde olumlu öğrenme motivasyonlarının daha da oluşmasını teşvik etmek.
Eğitici:
Öğrencilerin bilgi ve iletişim yetkinliği de dahil olmak üzere temel yeterliliklerin oluşumuna devam etmek: gerekli bilgileri bağımsız olarak arama ve seçme, analiz etme, organize etme, sunma, iletme, nesneleri ve süreçleri modelleme yeteneği.
Bir problem durumunu çözerken kısmi arama yöntemini kullanarak öğrencilerin düşünmelerinin gelişimini ve bilişsel aktivitenin aktivasyonunu teşvik etmek.
Bilgisayar modelleme görevlerinde ikili çalışmayı kullanarak bireyin iletişimsel niteliklerinin geliştirilmesine devam edin.
Mikro gruplarda işbirliğini teşvik edin, hem tüm grup için önemli olan bilgilerin bağımsız olarak elde edilmesi hem de önerilen görevden genel bir sonuç geliştirilmesi için koşullar sağlayın.
Gerekli ekipman ve materyaller: İnteraktif multimedya sistemi:
· multimedya projektörü (projeksiyon cihazı)
· interaktif tahta
· Kişisel bilgisayar
Bilgisayar sınıfı
Gösteri ekipmanı: Bir dizi aksesuarla birlikte dönen bir disk, bir Maxwell sarkacı, Zhukovsky "bankı" olarak kolayca dönen bir sandalye, dambıllar, çocuk oyuncakları: bir topaç (topaç), ahşap bir piramit, ataletli oyuncak arabalar mekanizma.
Öğrenci motivasyonu:Öğrenme için artan motivasyonu teşvik etmek, öğrencilerin yüksek kaliteli bilgi, beceri ve yeteneklerinin etkili bir şekilde oluşturulmasını sağlamak için:
Bir problem durumunun yaratılması ve çözülmesi;
Eğitim materyalinin öğrenciler için ilginç, görselleştirilmiş, etkileşimli ve en anlaşılır biçimde sunulması (yarışmanın stratejik hedefi dersin stratejik hedefidir).
I. Sorunlu bir durumun yaratılması.
Gösteri: hızla dönen bir topaç (veya topaç) düşmez ve onu dikeyden saptırmaya çalışmak devinime neden olur, ancak düşmeye neden olmaz. Üst kısım (dreidel, trompo - farklı ulusların farklı isimleri vardır) alışılmadık özelliklere sahip basit görünümlü bir oyuncaktır!
“Zirvenin davranışı son derece şaşırtıcı! Dönmezse hemen devrilir ve uç üzerinde dengede tutulamaz. Ancak bu, döndüğünde tamamen farklı bir nesnedir: sadece düşmemekle kalmaz, aynı zamanda itildiğinde direnç gösterir ve hatta giderek daha dikey bir pozisyon alır," dedi ünlü İngiliz bilim adamı J. Perry tepe hakkında. .
Topaç neden düşmüyor? Dış etkilere neden bu kadar "gizemli" tepki veriyor? Neden bir süre sonra tepenin ekseni kendiliğinden dikeyden uzaklaşıyor ve tepe düşüyor? Doğada veya teknolojide nesnelerin benzer davranışlarıyla karşılaştınız mı?
II. Yeni materyal öğrenme. İnteraktif ders “Sert bir cismin dönme hareketi.”
1. Dersin giriş kısmı: Doğada ve teknolojide dönme hareketinin yaygınlığı (slayt 2).
2. “Bir daire içindeki katı bir cismin hareketinin kinematiği” bilgi bloğu 1 ile çalışın (slayt 3-9). Faaliyet aşamaları:
2.1. Bilginin güncellenmesi: “Maddi bir noktanın dönme hareketinin kinematiği” sunumunu görüntüleme - Natalia Katasonova'nın “Maddi bir noktanın hareketinin kinematiği” dersi için yaratıcı çalışması Ana sunuma eklendi, köprüyü takip edin (slayt 56-) 70).
2.2. Katı bir cismin ve maddi bir noktanın dönme hareketini tanımlama yöntemlerindeki analojileri tanımlayan "Sert bir cismin dönme hareketinin kinematiği" slaytlarını görüntüleyin (4-8. slaytlar).
2.3. İnterneti kullanan popüler bilim ve matematik dergisi “Kvant”ta “Sert bir cismin dönme hareketinin kinematiği” konusunda ek çalışma için materyallerin özeti: bazı hiperlinkler açın, makalelerin içeriği ve onlar için ödevler hakkında yorum yapın (slayt) 9).
3. “Sert bir cismin dönme hareketinin dinamiği” bilgi bloğu 2 ile çalışın (slayt 10-21). Faaliyet aşamaları:
3.1. Dönme hareketinin dinamiğinin ana problemini formüle etmek, açısal ivmenin dönen bir cismin kütlesine bağımlılığı ve analoji yöntemine dayanarak cisme etki eden kuvvetler hakkında bir hipotez ortaya koymak (slayt 11).
3.2. "Bir dizi aksesuarla birlikte dönen disk" cihazı kullanılarak ileri sürülen hipotezin deneysel olarak test edilmesi ve deneyden elde edilen sonuçların formüle edilmesi (arka plan slayt 12). Deneyin şeması:
Açısal ivmenin etki eden kuvvetlerin momentine bağımlılığının incelenmesi: a) kuvvetin kolu diskin dönme eksenine d göre sabit kaldığında (d = sabit); etki eden kuvvet F üzerinde;
b) sabit etkili bir kuvvetle (F = sabit) dönme eksenine göre kuvvet kolundan;
c) belirli bir dönme eksenine göre gövdeye etki eden tüm kuvvetlerin momentlerinin toplamından.
Açısal ivmenin dönen bir cismin özelliklerine bağımlılığının incelenmesi: a) sabit bir kuvvet anında dönen bir cismin kütlesine;
b) Sabit bir kuvvet anında kütlenin dönme eksenine göre dağılımı üzerinde.
3.3. Dönme hareketinin dinamiği için temel denklemin, her birinin hareketi Newton'un ikinci yasasıyla tanımlanabilen maddi noktaların bir koleksiyonu olarak katı cisim kavramının kullanımına dayalı olarak türetilmesi; Bir cismin eylemsizlik momenti kavramının, kütlenin dönme eksenine göre dağılımını karakterize eden skaler bir fiziksel nicelik olarak tanıtılması (slayt 13-14).
3.4. “Eylemsizlik Momenti” modeliyle bilgisayar laboratuvarı deneyi (slayt 15).
Deneyin amacı: gövde sisteminin atalet momentinin, topların jant teli üzerindeki konumuna ve hem jant telinin ortasından hem de uçlarından geçebilen dönme ekseninin konumuna bağlı olduğundan emin olun.
3.5. Katı cisimlerin farklı eksenlere göre eylemsizlik momentlerinin hesaplanmasına yönelik yöntemlerin analizi. “Bazı cisimlerin eylemsizlik momentleri” tablosuyla çalışma (cismin kütle merkezinden geçen bir eksene göre simetrik cisimler için). Rastgele bir eksene göre eylemsizlik momentini hesaplamak için Steiner teoremi (slayt 16-17).
3.6. Çalışılan materyalin konsolidasyonu. Dönme hareketi dinamiğinin temel denkleminin uygulanmasına ve eğimli bir düzlemden yuvarlanan ve kayan katı cisimlerin hareketlerinin karşılaştırılmasına dayalı olarak eğik bir düzlem üzerinde simetrik cisimlerin yuvarlanmasıyla ilgili problemlerin çözülmesi. İşin organizasyonu: interaktif bir beyaz tahta kullanarak sorunların çözümlerini kontrol ederek küçük gruplar halinde çalışın. (Sunum, bir topun ve katı bir silindirin eğik bir düzlemden yuvarlanması probleminin çözümünü içeren ve kütle merkezinin ivmesinin bağımlılığı ve dolayısıyla hızının sonundaki hızı hakkında genel bir sonuç içeren bir slayt içerir. vücudun eylemsizlik momentine göre eğik düzlem) (slayt 18-21).
4. Bilgi bloğu 3 ile çalışma “Açısal momentumun korunumu yasası” (slayt 22-42). Faaliyet aşamaları.
4.1. Dönen katı bir cismin vektör karakteristiği olarak açısal momentum kavramının, öteleme hareketi yapan bir cismin momentumuna benzetilerek tanıtılması. Hesaplama formülü, ölçü birimi (slayt 23).
4.2. Doğanın en önemli yasası olarak açısal momentumun korunumu yasası: yasanın matematiksel temsilinin dönme hareketi dinamiğinin temel denkleminden türetilmesi, açısal momentumun korunumu yasasının neden temel olarak kabul edilmesi gerektiğinin bir açıklaması Doğa kanunu ile doğrusal momentum ve enerjinin korunumu kanunları. Benzer cebirsel gösterim biçimine sahip olan momentumun korunumu yasası ve açısal momentumun korunumu yasasının tek bir gövdeye uygulanmasındaki farklılıkların analizi (slayt 24-25).
4.3. Kolayca dönen bir sandalye (Zhukovsky bankına benzer) ve ahşap bir piramit ile açısal momentumun korunumunun gösterilmesi. Zhukovsky tezgahıyla yapılan deneylerin analizi (slayt 26-29) ve ortak bir eksene monte edilmiş iki diskin elastik olmayan dönme çarpışması üzerine deneyler (slayt 30).
4.4. Açısal momentumun korunumu kanununun muhasebeleştirilmesi ve pratikte kullanılması. Örneklerin analizi (slayt 31-40).
4.5. Açısal momentumun korunumu yasasının özel bir durumu olarak Kepler'in ikinci yasası (slayt 41-42).
Kepler Kanunları modeliyle sanal deney.
Deneyin amacı: Kepler'in ikinci yasasını Dünya uydularının hareketi örneğini kullanarak, hareketlerinin parametrelerini değiştirerek açıklayın.
5. Bilgi bloğu 4 ile çalışma “Dönen bir cismin kinetik enerjisi” (slayt 43-49). Faaliyet aşamaları.
5.1. Dönen bir cismin kinetik enerjisi formülünün türetilmesi. Düzlemsel hareket halindeki katı bir cismin kinetik enerjisi (slayt 44-46).
5.2. Mekanik enerjinin korunumu yasasının dönme hareketine uygulanması (slayt 47).
5.3. Dönme hareketinin kinetik enerjisinin pratikte kullanılması (48-49. slaytlar).
6. Sonuç (slayt 50-53).
Çevreleyen dünyayı anlamanın bir yöntemi olarak benzetme: fiziksel sistemler veya olaylar hem davranışları hem de matematiksel açıklamaları açısından benzer olabilir. Çoğu zaman, fiziğin diğer dallarını incelerken süreçlerin ve olayların mekanik analojilerini bulabilir, ancak bazen mekanik süreçlerin mekanik olmayan bir analojisini de bulabilirsiniz. Analoji yöntemini kullanarak problemler çözülür ve denklemler türetilir. Analojiler yöntemi, yalnızca fiziğin farklı dallarındaki eğitim materyallerinin daha derin anlaşılmasına katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda maddi dünyanın birliğine de tanıklık eder.
Bilgi, beceri ve yeteneklerin test edilmesi ve değerlendirilmesi: Hayır
Dersteki etkinliklerin yansıması:
Dersin bireysel bölümleri üzerinde çalışma sürecinde aktivitenin öz yansıması, asimilasyon süreci ve dersteki psikolojik durum.
Dersin sonunda yansıtıcı ekranla çalışma (slayt 54) (tek cümleyle konuşun). Düşünceye devam edin:
Bugün şunu öğrendim...
İlginçti…
O zordu…
Görevleri tamamladım...
Akademik sorunlar...
Ev ödevi
§ 6, 9, 10 (bölüm). § 6, 9 için problem çözme örneklerinin analizi. Yaratıcı görev: sizi en çok ilgilendiren bilgi bloğuna dayalı bir sunum, etkileşimli poster veya başka bir multimedya ürünü hazırlayın. Seçenek: test veya video görevi.
Ek Gerekli Bilgiler
Görevleri seçmek için şunu kullanın:
Walker J. Fiziksel havai fişekler. M.: Mir, 1988.
İnternet kaynakları.
Bu konunun neden medya, multimedya kullanılarak en iyi şekilde çalışıldığının gerekçesi ve nasıl uygulanacağı:
Eğitim materyali öğrenciler için ilgi çekici, görselleştirilmiş, etkileşimli ve en anlaşılır biçimde sunulmaktadır. Etkileşimli modellerle gerçekleştirilen bir bilgisayar deneyi (Açık Fizik. 2.6) ve problem çözmenin ardından InterWrite etkileşimli beyaz tahta kullanılarak yapılan testler vardır. Sorunların çözülmesine yardımcı olacak bir köprü ipuçları sistemi vardır. Sunum, çevrimiçi olarak görüntülenebilen ve aynı zamanda yaratıcı bir ödev hazırlamak için kullanılabilen bireysel İnternet kaynaklarına (örneğin, Kvant dergisinin elektronik versiyonundaki makaleler) köprüler içerir. Bilgiyi güncellemek için, maddi bir noktanın hareketinin kinematiğinin incelenmesi sırasında hazırlanan "Maddi bir noktanın dönme hareketinin kinematiği" sunumunu kullanın.
Eğitim sürecinin organizasyonunda yetkinliğe dayalı bir yaklaşım uygulanmakta ve eğitim faaliyetleri için yüksek motivasyon sağlanmaktadır.
Bu dersten sonraki derslere mantıklı bir geçiş için ipuçları:
Didaktik kazanım birimlerinin genişletilmesi metodolojisini kullanan blok kredi sistemi çerçevesinde bu ders ilk derstir; Düzeltme, bilginin pekiştirilmesi ve karmaşıklık düzeyine göre farklılaştırılmış bir test görevinin kullanıldığı bir test dersi için dersler vardır. Ev ödevinin yaratıcı ödevinin kalitesine bağlı olarak, çalışmanın bir parçası olarak “Katı bir cismin dönme hareketi” bloğunun gerçekleştirilmesi mümkündür.
Yıl sonunda bir atölye çalışması sırasında derslerdeki bilgileri derinlemesine fizik çalışmasıyla pekiştirmek için, aşağıdaki laboratuvar çalışmasını sunabilirsiniz: "Haç biçimli bir Oberbeck sarkacında sert bir cismin dönme hareketi yasalarının incelenmesi"
1. Giriş
Doğal olaylar çok karmaşıktır. Vücudun hareketi gibi yaygın bir olgunun bile basit olmaktan uzak olduğu ortaya çıkıyor. Fizikçiler, ikincil konuların dikkatini dağıtmadan, ana fiziksel olguyu anlamak için modellemeye başvururlar; olgunun basitleştirilmiş bir diyagramının seçilmesine veya oluşturulmasına. Gerçek bir fenomen (veya beden) yerine, ana özellikleri itibarıyla gerçeğe benzeyen daha basit, hayali (var olmayan) bir fenomen incelenir. Böyle hayali bir olguya (beden) model denir.
Mekanikte ele alınan en önemli modellerden biri kesinlikle katı gövdedir. Doğada deforme olmayan cisimler yoktur. Herhangi bir cisim, kendisine uygulanan kuvvetlerin etkisiyle az ya da çok deforme olur. Ancak cismin deformasyonunun küçük olduğu ve hareketini etkilemediği durumlarda mutlak rijit cisim adı verilen bir model düşünülür. Kesinlikle katı bir cismin, hareket sırasında aralarındaki mesafenin değişmeden kaldığı bir malzeme noktaları sistemi olduğunu söyleyebiliriz.
Katı bir cismin en basit hareket türlerinden biri, sabit bir eksene göre dönmesidir. Bu laboratuvar çalışması katı bir cismin dönme hareketi yasalarının incelenmesine ayrılmıştır.
Katı bir cismin sabit bir eksen etrafında dönmesinin moment denklemi ile tanımlandığını hatırlayın.
Burada cismin dönme eksenine göre eylemsizlik momenti ve açısal dönme hızıdır. Mx, dış kuvvetlerin momentlerinin dönme eksenine izdüşümlerinin toplamıdır OZ . Bu denklem Newton'un ikinci yasasının denklemine benzer:
Kütle m'nin rolünü atalet momenti T, ivmenin rolünü açısal ivme ve kuvvetin rolünü ise kuvvet momenti Mx oynar.
Denklem (1) Newton yasalarının doğrudan bir sonucudur, dolayısıyla deneysel olarak doğrulanması aynı zamanda mekaniğin temel ilkelerinin de doğrulanmasıdır.
Daha önce de belirtildiği gibi, çalışma katı bir cismin dönme hareketinin dinamiklerini inceliyor. Özellikle denklem (1) deneysel olarak doğrulanmıştır - Katı bir cismin sabit bir eksen etrafında dönmesi için moment denklemi.
2. Deneysel kurulum. Deneysel teknik.
Diyagramı Şekil 1'de gösterilen deney düzeneği Oberbeck sarkacı olarak bilinir. Her ne kadar bu enstalasyon bir sarkaca benzemese de, gelenek gereği ve kısaca anlatmak adına ona sarkaç diyeceğiz.
Oberbeck sarkacı, birbirine dik açılarda bir burç üzerine monte edilmiş dört ispitten oluşur. Aynı burç üzerinde yarıçaplı bir kasnak vardır R. Tüm bu sistem yatay bir eksen etrafında serbestçe dönebilmektedir. Sistemin eylemsizlik momenti yüklerin hareket ettirilmesiyle değiştirilebilir O jant telleri boyunca.
İplik gerginlik kuvvetinin yarattığı tork T , eşittir Mn=T R . Ayrıca sarkaç eksendeki sürtünme kuvvetlerinin momentinden etkilenir - M milletvekili- Bunu dikkate alarak denklem (1) şu şekli alacaktır:
Newton'un kargonun hareketi için ikinci yasasına göre T sahibiz
ivme nerede A yükün öteleme hareketi, ipliğin makaradan kaymadan çözülmesini ifade eden kinematik bir koşulla sarkacın açısal ivmesi ile ilişkilidir. Denklemler (2)-(4)'ü birlikte çözerek açısal ivmeyi elde etmek kolaydır
Açısal ivme ise oldukça basit bir şekilde deneysel olarak belirlenebilir. Aslında zamanı ölçmek (, bu sırada kargo t
h kadar inersek ivmeyi bulabiliriz A: A =2 H / T 2 , ve bu nedenle
açısal ivme
Formül (5) açısal ivmenin büyüklüğü arasındaki ilişkiyi verir , Ölçülebilen ve eylemsizlik momentinin büyüklüğü. Formül (5) bilinmeyen bir miktar içerir M milletvekili. Sürtünme kuvvetlerinin momenti küçük olmasına rağmen yine de denklem (5)'te ihmal edilebilecek kadar küçük değildir. Belirli bir kurulum konfigürasyonu için sürtünme kuvvetleri momentinin göreceli rolünü, m yükünün kütlesini artırarak azaltmak mümkün olacaktır. Ancak burada iki durumu dikkate almamız gerekiyor:
1) m kütlesindeki bir artış sarkacın eksen üzerindeki basıncında bir artışa yol açar, bu da sürtünme kuvvetlerinde bir artışa neden olur;
2) m'nin artmasıyla hareket süresi azalır (ve zaman ölçümünün doğruluğu azalır, bu da açısal ivmenin büyüklüğünü ölçmenin doğruluğunun bozulduğu anlamına gelir).
Huygens-Steiner teoremine ve eylemsizlik momentinin toplanabilirlik özelliğine göre ifade (5)'te yer alan eylemsizlik momenti şu şekilde yazılabilir:
Burada sarkacın atalet momenti, her yükün kütle merkezinin olması şartıyla M dönme ekseninde bulunur. R - akstan yüklerin merkezlerine olan mesafe O.
Denklem (5) aynı zamanda miktarı da içermektedir. T R 2. İÇİNDE deneyim koşulları. (bundan emin olun!).
Paydadaki (5) bu değeri ihmal ederek deneysel olarak doğrulanabilen basit bir formül elde ederiz.
İki bağımlılığı deneysel olarak inceleyeceğiz:
1. E açısal ivmesinin dış kuvvet momentine bağımlılığı M=t gr Atalet momentinin sabit kalması şartıyla. Bağımlılığın grafiğini çizerseniz = F ( M ) , o zaman (8)'e göre deney noktaları, açısal katsayısı eşit olan ve eksenle kesişme noktası olan düz bir çizgi üzerinde yer almalıdır (Şekil 2). OM Mmp'yi verir.
|
2. Atalet momentinin, ağırlıkların sarkacın dönme eksenine olan R mesafesine bağlılığı (bağıntı (7)).
Bu bağımlılığı deneysel olarak nasıl test edeceğimizi öğrenelim. Bunu yapmak için, (8) ilişkisini dönüştürürüz, bu momentte sürtünme kuvvetlerinin Mmp momentini o an ile karşılaştırıldığında ihmal ederiz. M = yönetici . (Yükün büyüklüğü şu şekilde ise bu ihmal haklı gösterilecektir: yönetici >> Mmp). Denklem (8)'den elimizde
Buradan,
Ortaya çıkan ifadeden bağımlılığın (7) deneysel olarak nasıl doğrulanacağı açıktır: sabit bir t yükü kütlesi seçtikten sonra ivmeyi ölçmek gerekir A farklı pozisyonlarda R kargo Mörgü iğneleri üzerinde. Sonuçları koordinat düzlemindeki noktalar olarak göstermek uygundur. HOU, Nerede
Deney noktaları ölçüm doğruluğu kapsamına giriyorsa. düz çizgi (Şekil 3), bu bağımlılığı (9) doğrular ve dolayısıyla formül
3. Ölçümler. Ölçüm sonuçlarının işlenmesi.
1. Sarkacı dengeleyin. Ağırlıkları sarkacın ekseninden belirli bir R uzaklığına yerleştirin. Bu durumda sarkacın kayıtsız bir denge durumunda olması gerekir. Sarkacın iyi dengede olup olmadığını kontrol edin. Bunu yapmak için sarkacın birkaç kez döndürülmesi ve durmasına izin verilmesi gerekir. Sarkaç farklı konumlarda durursa dengelenmiştir.
2. Sürtünme kuvvetlerinin momentini tahmin edin.Bunu yapmak için yükün kütlesini artırarak t minimum değerini bulun. M 1, sarkacın dönmeye başladığı yer. Sarkacı başlangıç konumuna göre 180° döndürdükten sonra açıklanan prosedürü tekrarlayın ve burada t2'nin minimum değerini bulun. (Sarkaçın yanlış dengelenmesinden kaynaklanabilir). Bu verileri kullanarak sürtünme kuvvetlerinin momentini tahmin edin
3. Bağımlılığı deneysel olarak kontrol edin (8). (Bu ölçüm dizisinde sarkacın eylemsizlik momenti sabit kalmalıdır =sabit). Bir ipliğe bir miktar m>mi (i=1,2) ağırlığı bağlayın ve ağırlığın h kadar düştüğü t süresini ölçün. Her yük için sabit h değerinde t süresini ölçün ve 3 kez tekrarlayın. Daha sonra formülü kullanarak ağırlığın düşme süresinin ortalama değerini bulun.
ve açısal ivmenin ortalama değerini belirleyin
Ölçüm sonuçlarını tabloya girin
| M | ||||||||||||
Elde edilen verilere dayanarak bir bağımlılık grafiği oluşturun = F ( M ). Grafiği kullanarak sarkacın eylemsizlik momentini ve sürtünme kuvvetlerinin Mmp momentini belirleyin.
4. Deneysel bağımlılığı kontrol edin (7). Bunu yapmak için, sabit bir m ağırlığı alarak, a yükünün ispitleri üzerindeki 5 farklı konumdaki ivmesini (a) belirleyin ve her bir R konumunda, m yüküne düşme süresini ölçün. h yüksekliğinden 3 kez tekrarlayın. Ortalama düşme süresini bulun:
ve yükün ivmesinin ortalama değerini belirleyin
Ölçüm sonuçlarını tabloya girin
5. Sonuçlarınızı açıklayın. Deney sonuçlarının teoriye uygun olup olmadığına dair sonuçlar çıkarın.
4. Test soruları
1. Kesinlikle katı bir cisme ne diyoruz? Katı bir cismin sabit bir eksen etrafındaki dönüşünü hangi denklem tanımlar?
2. Sabit bir eksen etrafında dönen katı bir cismin açısal momentumu ve kinetik enerjisi için bir ifade elde edin.
3. Katı bir cismin belirli bir eksene göre eylemsizlik momentine ne denir? Huygens-Steiner teoremini ifade edin ve kanıtlayın.
4. Deneylerinizde hangi ölçümler en büyük hatayı doğurdu? Bu hatayı azaltmak için ne yapılması gerekiyor?
Görev No.1
Görev:
Kütlesi m=50 kg, yarıçapı r=20 cm olan disk şeklindeki volan, n1=480 dk-1 dönüş hızına kadar döndürülerek kendi haline bırakıldı. Sürtünme nedeniyle volan durdu. İki durum için sabit olduğunu düşünerek sürtünme kuvvetlerinin M momentini bulun: 1) volan t=50 s sonra durdu; 2) Volan tamamen durmadan önce N=200 devir yaptı.
Kaynakça
Ana
1.Metin. 10. sınıf için okul ve cl. derinliği olan okudu fizik / O. F. Kabardin, V. A. Orlov, E. E. Evenchik ve diğerleri; Ed. A. A. Pinsky. – 3. baskı: M.: Eğitim, 1997.
2.Fizikte seçmeli ders /O. F. Kabardin, V. A. Orlov, A.V. Ponomareva. - M.: Eğitim, 1977.
3.Ek
4. Remizov A. N. Fizik dersi: Ders kitabı. üniversiteler için / A. N. Remizov, A. Ya.Potapenko. - M.: Bustard, 2004.
5. Trofimova T. I. Fizik dersi: Ders kitabı. üniversiteler için el kitabı. M.: Yüksekokul, 1990.
internet
1.http://ru.wikipedia.org/wiki/
2.http://elementy.ru/trefil/21152
3.http://www.physics.ru/courses/op25part1/content/chapter1/section/paragraph23/theory.html, vb.
giriiş
Bu makale, değişen eğitim paradigması çerçevesinde uzmanlaşmış bir okulda fizik öğretiminin sorunlarını belirlemektedir. Eğitsel deneyler sırasında öğrencilerde çok yönlü deneysel becerilerin oluşmasına özellikle dikkat edilir. Çeşitli yazarların mevcut müfredatları ve yeni bilgi teknolojileri kullanılarak geliştirilen özel seçmeli dersler analiz edilmektedir. Eğitimin modern gereklilikleri ile modern bir okuldaki mevcut düzeyi arasında, bir yandan okulda okutulan konuların içeriği ile diğer yandan ilgili bilimlerin gelişmişlik düzeyi arasında önemli bir uçurumun varlığı, şunu göstermektedir: eğitim sistemini bir bütün olarak iyileştirme ihtiyacı. Bu gerçek, mevcut çelişkilere de yansımaktadır: - genel ortaöğretim kurumları mezunlarının nihai eğitimi ile başvuranların bilgi kalitesine ilişkin yükseköğretim sisteminin gereklilikleri arasında; - devlet eğitim standardının gerekliliklerinin tekdüzeliği ve öğrencilerin eğilimlerinin ve yeteneklerinin çeşitliliği; - Gençlerin eğitim ihtiyaçları ve eğitimde şiddetli ekonomik rekabetin varlığı. Avrupa standartlarına ve Bologna Süreci kılavuz belgelerine göre, yükseköğretimin güvencesi ve kalitesinden birincil sorumluluk yükseköğretim “sağlayıcılarına” aittir. Bu belgelerde ayrıca yükseköğretim kurumlarında kaliteli eğitim kültürünün geliştirilmesinin teşvik edilmesi gerektiği, eğitim kurumlarının hem yurt içinde hem de yurt dışında kalitelerini ortaya koyabilecekleri süreçlerin geliştirilmesi gerektiği belirtilmektedir.
ı. Beden eğitimi içeriğini seçme ilkeleri
§ 1. Fizik öğretiminin genel amaç ve hedefleri
Ana arasında hedefler Kapsamlı bir okulda iki tanesi özellikle önemlidir: insanlığın dünyayı anlama konusunda biriktirdiği deneyimin yeni nesillere aktarılması ve her bireyin tüm potansiyel yeteneklerinin en iyi şekilde geliştirilmesi. Gerçekte, çocuk gelişimi görevleri genellikle eğitimsel görevler tarafından arka plana itilmektedir. Bunun temel nedeni, öğretmenin faaliyetlerinin esas olarak öğrencileri tarafından edinilen bilgi miktarına göre değerlendirilmesidir. Çocuk gelişimini ölçmek çok zordur, ancak her öğretmenin katkısını ölçmek daha da zordur. Her öğrencinin edinmesi gereken bilgi ve beceriler özel olarak ve hemen hemen her ders için tanımlanırsa, o zaman öğrenci gelişim görevleri ancak uzun çalışma süreleri için genel anlamda formüle edilebilir. Ancak bu, öğrencilerin yeteneklerini geliştirme görevlerini arka plana iten mevcut uygulama için bir açıklama olabilir, ancak bir gerekçe olmayabilir. Her akademik konuda bilgi ve becerinin önemine rağmen iki değişmez gerçeği açıkça anlamanız gerekir:
1. Asimilasyonları için gerekli zihinsel yetenekler geliştirilmemişse, herhangi bir miktarda bilgiye hakim olmak imkansızdır.
2. Okul programlarında ve akademik konulardaki hiçbir iyileştirme, modern dünyada her insan için gerekli olan tüm bilgi ve becerilerin sağlanmasına yardımcı olmayacaktır.
Bugün bazı kriterlere göre 11-12 yıl sonra herkes için gerekli olduğu kabul edilen herhangi bir bilgi miktarı; okuldan mezun olduklarında yeni yaşam ve teknoloji koşullarına tam anlamıyla uyum sağlayamayacaktır. Bu yüzden Öğrenme süreci, bilginin aktarımına değil, bu bilgiyi edinme becerilerinin geliştirilmesine odaklanmalıdır.Çocuklarda yetenek geliştirmenin önceliği hakkındaki yargıyı aksiyom olarak kabul ettikten sonra, her derste öğrencilerin aktif bilişsel aktivitelerini oldukça zor problemlerin formülasyonu ile organize etmenin gerekli olduğu sonucuna varmalıyız. Bir öğrencinin yeteneklerini geliştirme problemini başarılı bir şekilde çözmek için bu kadar çok problem nerede bulunabilir?
Onları aramaya ve yapay olarak icat etmeye gerek yok. Doğanın kendisi, hangi insanın gelişerek İnsan haline geldiğini çözme sürecinde birçok sorunu ortaya çıkardı. Çevremizdeki dünya hakkında bilgi edinme görevleri ile bilişsel ve yaratıcı yetenekleri geliştirme görevlerini karşılaştırmak tamamen anlamsızdır - bu görevler birbirinden ayrılamaz. Bununla birlikte, yeteneklerin gelişimi, belirli bir miktarda bilginin edinilmesiyle değil, tam olarak çevredeki dünyanın biliş süreciyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.
Böylece aşağıdakileri vurgulayabiliriz fizik öğretiminin hedefleri okulda: çevredeki maddi dünya hakkında modern fikirlerin oluşumu; Doğal olayları gözlemleme, bunları açıklamak için hipotezler ileri sürme, teorik modeller oluşturma, fiziksel teorilerin sonuçlarını test etmek için fiziksel deneyler planlama ve yürütme, yapılan deneylerin sonuçlarını analiz etme ve fizik derslerinde edinilen bilgileri günlük hayatta pratik olarak uygulama becerilerini geliştirmek hayat. Ortaokulda bir ders olarak fizik, öğrencilerin bilişsel ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için olağanüstü fırsatlar sunar.
Her bireyin tüm potansiyel yeteneklerinin optimal gelişimi ve maksimum düzeyde gerçekleştirilmesi sorununun iki tarafı vardır: biri hümanisttir, bu özgür ve kapsamlı gelişme ve kendini gerçekleştirme sorunudur ve dolayısıyla her bireyin mutluluğudur; diğeri ise toplumun ve devletin refahının ve güvenliğinin bilimsel ve teknolojik ilerlemenin başarısına bağlı olmasıdır. Herhangi bir devletin refahı, vatandaşlarının yaratıcı yeteneklerini ne kadar tam ve etkili bir şekilde geliştirip uygulayabildikleriyle giderek daha fazla belirleniyor. İnsan olmak, her şeyden önce dünyanın varlığının farkına varmak ve onun içindeki yerini anlamaktır. Bu dünya doğadan, insan toplumundan ve teknolojiden oluşur.
Bilimsel ve teknolojik devrim koşullarında, hem üretim hem de hizmet sektörlerinde, karmaşık makineleri, otomatik makineleri, bilgisayarları vb. çalıştırabilen yüksek nitelikli işçilere giderek daha fazla ihtiyaç duyulmaktadır. Bu nedenle okul aşağıdaki sorunlarla karşı karşıyadır: görevler: öğrencilere kapsamlı bir genel eğitim eğitimi sağlayın ve yeni bir mesleğe hızlı bir şekilde hakim olmayı veya üretimi değiştirirken hızlı bir şekilde yeniden eğitim almayı mümkün kılan öğrenme becerilerini geliştirin. Okulda fizik okumak, herhangi bir mesleğe hakim olurken modern teknolojilerin başarılarının başarılı bir şekilde kullanılmasına katkıda bulunmalıdır. Doğal kaynakların kullanımı sorunlarına çevreci bir yaklaşımın oluşturulması ve öğrencileri bilinçli meslek seçimine hazırlamak lisede fizik dersinin içeriğinde yer almalıdır.
Herhangi bir seviyedeki bir okul fiziği dersinin içeriği, bilimsel bir dünya görüşünün oluşumuna ve öğrencileri çevrelerindeki dünyanın bilimsel bilgi yöntemlerinin yanı sıra modern üretimin, teknolojinin ve günlük insanın fiziksel temellerine alıştırmaya odaklanmalıdır. çevre. Çocukların hem küresel ölçekte (Dünya'da ve Dünya'ya yakın alanda) hem de günlük yaşamda meydana gelen fiziksel süreçleri öğrenmesi gereken yer fizik derslerindedir. Öğrencilerin zihinlerinde dünyanın modern bir bilimsel resminin oluşmasının temeli, fiziksel olaylar ve fiziksel yasalar hakkındaki bilgidir. Öğrenciler bu bilgiyi, şu veya bu fiziksel fenomeni gözlemlemeye yardımcı olan fiziksel deneyler ve laboratuvar çalışmaları yoluyla kazanmalıdır.
Deneysel gerçeklere aşinalıktan, teorik modeller kullanılarak genellemelere geçilmeli, teorilerin öngörüleri deneylerde test edilmeli ve incelenen fenomenlerin ve yasaların insan pratiğindeki ana uygulamaları göz önünde bulundurulmalıdır. Öğrenciler fizik yasalarının nesnelliği ve bunların bilimsel yöntemlerle bilinebilirliği, etrafımızdaki dünyayı ve onun gelişim yasalarını tanımlayan teorik modellerin göreceli geçerliliği ve bunların dünyamızdaki değişikliklerinin kaçınılmazlığı hakkında fikir oluşturmalıdır. insanın doğayı bilme sürecinin geleceği ve sonsuzluğu.
Zorunlu görevler, edinilen bilgilerin günlük yaşamda uygulanması ve öğrencilerin bağımsız olarak deneyler ve fiziksel ölçümler yapmaları için deneysel görevlerdir.
§2. Profil düzeyinde beden eğitimi içeriğinin seçilmesine ilişkin ilkeler
1. Okuldaki fizik dersinin içeriği, fizik eğitiminin zorunlu asgari içeriğine göre belirlenmelidir. Okul çocuklarında fiziksel olayların gözlemlerine ve öğretmen tarafından gösterilen veya öğrenciler tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilen deneylere dayalı fiziksel kavramların oluşumuna özellikle dikkat etmek gerekir.
Bir fiziksel teoriyi incelerken onu hayata geçiren deneysel gerçekleri, bu gerçekleri açıklamak için ortaya atılan bilimsel hipotezi, bu teoriyi oluşturmak için kullanılan fiziksel modeli, yeni teorinin öngördüğü sonuçları ve sonuçları bilmek gerekir. deneysel testlerden oluşur.
2. Mezunların dünyanın modern fiziksel resmi hakkındaki fikirleri, bilgileri olmadan eksik veya çarpık olacaksa, eğitim standardına ilişkin ek sorular ve konular uygundur. Dünyanın modern fiziksel tablosu kuantum ve göreli olduğundan, özel görelilik teorisinin ve kuantum fiziğinin temelleri daha derinlemesine ele alınmayı hak ediyor. Ancak her türlü ek soru ve konu, ezberlemek ve ezberlemek için değil, dünya ve onun temel yasaları hakkında modern fikirlerin oluşmasına katkıda bulunacak materyal şeklinde sunulmalıdır.
Eğitim standardına uygun olarak 10. sınıf fizik dersine “Bilimsel bilgi yöntemleri” bölümü getirilmektedir. Çalışma boyunca bunlara aşina olunması sağlanmalıdır. Toplam fizik dersi ve sadece bu bölüm değil. Astronomi dersi genel orta öğretimin zorunlu bir bileşeni olmaktan çıktığı ve Evrenin yapısı ve yasaları hakkında bilgi bulunmadığı için 11. sınıf fizik dersine “Evrenin Yapısı ve Evrimi” bölümü eklenmiştir. gelişimi, dünyanın bütünsel bir bilimsel resmini oluşturmak imkansızdır. Ayrıca modern doğa bilimlerinde, bilimlerin farklılaşma süreciyle birlikte, doğa bilimlerinin çeşitli dallarının doğa bilgisinin bütünleşme süreçleri de giderek daha önemli bir rol oynamaktadır. Özellikle fizik ve astronominin, bir bütün olarak Evrenin yapısı ve evrimi, temel parçacıkların ve atomların kökeni ile ilgili sorunların çözümünde ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğu ortaya çıktı.
3. Öğrencilerin konuya ilgisi olmadan kayda değer bir başarı elde edilemez. Bilimin nefes kesen güzelliği ve zarafetinin, tarihsel gelişiminin polisiye ve dramatik entrikasının yanı sıra pratik uygulamalar alanındaki fantastik olanakların, ders kitabını okuyan herkese kendini göstermesi beklenmemelidir. Aşırı öğrenci yüküyle sürekli mücadele ve okul derslerini en aza indirmeye yönelik sürekli talepler, okul ders kitaplarını “kurutuyor” ve onları fiziğe olan ilgiyi geliştirmek için pek işe yaramıyor.
Uzmanlık düzeyinde fizik çalışırken, öğretmen her konuya bu bilimin tarihinden ek materyaller veya incelenen yasa ve olayların pratik uygulamalarına ilişkin örnekler verebilir. Örneğin, momentumun korunumu yasasını incelerken, çocuklara uzay uçuşu fikrinin gelişim tarihi, uzay araştırmalarının aşamaları ve modern başarılar hakkında bilgi vermek uygundur. Optik ve atom fiziği ile ilgili bölümlerin incelenmesi, lazer çalışma prensibine ve holografi de dahil olmak üzere lazer radyasyonunun çeşitli uygulamalarına giriş ile tamamlanmalıdır.
Nükleer de dahil olmak üzere enerji sorunlarının yanı sıra, gelişimiyle ilişkili güvenlik ve çevre sorunları da özel ilgiyi hak ediyor.
4. Bir fizik atölyesinde laboratuvar çalışmasının performansı, öğrencilerin bağımsız ve yaratıcı faaliyetlerinin organizasyonu ile ilişkilendirilmelidir. Laboratuvarda çalışmayı bireyselleştirmek için olası bir seçenek, örneğin yeni bir laboratuvar çalışması oluşturmak gibi yaratıcı nitelikteki standart dışı görevlerin seçilmesidir. Öğrenci, diğer öğrencilerin daha sonra gerçekleştireceği eylem ve işlemlerin aynısını yapsa da, yaptığı işin doğası önemli ölçüde değişir çünkü Bütün bunları önce kendisi yapıyor ve sonuç kendisi ve öğretmeni tarafından bilinmiyor. Burada esasen test edilen bir fizik kanunu değil, öğrencinin fizik deneyi kurup yapabilme yeteneğidir. Başarıya ulaşmak için fizik sınıfının yeteneklerini dikkate alarak çeşitli deneysel seçeneklerden birini seçmeniz ve uygun araçları seçmeniz gerekir. Öğrenci, bir dizi gerekli ölçüm ve hesaplamayı yaptıktan sonra ölçüm hatalarını değerlendirir ve kabul edilemeyecek kadar büyükse hataların ana kaynaklarını bulur ve ortadan kaldırmaya çalışır.
Bu durumda yaratıcılık unsurlarına ek olarak, öğrenciler öğretmenin elde edilen sonuçlara olan ilgisi ve onunla deneyin hazırlığı ve ilerleyişi hakkında tartışılmasıyla teşvik edilir. Açık ve kamu yararı iş. Diğer öğrencilere, yeni, bilinmeyen (en azından kendisi için) kalıpları keşfetme ve hatta bir icat yapma fırsatına sahip oldukları bireysel araştırma görevleri teklif edilebilir. Fizikte bilinen bir yasanın bağımsız keşfi veya fiziksel bir miktarı ölçmek için bir yöntemin "icadı", bağımsız yaratıcılık yeteneğinin nesnel kanıtıdır ve kişinin güçlü yönlerine ve yeteneklerine güven kazanmasına olanak tanır.
Elde edilen sonuçların araştırılması ve genelleştirilmesi sürecinde, okul çocukları kurmayı öğrenmelidir. fenomenlerin işlevsel bağlantısı ve birbirine bağımlılığı; olguları modelleyebilir, hipotezler ortaya koyabilir, deneysel olarak test edebilir ve elde edilen sonuçları yorumlayabilir.; Fiziksel yasaları ve teorileri, bunların uygulanabilirliğinin sınırlarını inceleyin.
5. Doğa bilimleri bilgisinin entegrasyonunun uygulanması şu şekilde sağlanmalıdır: maddenin çeşitli organizasyon düzeylerinin dikkate alınması; doğa yasalarının birliğini, fiziksel teorilerin ve yasaların çeşitli nesnelere (temel parçacıklardan galaksilere kadar) uygulanabilirliğini gösteren; Evrendeki maddenin dönüşümlerinin ve enerjinin dönüşümünün dikkate alınması; Hem fiziğin teknik uygulamalarının hem de Dünya ve Dünya'ya yakın uzaydaki ilgili çevre sorunlarının dikkate alınması; Güneş sisteminin kökeni sorununun tartışılması, Dünya'da yaşamın ortaya çıkması ve gelişmesi olasılığını sağlayan fiziksel koşullar.
6. Çevre eğitimi, çevre kirliliği, kaynakları, izin verilen maksimum kirlilik konsantrasyonu (MPC), gezegenimizin çevresinin sürdürülebilirliğini belirleyen faktörler ve çevrenin fiziksel parametrelerinin çevre üzerindeki etkisinin tartışılması hakkındaki fikirlerle ilişkilidir. insan sağlığı.
7. Bir fizik dersinin içeriğini optimize etmenin ve değişen eğitim hedeflerine uygunluğunu sağlamanın yollarını aramak, İçerik ve öğrenme yöntemlerinin yapılandırılmasına yönelik yeni yaklaşımlar ders. Geleneksel yaklaşım mantığa dayanmaktadır. Başka bir olası yaklaşımın psikolojik yönü, öğrenmeyi ve entelektüel gelişimi belirleyici bir faktör olarak kabul etmektir. deneyimÇalışılan konunun alanında. Bilimsel bilgi yöntemleri, kişisel pedagojinin değerleri hiyerarşisinde ilk sırada yer alır. Bu yöntemlere hakim olmak öğrenmeyi aktif hale getirir, Motivasyonlu, iradeli, duygusal renkli, bilişsel aktivite.
Bilimsel biliş yöntemi organizasyonun anahtarıdır Öğrencilerin kişisel odaklı bilişsel aktiviteleri. Bir sorunu bağımsız olarak ortaya koyarak ve çözerek bu konuda ustalaşma süreci memnuniyet getirir. Bu yöntemde ustalaşan öğrenci, bilimsel yargılarda kendisini öğretmenle aynı seviyede hisseder. Bu, öğrencinin bilişsel inisiyatifinin rahatlamasına ve gelişmesine katkıda bulunur; bu olmadan tam teşekküllü bir kişilik oluşumu sürecinden bahsedemeyiz. Pedagojik deneyimin gösterdiği gibi, bilimsel bilgi yöntemlerinde uzmanlaşmaya dayalı olarak öğretirken Eğitim faaliyetleri her öğrenci çıkıyor her zaman bireysel. Bilimsel biliş yöntemine dayanan kişisel odaklı bir eğitim süreci, yaratıcı aktivite geliştirmek.
8. Hangi yaklaşımla olursa olsun, Rus eğitim politikasının ana görevini unutmamalıyız - onu korumaya dayalı olarak modern eğitim kalitesini sağlamak temellik ve bireyin, toplumun ve devletin mevcut ve gelecekteki ihtiyaçlarına uygunluk.
§3. Temel düzeyde beden eğitimi içeriğinin seçilmesine ilişkin ilkeler
Çok kısa bir eğitim süresinde çok sayıda kavramın ve kanunun öğretilmesine odaklanan geleneksel bir fizik dersinin okul çocuklarını cezbetmesi pek mümkün değildir; 9. sınıfın sonuna gelindiğinde (lisede bir ana dal seçme anı), öğrencilerin yalnızca küçük bir kısmı fiziğe açıkça ifade edilmiş bir bilişsel ilgi kazanırlar ve bununla ilgili yetenekler gösterirler. Bu nedenle asıl odak noktası onların bilimsel düşüncelerini ve dünya görüşlerini şekillendirmek olmalıdır. Bir çocuğun eğitim profilini seçerken yaptığı hata, gelecekteki kaderi üzerinde belirleyici bir etkiye sahip olabilir. Bu nedenle, ders programı ve temel düzeydeki fizik ders kitapları, öğrencilerin kendi başlarına veya bir öğretmenin yardımıyla fiziği daha derinlemesine incelemelerine olanak tanıyan teorik materyal ve uygun laboratuvar görevleri sistemini içermelidir. Öğrencilerin bilimsel bir dünya görüşü oluşturma ve düşünme sorunlarına kapsamlı bir çözüm, temel düzeydeki dersin doğasına belirli koşullar getirir:
– Fizik, eğitim standardında belirtilen birbirine bağlı teorilerden oluşan bir sisteme dayanmaktadır. Bu nedenle öğrencilere fiziksel teorileri tanıtmak, bunların oluşumunu, yeteneklerini, ilişkilerini ve uygulanabilirlik alanlarını ortaya koymak gerekir. Eğitim süresinin kısıtlı olduğu durumlarda, incelenen bilimsel gerçekler, kavramlar ve yasalar sistemi, belirli bir fiziksel teorinin temellerini ve onun önemli bilimsel ve uygulamalı sorunları çözme yeteneğini ortaya çıkarmak için gerekli ve yeterli olan minimum düzeye indirilmelidir;
– Bir bilim olarak fiziğin özünü daha iyi anlamak için öğrencilerin onun oluşum tarihine aşina olmaları gerekir. Bu nedenle, tarihselcilik ilkesi güçlendirilmeli ve modern fizik teorilerinin oluşumuna yol açan bilimsel bilgi süreçlerini ortaya çıkarmaya odaklanılmalıdır;
– Bir fizik dersi, karmaşık bilimsel biliş yöntemlerini kullanarak yeni bilimsel ve pratik problemleri çözme zinciri olarak yapılandırılmalıdır. Bu nedenle, bilimsel bilgi yöntemleri yalnızca bağımsız çalışma nesneleri olmamalı, aynı zamanda belirli bir derste uzmanlaşma sürecinde sürekli çalışan bir araç olmalıdır.
§4. Öğrencilerin çeşitli ilgi ve yeteneklerini etkili bir şekilde geliştirmenin bir yolu olarak seçmeli ders sistemi
Öğrencilerin bireysel çıkarlarını karşılamak ve yeteneklerini geliştirmek amacıyla Rusya Federasyonu eğitim kurumlarının federal temel müfredatına yeni bir unsur eklenmiştir: seçmeli dersler - zorunlu, ancak öğrencilerin tercihine göre. Açıklayıcı not şunu söylüyor: “...Temel ve uzmanlık eğitim konularının çeşitli kombinasyonlarını seçerek ve mevcut sıhhi ve epidemiyolojik kurallar ve düzenlemeler tarafından belirlenen öğretim süresi standartlarını dikkate alarak, her eğitim kurumu ve Belirli koşullar altında her öğrencinin kendi müfredatını oluşturma hakkı vardır..
Bu yaklaşım, eğitim kurumuna bir veya daha fazla profil düzenlemek için geniş fırsatlar ve öğrencilere, birlikte bireysel eğitim yörüngelerini oluşturacak uzmanlaşmış ve seçmeli ders seçenekleri bırakıyor."
Seçmeli dersler, bir eğitim kurumunun müfredatının bir bileşenidir ve çeşitli işlevleri yerine getirebilir: özel bir dersin veya onun bireysel bölümlerinin içeriğini tamamlamak ve derinleştirmek; temel derslerden birinin içeriğini geliştirmek; Okul çocuklarının seçilen profilin ötesine geçen çeşitli bilişsel ilgi alanlarını tatmin etmek. Seçmeli dersler aynı zamanda yeni nesil eğitimsel ve metodolojik materyallerin oluşturulması ve deneysel olarak test edilmesi için bir test alanı da olabilir. Normal zorunlu derslerden çok daha etkilidirler; öğrenmenin kişisel yönelimine ve öğrencilerin ve ailelerin eğitim sonuçlarına ilişkin ihtiyaçlarına olanak tanırlar. Öğrencilere öğrenim görecekleri farklı dersleri seçme olanağının sağlanması, öğrenci merkezli eğitimin uygulanmasının en önemli koşuludur.
Devlet genel eğitim standardının federal bileşeni aynı zamanda ortaöğretim (tam) okul mezunlarının becerilerine ilişkin gereklilikleri de formüle etmektedir. Uzmanlaşmış bir okul, çocuklar için daha ilgi çekici olan ve onların eğilimlerine ve yeteneklerine karşılık gelen uzmanlık ve seçmeli dersleri seçerek gerekli becerileri edinme fırsatı sağlamalıdır. Seçmeli dersler, özel sınıfların oluşturulmasının zor olduğu küçük okullarda özellikle önem taşıyabilir. Seçmeli dersler başka bir önemli sorunun çözülmesine yardımcı olabilir - belirli bir mesleki faaliyet türüyle ilgili ileri eğitimin yönünün daha bilinçli bir şekilde seçilmesi için koşullar yaratın.
Bugüne kadar geliştirilen seçmeli dersler* şu şekilde gruplandırılabilir**:
– Okul müfredatında yer almayanlar da dahil olmak üzere, okul fizik dersinin belirli bölümlerinin derinlemesine incelenmesi için teklif edilmesi. Örneğin: " Ultrason araştırması", "Katı hal fiziği", " Plazma maddenin dördüncü halidir», « Denge ve dengesizlik termodinamiği", "Optik", "Atomun fiziği ve atom çekirdeği";
– fizikteki bilgiyi pratikte, günlük yaşamda, teknolojide ve üretimde uygulama yöntemlerinin tanıtılması. Örneğin: " Nanoteknoloji", "Teknoloji ve çevre", "Fiziksel ve teknik modelleme", "Fiziksel ve teknik araştırma yöntemleri", " Fiziksel sorunları çözme yöntemleri»;
– doğanın biliş yöntemlerinin incelenmesine adanmıştır. Örneğin: " Fiziksel büyüklüklerin ölçümü», « Fizik biliminde temel deneyler», « Okul fiziği atölyesi: gözlem, deney»;
– fizik, teknoloji ve astronomi tarihine adanmıştır. Örneğin: " Fiziğin tarihi ve dünya hakkındaki fikirlerin gelişimi», « Rus fiziğinin tarihi", "Teknoloji tarihi", "Astronomi tarihi";
– Öğrencilerin doğa ve toplum hakkındaki bilgilerini bütünleştirmeyi amaçlamaktadır. Örneğin, " Karmaşık sistemlerin evrimi", "Dünyanın doğa bilimleri resminin evrimi", " Fizik ve tıp», « Biyoloji ve tıpta fizik", "B iyofizik: tarih, keşifler, modernite", "Uzay biliminin temelleri".
Çeşitli profillerdeki öğrencilere çeşitli özel kurslar önerilebilir, örneğin:
– fiziksel ve matematiksel: “Katı hal fiziği”, “Denge ve dengesizlik termodinamiği”, “Plazma - maddenin dördüncü hali”, “Özel görelilik teorisi”, “Fiziksel büyüklüklerin ölçümleri”, “Fizik biliminde temel deneyler”, “Çözüm yöntemleri fizikteki problemler”, “Astrofizik”;
– fiziko-kimyasal: “Maddenin yapısı ve özellikleri”, “Okul fizik atölyesi: gözlem, deney”, “Kimyasal fiziğin unsurları”;
– endüstriyel-teknolojik: “Teknoloji ve çevre”, “Fiziksel ve teknik modelleme”, “Fiziksel ve teknik araştırma yöntemleri”, “Teknolojinin tarihi”, “Astronotik biliminin temelleri”;
– kimyasal-biyolojik, biyolojik-coğrafi ve tarımsal-teknolojik: “Dünyanın doğa bilimleri resminin evrimi”, “Sürdürülebilir kalkınma”, “Biyofizik: tarih, keşifler, modernlik”;
– insani profiller: “Fiziğin tarihi ve dünya hakkındaki fikirlerin gelişimi”, “Yerli fizik tarihi”, “Teknoloji tarihi”, “Astronominin tarihi”, “Dünyanın doğa bilimleri resminin evrimi”.
Seçmeli derslerin, öğrencilerin bağımsız faaliyetlerini geliştirmeyi amaçlayan özel gereksinimleri vardır, çünkü bu dersler eğitim standartlarına veya herhangi bir sınav materyaline bağlı değildir. Hepsinin öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılaması gerektiğinden, ders kitabı örneklerini kullanarak ders kitabının motivasyon işlevini uygulama koşullarını çözmek mümkün hale gelir.
Bu ders kitaplarında ders dışı bilgi kaynaklarına ve eğitim kaynaklarına (İnternet, ek ve kendi kendine eğitim, uzaktan eğitim, sosyal ve yaratıcı faaliyetler) atıfta bulunmak mümkün ve oldukça arzu edilir. SSCB'deki seçmeli ders sisteminin 30 yıllık deneyimini de hesaba katmak faydalıdır (çoğu öğrencilere yönelik ders kitapları ve öğretmenler için öğretim yardımcıları sağlayan 100'den fazla program). Seçmeli dersler, modern eğitimin gelişimindeki öncü eğilimi en açık şekilde göstermektedir:
Bir hedeften öğrenme konusuna hakim olmak, öğrencinin duygusal, sosyal ve entelektüel gelişiminin bir aracı haline gelir ve öğrenmeden kendi kendine eğitime geçişi sağlar.
Ben. Bilişsel aktivitenin organizasyonu
§5. Öğrencilerin proje ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu
Proje yöntemi, belirlenmiş bir eğitimsel ve bilişsel hedefe ulaşmak için belirli bir yöntem modelinin, bir teknikler sisteminin ve belirli bir bilişsel aktivite teknolojisinin kullanılmasına dayanmaktadır. Bu nedenle “Etkinlik sonucu proje” ve “Bilişsel aktivite yöntemi olarak proje” kavramlarını karıştırmamak önemlidir. Proje yöntemi mutlaka araştırma gerektiren bir problemin varlığını gerektirir. Bu, yalnızca belirli bir pratik çıktı biçiminde resmileştirilmiş bir veya başka bir sonuca ulaşmayı değil, aynı zamanda bunu başarma sürecini organize etmeyi de içeren, bireysel veya grup öğrencilerin araştırma, araştırma, yaratıcı, bilişsel faaliyetlerini organize etmenin belirli bir yoludur. belirli yöntem ve teknikler kullanılarak sonuç elde edilir. Proje yöntemi, öğrencilerin bilişsel becerilerini, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma, bilgi alanında gezinme, alınan bilgileri analiz etme, bağımsız olarak hipotezler öne sürme, bir soruna çözüm bulmanın yönü ve yöntemleri hakkında kararlar verme ve eleştirel düşünmeyi geliştirin. Proje yöntemi hem en önemli konulardan bazılarına ilişkin bir derste (ders serisinde), programın bölümlerinde hem de ders dışı etkinliklerde kullanılabilir.
“Proje faaliyeti” ve “Araştırma faaliyeti” kavramları sıklıkla eşanlamlı olarak kabul edilir, çünkü Bir proje süresince bir öğrenci veya öğrenci grubunun araştırma yapması gerekir ve araştırmanın sonucu belirli bir ürün olabilir. Ancak bu mutlaka yeni bir ürün olmalı ve yaratımının öncesinde konsept ve tasarım (planlama, analiz ve kaynak arayışı) yer almalıdır.
Doğa bilimleri araştırması yaparken, doğal bir olaydan, bir süreçten başlanır: kural olarak ölçümlere dayanarak elde edilen grafikler, diyagramlar, tablolar yardımıyla sözlü olarak tanımlanır; bu açıklamalara dayanarak, Gözlemler ve deneylerle doğrulanan bir olay modeli, süreç yaratılır.
Dolayısıyla projenin amacı, çoğunlukla öznel olarak yeni olan yeni bir ürün yaratmaktır ve araştırmanın amacı, bir olgunun veya sürecin bir modelini oluşturmaktır.
Bir projeyi tamamlarken öğrenciler iyi bir fikrin yeterli olmadığını, bunun uygulanması için bir mekanizma geliştirmenin, gerekli bilgileri elde etmeyi öğrenmenin, diğer okul çocuklarıyla işbirliği yapmanın, parçaları kendi elleriyle yapmanın gerekli olduğunu anlarlar. Projeler bireysel, grup ve kolektif, araştırma ve bilgilendirme, kısa vadeli ve uzun vadeli olabilir.
Modüler öğrenme ilkesi, eğitim materyalinin bir eğitim öğeleri sistemi biçiminde yapılandırıldığı blok modüller biçiminde eğitim materyali birimleri oluşturmanın bütünlüğünü ve eksiksizliğini, eksiksizliğini ve mantığını varsayar. Bir konuya ilişkin bir eğitim kursu, öğeler gibi modül bloklarından da oluşturulur. Blok modülün içindeki elemanlar değiştirilebilir ve hareket ettirilebilir.
Modüler derecelendirme eğitim sisteminin temel amacı mezunların kendi kendine eğitim becerilerini geliştirmektir. Tüm süreç, acil (bilgi, yetenek ve beceriler), ortalama (genel eğitim becerileri) ve uzun vadeli (bireysel yeteneklerin geliştirilmesi) hedeflerden oluşan bir hiyerarşi ile bilinçli hedef belirleme ve kişisel hedef belirleme temelinde inşa edilmiştir.
M.N. Skatkin ( Skatkin M.N. Modern didaktiğin sorunları. – M.: 1980, 38–42, s. 61) okul çocukları ormanı görmeyi bırakıyor.” Teorik materyal bloklarını genişleterek eğitim sürecini organize etmeye yönelik modüler bir sistem, gelişmiş çalışması ve önemli zaman tasarrufu, öğrencinin şemaya göre hareket etmesini içerir “evrensel – genel – bireysel” ayrıntılara kademeli olarak dalma ve biliş döngülerinin birbiriyle ilişkili diğer faaliyet döngülerine aktarılmasıyla.
Modüler sistem çerçevesinde her öğrenci, kendisine önerilen, hedef eylem planını, bilgi bankasını ve belirlenen didaktik hedeflere ulaşmak için metodolojik rehberliği içeren bireysel müfredatla bağımsız olarak çalışabilir. Bir öğretmenin işlevleri, bilgiyi kontrol etmekten danışmanlık-koordinasyona kadar değişebilir. Eğitim materyalinin genişletilmiş, sistematik bir sunum yoluyla sıkıştırılması üç kez gerçekleşir: birincil, orta ve son genellemeler sırasında.
Modüler bir derecelendirme sisteminin uygulamaya konması, eğitimin içeriğinde, eğitim sürecinin yapısı ve organizasyonunda ve öğrenci eğitiminin kalitesini değerlendirme yaklaşımlarında oldukça önemli değişiklikler gerektirecektir. Eğitim materyalinin yapısı ve sunum şekli değişiyor ve bu da eğitim sürecine daha fazla esneklik ve uyarlanabilirlik kazandıracak. Geleneksel bir okul için alışılagelmiş olan katı yapıya sahip "genişletilmiş" akademik dersler artık öğrencilerin artan bilişsel hareketliliğine tam olarak karşılık verememektedir. Modüler derecelendirme sisteminin özü, öğrencinin kendisi için tam veya azaltılmış bir modül seti seçmesi (bunların belirli bir kısmı zorunludur), onlardan bir müfredat veya ders içeriği oluşturmasıdır. Her modül, öğrencilerin eğitim materyalindeki ustalık düzeyini yansıtan kriterleri içerir.
Uzmanlık eğitiminin daha etkili bir şekilde uygulanması açısından, eğitim modülleri biçimindeki içeriğin esnek, mobil organizasyonu, değişkenliği, seçimi ve bireysel bir eğitim programının uygulanmasıyla uzmanlık eğitiminin ağ organizasyonuna yakındır. Ek olarak, modüler derecelendirme eğitim sistemi, özü ve yapı mantığı gereği, öğrencinin eğitim faaliyetlerinin yüksek verimliliğini belirleyen bağımsız olarak hedefler belirlemesi için koşullar sağlar. Okul çocukları ve öğrenciler öz kontrol ve öz saygı becerilerini geliştirirler. Mevcut sıralamaya ilişkin bilgiler öğrencileri teşvik eder. Pek çok olası modül arasından bir modül setinin seçimi, ilgi alanlarına, yeteneklerine, sürekli eğitim planlarına bağlı olarak, belirli bir eğitim kurumunun işbirliği yaptığı ebeveynlerin, öğretmenlerin ve üniversite profesörlerinin olası katılımıyla öğrencinin kendisi tarafından belirlenir.
Ortaokul temelinde uzmanlık eğitimi düzenlerken, öncelikle okul çocuklarına olası modüler program setleri tanıtılmalıdır. Örneğin, doğa bilimleri konuları için öğrencilere aşağıdakileri sunabilirsiniz:
– Birleşik Devlet Sınavı sonuçlarına göre bir üniversiteye girmeyi planlamak;
– teorik ve deneysel problemleri çözme şeklinde teorik bilgiyi pratikte uygulamanın en etkili yöntemlerine bağımsız olarak hakim olmaya odaklanmıştır;
– sonraki çalışmalarda insani profilleri seçmeyi planlamak;
– Okuldan sonra üretim veya hizmet sektöründeki mesleklerde ustalaşmayı hedefliyoruz.
Bir konuyu modül derecelendirme sistemi kullanarak bağımsız olarak çalışmak isteyen bir öğrencinin, bu temel okul dersinde uzmanlaşma konusundaki yeterliliğini göstermesi gerektiğini akılda tutmak önemlidir. Ek zaman gerektirmeyen ve ilkokul için eğitim standardının gerekliliklerine hakim olma derecesini ortaya koyan en uygun yol, bilginin, kavramların, niceliklerin ve kavramların en önemli unsurlarını içeren çoktan seçmeli görevlerden oluşan bir giriş sınavıdır. kanunlar. Bu testin ilk derslerde yapılması tavsiye edilir.
10.sınıf öğrencilerine, görevlerin %70'inden fazlasını tamamlayanlara kredi modül sistemine göre konunun bağımsız çalışma hakkı verilmektedir.
Modüler derecelendirme sisteminin tanıtılmasının bir dereceye kadar dış çalışmalara benzer olduğunu söyleyebiliriz, ancak özel dış okullarda veya okul sonunda değil, her okulda seçilen modülün bağımsız çalışmasını tamamladıktan sonra.
§7. Fizik çalışmalarına ilgiyi geliştirmenin bir yolu olarak entelektüel yarışmalar
Öğrencilerin bilişsel ve yaratıcı yeteneklerini geliştirme görevi yalnızca fizik derslerinde tam olarak çözülemez. Bunları uygulamak için çeşitli ders dışı çalışma biçimleri kullanılabilir. Burada öğrencilerin gönüllü olarak aktivite seçimi büyük rol oynamalıdır. Ayrıca, olması gerekir Zorunlu ve ders dışı faaliyetler arasında yakın bağlantı. Bu bağlantının iki tarafı vardır. Birincisi: Fizikte ders dışı çalışmalarda öğrencilerin sınıfta edindiği bilgi ve becerilere güvenilmelidir. İkincisi: tüm ders dışı çalışma biçimleri, öğrencilerin fiziğe olan ilgisini geliştirmeyi, bilgilerini derinleştirme ve genişletme ihtiyaçlarını geliştirmeyi ve bilime ve onun pratik uygulamalarına ilgi duyan öğrencilerin çemberini kademeli olarak genişletmeyi amaçlamalıdır.
Fen ve matematik derslerindeki çeşitli ders dışı çalışma biçimleri arasında, okul çocuklarının başarılarını diğer okullardan, şehirlerden, bölgelerden ve diğer ülkelerdeki akranlarının başarılarıyla karşılaştırma fırsatına sahip oldukları entelektüel yarışmalar özel bir yere sahiptir. . Şu anda, bazıları çok aşamalı bir yapıya sahip olan Rus okullarında fizik alanında bir dizi entelektüel yarışma yaygındır: okul, bölge, şehir, bölgesel, bölgesel, federal (tüm Rusya) ve uluslararası. Bu tür yarışmaların iki türünü adlandıralım.
1. Fizik Olimpiyatları. Bunlar, teorik ve deneysel olmak üzere iki turda düzenlenen, standart dışı sorunları çözme becerisinde okul çocuklarının kişisel yarışmalarıdır. Sorunların çözümü için ayrılan süre zorunlu olarak sınırlıdır. Olimpiyat ödevleri yalnızca öğrencinin yazılı raporuna göre kontrol edilir ve çalışmalar özel bir jüri tarafından değerlendirilir. Bir öğrencinin sözlü sunumu, yalnızca belirlenen noktalarla anlaşmazlık olması durumunda itiraz edilmesi durumunda sağlanır. Deneysel tur, yalnızca belirli bir fiziksel olgunun kalıplarını tanımlama yeteneğini değil, aynı zamanda Nobel Ödülü sahibi G. Surye'nin mecazi ifadesiyle "etrafında düşünme" yeteneğini de ortaya koyuyor.
Örneğin 10. sınıf öğrencilerinden bir yay üzerindeki yükün dikey salınımlarını araştırmaları ve salınım periyodunun kütleye bağımlılığını deneysel olarak belirlemeleri istendi. Okulda incelenmeyen istenen bağımlılık, 200 öğrenciden 100'ü tarafından keşfedildi. Birçoğu, dikey elastik titreşimlere ek olarak sarkaç titreşimlerinin de meydana geldiğini fark etti. Çoğu, bu tür dalgalanmaları bir engel olarak ortadan kaldırmaya çalıştı. Ve yalnızca altısı bunların oluşma koşullarını araştırdı, bir salınım türünden diğerine enerji aktarımının süresini belirledi ve olgunun en çok fark edildiği dönemlerin oranını belirledi. Başka bir deyişle, belirli bir aktivite sürecinde 100 okul çocuğu gerekli görevi tamamladı, ancak yalnızca altısı yeni bir tür salınım (parametrik) keşfetti ve açıkça verilmeyen bir aktivite sürecinde yeni modeller oluşturdu. Bu altı kişiden yalnızca üçünün ana sorunun çözümünü tamamladığını unutmayın: yükün salınım periyodunun kütlesine bağımlılığını incelediler. Üstün yetenekli çocukların bir başka özelliği de burada kendini gösterdi - fikir değiştirme eğilimi. Yeni ve daha ilginç bir problem ortaya çıktığında genellikle öğretmenin belirlediği bir problemi çözmekle ilgilenmezler. Üstün yetenekli çocuklarla çalışırken bu özellik dikkate alınmalıdır.
2. Genç fizikçiler için turnuvalar. Bunlar, karmaşık teorik ve deneysel sorunları çözme becerilerinde okul çocukları arasında yapılan toplu yarışmalardır. İlk özellikleri, problemlerin çözümüne çok zaman ayrılması, herhangi bir literatürün kullanılmasına izin verilmesi (okulda, evde, kütüphanelerde), sadece takım arkadaşlarıyla değil aynı zamanda ebeveynlerle, öğretmenlerle, bilim adamlarıyla da istişarelere izin verilmesi, mühendisler ve diğer uzmanlar. Görevlerin koşulları kısaca formüle edilir, yalnızca ana sorun vurgulanır, böylece sorunu çözme yollarının seçiminde ve gelişiminin tamamlanmasında yaratıcı inisiyatif için geniş bir alan vardır.
Turnuvanın sorunlarının benzersiz bir çözümü yok ve olayın tek bir modelini ima etmiyor. Öğrencilerin basitleştirmeleri, kendilerini açık varsayımlarla sınırlamaları ve en azından niteliksel olarak yanıtlanabilecek soruları formüle etmeleri gerekir.
Hem fizik olimpiyatları hem de genç fizikçilere yönelik turnuvalar uzun süredir uluslararası arenaya giriyor.
§8. Bilgi teknolojilerinin öğretilmesi ve uygulanması için materyal ve teknik destek
Fizikteki devlet standardı, okul çocuklarında gözlem sonuçlarını tanımlama ve genelleme, fiziksel olayları incelemek için ölçüm araçlarını kullanma becerilerinin geliştirilmesini sağlar; ölçüm sonuçlarını tablolar, grafikler kullanarak sunmak ve bu temelde ampirik bağımlılıkları belirlemek; Edindiği bilgileri en önemli teknik cihazların çalışma prensiplerini açıklamak için uygular. Bu gerekliliklerin hayata geçirilmesi için fiziki dersliklerin donanımla donatılması temel önem taşımaktadır.
Şu anda, ekipman geliştirme ve tedarikinin enstrüman ilkesinden tam tematik ilkeye sistematik bir geçiş gerçekleştirilmektedir. Fizik odalarının ekipmanı üç tür deney sağlamalıdır: gösteri ve iki tür laboratuvar (ön düzey - üst düzey temel düzeyde, ön deney ve laboratuvar atölyesi - uzmanlık düzeyinde).
Temel olarak yeni bilgi ortamları tanıtılıyor: eğitim materyallerinin önemli bir kısmı (kaynak metinler, resim setleri, grafikler, diyagramlar, tablolar, diyagramlar) giderek daha fazla multimedya ortamına yerleştiriliyor. Bunları çevrimiçi olarak dağıtmak ve sınıf bazında kendi elektronik yayın kütüphanenizi oluşturmak mümkün hale gelir.
ISMO RAO'da geliştirilen ve Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından onaylanan eğitim sürecinin lojistik ve teknik desteğine (MTS) ilişkin öneriler, gerekliliklerin uygulanması için gerekli bütünleşik bir konu geliştirme ortamının oluşturulmasında bir rehber görevi görür. standart tarafından belirlenen eğitimin her aşamasında mezunların eğitim düzeyi. MTO'nun yaratıcıları ( Nikiforov G.G., prof. VA Orlov(ISMO RAO), Pesotsky Yu.S. (FGUP RNPO "Rosuchpribor"), Moskova. Eğitim sürecinin maddi ve teknik desteğine yönelik öneriler. – “Fizik” No. 10/05.) maddi ve teknik eğitim araçlarının entegre kullanımı, üreme eğitim faaliyeti biçimlerinden bağımsız, arama ve araştırma çalışma türlerine geçiş, vurgunun eğitime kaydırılması görevlerine dayanmaktadır. eğitim faaliyetinin analitik bileşeni, öğrencilerin iletişimsel kültürünün oluşumu ve çeşitli bilgi türleriyle çalışma becerilerinin geliştirilmesi.
Çözüm
Fiziğin, öğrencilerin fenomenleri gözlemlemek ve ampirik araştırmalarından hipotezler ileri sürmeye, bunlara dayalı sonuçları belirlemeye ve deneysel olarak doğrulamaya kadar her türlü bilimsel bilgiye dahil oldukları birkaç dersten biri olduğunu belirtmek isterim. sonuçlar. Ne yazık ki, pratikte öğrencilerin yalnızca üreme faaliyeti sürecinde deneysel çalışma becerilerine hakim olmaları alışılmadık bir durum değildir. Örneğin, öğrenciler hazır bir iş tanımı biçimindeki bir algoritmayı kullanarak gözlem yapar, deneyler yapar, elde edilen sonuçları tanımlar ve analiz eder. Yaşanmamış aktif bilginin ölü ve faydasız olduğu bilinmektedir. Faaliyetin en önemli motivasyonu ilgidir. Ortaya çıkması için çocuklara “hazır” hiçbir şey verilmemelidir. Öğrenciler tüm bilgi ve becerileri kişisel emek yoluyla kazanmalıdır. Öğretmen, aktif olarak öğrenmenin, öğrencinin etkinliğini düzenleyen kendisi ile bu etkinliği gerçekleştiren öğrencinin ortak çalışması olduğunu unutmamalıdır.
Edebiyat
Eltsov A.V.; Zakharkin A.I.; Shuitsev A.M. Rus bilimsel dergisi No. 4 (..2008)
* “Seçmeli ders programları”nda. Fizik. Profil eğitimi. 9-11" sınıfları (M: Drofa, 2005) özellikle şu şekilde adlandırılmıştır:
Orlov V.A.., Dorozhkin S.V. Plazma maddenin dördüncü halidir: Ders Kitabı. – M.: Binom. Bilgi Laboratuvarı, 2005.
Orlov V.A.., Dorozhkin S.V. Plazma maddenin dördüncü halidir: Bir kılavuz. – M.: Binom. Bilgi Laboratuvarı, 2005.
Orlov V.A.., Nikiforov G.G.. Denge ve dengesiz termodinamik: Ders Kitabı. – M.: Binom. Bilgi Laboratuvarı, 2005.
Kabardey S.I.., Shefer N.I. Fiziksel büyüklüklerin ölçümü: Ders Kitabı. – M.: Binom. Bilgi Laboratuvarı, 2005.
Kabardey S.I., Shefer N.I. Fiziksel büyüklüklerin ölçümü. Araç seti. – M.: Binom. Bilgi Laboratuvarı, 2005.
Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Fizik biliminde temel deneyler: Ders kitabı. – M.: Binom. Bilgi Laboratuvarı, 2005.
Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Fizik biliminde temel deneyler: Metodolojik el kitabı. – M.: Binom. Bilgi Laboratuvarı, 2005.
**Metin içindeki italikler, program ve öğretim yardımcılarıyla birlikte verilen dersleri göstermektedir.
İçerik
Giriş………………………………………………………………………………..3
ı. Beden eğitimi içeriğinin seçilmesine ilişkin ilkeler………………..4
§1. Fizik öğretiminin genel amaç ve hedefleri……………………………..4
§2. Beden eğitimi içeriğini seçme ilkeleri
profil düzeyinde………………………………………………………..7
§3. Beden eğitimi içeriğini seçme ilkeleri
temel düzeyde………………………………………………………….…………. 12
§4. Etkili bir eğitim aracı olarak seçmeli ders sistemi
Öğrencilerin ilgilerinin geliştirilmesi ve geliştirilmesi………………………………………13
Ben. Bilişsel aktivitenin organizasyonu……………………………...17
§5. Tasarım ve araştırma organizasyonu
öğrenci etkinlikleri…………………………………………………….17
§7. Bir araç olarak entelektüel yarışmalar
Fiziğe ilginin artması……………………………………………………………..22
§8. Öğretim için materyal ve teknik destek
ve bilgi teknolojilerinin uygulanması……………………………………25
Sonuç………………………………………………………………………………27
Edebiyat……………………………………………………………………………….28
EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI
Lugansk Halk Cumhuriyeti
eğitim gelişimi için bilimsel ve metodolojik merkez
Ortaöğretim mesleki bölümü
eğitim
Fizik öğretiminin özellikleri
uzmanlık eğitimi kapsamında
Makale
Loboda Elena Sergeyevna
ileri eğitim kursları öğrencisi
fizik öğretmenleri
Fizik öğretmeni "GBOU SPO LPR
"Sverdlovsk Koleji"
Lugansk
2016
« Okulun eğitim sürecinde yenilikçi eğitim uygulamaları: kimyada eğitim uygulamaları (profil düzeyi) »
Plis Tatyana Fyodorovna
birinci kategori kimya öğretmeni
MBOU "Ortaokul No. 5" Chusovoy
Federal devlet genel eğitim eğitim standardına (FSES) uygun olarak, genel eğitimin ana eğitim programı, ders dışı faaliyetler de dahil olmak üzere eğitim kurumu tarafından uygulanır.
Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması çerçevesinde ders dışı faaliyetler, sınıf faaliyetleri dışındaki şekillerde gerçekleştirilen ve genel eğitimin ana eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşmayı amaçlayan eğitim faaliyetleri olarak anlaşılmalıdır.
Bu nedenle, genel eğitim programlarını uygulayan eğitim kurumlarının ikinci neslin genel eğitiminin devlet eğitim standardına (FSES) geçişinin bir parçası olarak, her öğretim personelinin eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası olan ders dışı etkinliklerin organizasyonuna karar vermesi gerekir. öğrencilerin.
Aşağıdaki ilkeler kullanılmalıdır:
çocuğun faaliyet türlerini ve alanlarını özgürce seçmesi;
çocuğun kişisel ilgi alanlarına, ihtiyaçlarına ve yeteneklerine odaklanmak;
çocuğun özgürce kendi kaderini tayin etme ve kendini gerçekleştirme olasılığı;
eğitim, öğretim, gelişim birliği;
eğitim sürecinin pratik-etkinlik temeli.
Okulumuzda ders dışı faaliyetler bir dizi alan aracılığıyla yürütülmektedir: seçmeli dersler, araştırma faaliyetleri, okul içi ek eğitim sistemi, çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarının programları (SES) ile kültür ve spor kurumları, geziler, temel bir konuda yenilikçi mesleki faaliyetler ve diğerleri. vesaire.
Yalnızca tek bir yönün - eğitim uygulamasının uygulanması üzerinde daha ayrıntılı olarak durmak istiyorum. Birçok eğitim kurumunda aktif olarak uygulanmaktadır.
Eğitim uygulamaları öğrencinin kişisel ve mesleki gelişiminin bütünleyici bir bileşeni olarak kabul edilir. Üstelik, bu durumda, başlangıçtaki mesleki becerilerin ve mesleki açıdan önemli kişisel niteliklerin oluşması, teorik bilgiye hakim olmaktan daha önemli hale gelir, çünkü bu bilgiyi pratikte etkili bir şekilde uygulama yeteneği olmadan, bir uzman hiçbir şekilde uzman olamaz.
Böylece, eğitim uygulamasıöğrencilerin çeşitli sosyal ve mesleki rollerde kendilerini tanıması, kendi kaderini tayin etmesi ve mesleki faaliyetlerde kendini geliştirme ihtiyacının oluştuğu çeşitli mesleki faaliyetlerde ustalaşma sürecidir.
Eğitim uygulamasının metodolojik temeli, organizasyon süreçlerine kişisel aktivite yaklaşımıdır. Öğrencinin, görevleri açıkça formüle edilmiş çeşitli faaliyet türlerine dahil edilmesi ve gelecekteki uzmanın başarılı mesleki gelişimine katkıda bulunan aktif konumudur.
Eğitim uygulaması, eğitimin bir başka acil sorununun çözümüne yaklaşmamızı sağlar - öğrenciler tarafından eğitim sırasında edinilen teorik bilgilerin bağımsız pratik uygulaması, kendi etkinliklerinin uygulamalı tekniklerini aktif kullanıma sokmak. Eğitim uygulaması, öğrencileri belirli koşullarda öğrenme süreci sırasında öğrenilen genel algoritmaları, şemaları ve teknikleri uygulamaya zorlandıkları gerçekliğe aktarmanın bir biçimi ve yöntemidir. Öğrenciler, genellikle okul yaşamında şu veya bu şekilde mevcut olan "destek" olmadan, bağımsız, sorumlu bir şekilde (olası sonuçları tahmin etme ve bunlardan sorumlu olma) karar verme ihtiyacıyla karşı karşıya kalırlar. Bilginin uygulanması temelde aktiviteye dayalıdır; aktiviteyi simüle etme olanakları sınırlıdır.
Eğitim sürecinin her türlü organizasyonu gibi, eğitim uygulaması da temel didaktik ilkeleri (yaşamla bağlantı, tutarlılık, süreklilik, çok işlevlilik, perspektif, seçim özgürlüğü, işbirliği vb.) Karşılar, ancak en önemlisi sosyal ve pratik bir yapıya sahiptir. oryantasyon ve eğitim profiline karşılık gelir. Açıkçası, eğitim pratiğinin süresini (saat veya gün olarak), faaliyet alanlarını veya sınıf konularını, genel eğitim becerilerinin bir listesini, öğrencilerin ustalaşması gereken beceriler ve faaliyet yöntemlerinin bir listesini ve bir raporlama formunu düzenleyen bir programa sahip olması gerekir. Eğitim uygulaması programı geleneksel olarak ilgililiğini, amaç ve hedeflerini ve metodolojisini ortaya koyan açıklayıcı bir nottan oluşmalıdır; tematik saatlik plan; her konunun veya faaliyet alanının içeriği; önerilen literatür listesi (öğretmenler ve öğrenciler için); Raporlama formunun (laboratuvar günlüğü, rapor, günlük, proje vb.) ayrıntılı açıklamasını içeren bir ek.
2012–2013 Eğitim-Öğretim yılında okulumuzda kimya uzmanlık düzeyinde öğrenim gören öğrencilere yönelik eğitim uygulaması düzenlenmiştir.
Bu uygulama akademik olarak kabul edilebilir çünkü bir eğitim kurumunda uygulamalı ve laboratuvar derslerinin düzenlenmesini ima ediyordu. Bu onuncu sınıf öğrencilerinin temel hedefi, son iki yılda okula gelen yeni nesil doğa bilimleri bilgisayar laboratuvarları da dahil olmak üzere dijital eğitim kaynaklarını (DER) tanımak ve bu kaynaklarda uzmanlaşmaktı. Ayrıca teorik bilgiyi mesleki faaliyetlerde uygulamayı, genel kabul görmüş modelleri ve yasaları yeni bir gerçeklikte yeniden üretmeyi, genel şeylerin "durumsal tadını" hissetmeyi ve bu sayede edinilen bilginin pekiştirilmesini sağlamayı ve en önemlisi yöntemi kavramayı öğrenmeleri gerekiyordu. Okul çocukları için yeni, alışılmadık ve beklenmedik bir gerçekliğe uyum sağlamanın “gerçek” gerçek koşullarında araştırma çalışması. Uygulamada görüldüğü gibi, çoğu öğrenci için bu tür deneyimler gerçekten paha biçilemezdi ve çevredeki olaylara yaklaşma becerilerini gerçekten etkinleştiriyordu.
Uygulamanın uygulanması sonucunda aşağıdaki konularda çok sayıda deney gerçekleştirdik:
asit-baz titrasyonu;
ekzotermik ve endotermik reaksiyonlar;
reaksiyon hızının sıcaklığa bağımlılığı;
redoks reaksiyonları;
tuzların hidrolizi;
maddelerin sulu çözeltilerinin elektrolizi;
bazı bitkilerin lotus etkisi;
manyetik sıvının özellikleri;
kolloidal sistemler;
metallerin şekil hafıza etkisi;
fotokatalitik reaksiyonlar;
gazların fiziksel ve kimyasal özellikleri;
içme suyundaki bazı organoleptik ve kimyasal göstergelerin belirlenmesi (toplam demir, toplam sertlik, nitratlar, klorürler, karbonatlar, bikarbonatlar, tuz içeriği, pH, çözünmüş oksijen vb.).
Bu pratik çalışmaları yürütürken, çocuklar yavaş yavaş "heyecanla aydınlandılar" ve olup bitenlere büyük ilgi gösterdiler. Nanokutuların kullanıldığı deneyler belirli bir duygu patlamasına neden oldu. Bu eğitim uygulamasının uygulanmasının bir diğer sonucu da kariyer rehberliği sonucudur. Bazı öğrenciler nanoteknoloji fakültelerine kaydolmak istediklerini ifade etti.
Günümüzde liselere yönelik neredeyse hiç eğitim uygulaması programı bulunmamaktadır, bu nedenle kendi profiline göre eğitim uygulaması tasarlayan bir öğretmenin, bu tür yenilikçi uygulamaları yürütmek ve uygulamak için bir dizi öğretim materyali geliştirmek amacıyla cesurca denemeler yapması ve denemesi gerekir. Bu yönün önemli bir avantajı, gerçek ve bilgisayar deneyiminin yanı sıra süreç ve sonuçların nicel yorumlanmasının birleşimiydi.
Son zamanlarda müfredatlardaki teorik materyal hacminin artması ve doğa bilimleri disiplinlerinin incelenmesine yönelik müfredat saatlerinin azaltılması nedeniyle gösteri ve laboratuvar deneylerinin sayısının azaltılması gerekmektedir. Bu nedenle, temel bir konudaki eğitim uygulamalarının ders dışı faaliyetlere dahil edilmesi, ortaya çıkan zor durumdan bir çıkış yoludur.
Edebiyat
Zaitsev O.S. Kimya öğretme yöntemleri - M., 1999. S – 46
Meslek öncesi hazırlık ve uzmanlık eğitimi. Bölüm 2. Uzmanlık eğitiminin metodolojik yönleri. Eğitim kılavuzu / Ed. S.V. Eğriler. – St. Petersburg: GNU IOV RAO, 2005. – 352 s.
Modern öğretmenin ansiklopedisi. – M., “Astrel Yayınevi”, “Olympus”, “AST Yayınevi”, 2000. – 336 s.: hasta.
Adını Bilge Yaroslav'dan alıyor
Velikiy Novgorod
Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı
Novgorod Devlet Üniversitesi
Adını Bilge Yaroslav'dan alıyor
ÖĞRETİCİ
Ders Kitabı / Federal Devlet Bütçe Eğitim Kurumu “Novgorod Devlet Üniversitesi'nin adını almıştır. Bilge Yaroslav”, Veliky Novgorod, 2011 – 46 s.
Hakemler: Pedagoji Bilimleri Doktoru, Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Fizik Öğretim Yöntemleri Bölümü Profesörü
Ders kitabı, ilkokul ve ortaokulda fizik alanında öğretmenlik uygulaması yapma sürecinde öğrencilerin her türlü eğitim çalışmasını inceliyor. Fizik öğretmenlerine yönelik ders analiz planları ve diğer eğitim dokümantasyonu örnekleri sağlanmaktadır. Ayrıca, öğrencilerin öğretmenlik uygulaması sonuçlarına ilişkin raporlamaları ve öğretmenlik uygulamasını değerlendirme kriterleri de dikkate alınmıştır. Kılavuz 050203.65 – Fizik uzmanlık öğrencileri için tasarlanmıştır. Ders kitabı Herzen Okumaları konferansında ve ayrıca Novgorod Devlet Üniversitesi Genel ve Deneysel Fizik Bölümü toplantısında onaylandı ve tartışıldı.
© Federal Eyalet Bütçe Eğitim Kurumu
yüksek mesleki eğitim Bilge Yaroslav'ın adını taşıyan Novgorod Devlet Üniversitesi, 2011
GİRİİŞ
Pedagojik uygulama, öğrencinin teorik eğitimi ile okuldaki gelecekteki bağımsız çalışması arasında bir bağlantı görevi görür.
Öğretmenlik uygulaması sırasında, temel mesleki beceri ve yeteneklerin aktif oluşumu meydana gelir: gelecekteki öğretmen eğitim sürecinin çeşitli yönlerini gözlemler ve analiz eder, dersleri, ek dersleri ve ders dışı faaliyetleri yürütmeyi öğrenir, çocuklarla eğitim çalışmaları yürütür, yani temel mesleki becerileri edinir. deneyim ve kendi yaratıcı gelişiminiz için bir teşvik.
Uygulamanın amacının yalnızca gelecekteki bir öğretmen için gerekli olan belirli beceri ve yetenekleri geliştirmek olmadığı unutulmamalıdır. Öğretmenlik uygulaması sürecinde öğrencinin bağımsız çalışmasının hacmi artar ve bunun için gerekliliklerin düzeyi kökten değişir. Çoğu zaman stajyer öğrenciye kötü bir ders verildiğine dair bir görüş vardır. Bir miktar öğretme deneyimi edinme anlamında bu gerçekten doğrudur. Ancak öğrenciler için aynı şeyi söylemek mümkün değil. Kötü bir ders nedeniyle dikkatsiz bir öğrencinin öğrencilere verdiği zararın giderilmesi deneyimli bir öğretmen için bile zor olabilir, özellikle fizik çalışmalarına çok az zaman ayrılan ve öğretilmesi gereken çok şey olan modern koşullarda. ayrılan sürede çocuklar. Bu nedenle, bir stajyerin öncelikle işine karşı sorumlu bir tutum geliştirmesi gerekir, çünkü çalışmasının sonuçları her şeyden önce çocuklara yansır.
Pedagojik uygulama IV ve V yıllarında iki aşamada gerçekleştirilir ve her aşamada bir takım özelliklere sahiptir.
PEDAGOJİK UYGULAMANIN AMAÇ VE HEDEFLERİIVKURS
Dördüncü yıldaki pedagojik uygulama giriş niteliğindedir ve öğrencilerin okul yaşamına girebilmeleri ve bir öğretmenin çalışmasının özelliklerine öğrenci konumundan değil, öğretmen konumundan aşina olabilmeleri için gerçekleştirilir. Öğretmen. Bu tür etkinlikler, öğrencileri fizik öğretme yöntemlerine dayalı disiplinlerin algısına hazırlamak, çalışmaları için motivasyonu artırmak ve öğrencilerin okulda bağımsız çalışmaya hazırlanmalarını geliştirmek için tasarlanmıştır.
Uygulama hedefleri:
Öğrencilere fizik öğretme yöntemlerinin amaçları ve ana içeriği hakkında bilgi vermek.
Öğrencileri Veliky Novgorod okullarındaki en iyi öğretim uygulamalarıyla tanıştırmak.
Öğrencileri bağımsız fizik derslerine hazırlamaya başlayın.
Öğrencileri fizik alanında okul çocukları için olası ders dışı etkinliklerle tanıştırmak.
Öğrencilerin fizikte ders dışı çalışmalar yapma becerilerini geliştirmeye başlayın.
Öğretmenlik uygulaması iki bölümden oluşur:
Teorik kısım: öğrencileri bağımsız derslere hazırlarken fizik öğretme yöntemleri, ziyaret, element bazında analiz ve okuldaki fizik derslerinin pedagojik analizi üzerine dersler ve seminerler;
Pratik kısım: okulda deneme dersleri ve ders dışı faaliyetler yürütmek, sınıf öğretmenine asistan olarak çalışmak, pedagoji, psikoloji ve okul hijyeni ile ilgili ödevleri tamamlamak.
Uygulama sırasında, öğrenciler üniversitede edindikleri teorik bilgileri genişletmeli, derinleştirmeli ve pekiştirmeli, bunu öğrencilerle öğretim ve eğitim çalışmalarında bilinçli ve yaratıcı bir şekilde uygulamayı öğrenmeli, öğretim ve eğitim becerilerini pekiştirmelidir.
Uygulama hedefleri:
Eğitim çalışmalarını gözlemleme ve analiz etme becerisinde ustalaşmak;
Farklı türde fizik dersleri yürütmeyi öğrenin; eğitimsel bilgileri sunmak ve pekiştirmek ve fiziksel problemlerin çözümünü öğretmek için çeşitli teknolojiler, yöntemler ve teknikler kullanmak; öğrencilerin bilişsel aktivitelerini yoğunlaştırmak; fizik dersine iyi derecede hakim olmalarını sağlamak;
Fizikte ders dışı etkinliklere hazırlanın;
Bir sınıf öğretmeninin işlevlerini yerine getirmeyi öğrenin (sınıf belgelerini koruyun, öğrencilerle grup ve bireysel eğitim çalışmaları yapın, ebeveynlerle çalışın).
Uygulama yapısı altı bölümden oluşmaktadır:
1) okulla ve en iyi öğretmenlerinin çalışmaları ile tanışma;
2) eğitim çalışmaları (fizik dersleri yürütmek ve bunlara katılmak, ek dersler yürütmek, defterleri kontrol etmek);
3) fizik dersinde çalışma (sınıf ekipmanlarına aşinalık, aletlerin onarımı, görsel yardımların yapılması, ders için gösteri deneyi hazırlanması);
4) fizikte ders dışı çalışma (geziler düzenlemek ve yürütmek, öğrencilerle kolektif yaratıcı faaliyetler yürütmek);
5) belirlenen sınıfta sınıf öğretmeni olarak çalışır.
6) öğretmenlik uygulamasından elde edilen materyallere dayanarak pedagoji, psikoloji ve okul hijyeni ile ilgili ödevleri tamamlamak.
STAJ UYGULAMASININ AMAÇ VE HEDEFLERİ -V KUYU
Son uygulamanın amacı, öğrencileri fizik öğretmeni ve sınıf öğretmeni işlevlerini yerine getirmeye hazırlamaktır.
Uygulama hedefleri:
Öğrencilerle çalışmayı organize etmek için teorik bilgiyi (fizik, pedagoji, psikoloji ve fizik öğretme yöntemlerinde) bilinçli ve yaratıcı bir şekilde uygulamayı öğrenin.
Fizik öğretme sürecinde öğrencilerin eğitimi, gelişimi ve eğitimine entegre bir yaklaşımda uzmanlaşın.
Bağımsız öğretim faaliyetlerine hazır olup olmadığınızı kontrol edin.
Okul çocuklarının öğrenme kalitesini artırmanın yollarını bulmak için fizik dersinin kendi kendini analizini yapmayı öğrenin.
İlk uygulamada edinilen bilgi ve becerileri geliştirin.
Fizik veya pedagoji öğretme yöntemlerine ilişkin kurs çalışmaları ve diploma çalışmaları için araştırma materyallerini toplayın ve özetleyin.
Öğretmenlik uygulaması şunları içerir: -
Okulu ve en iyi öğretmenlerinin çalışmalarını tanımak;
Akademik çalışma (15-18 fizik dersi yürütmek, ek dersler yürütmek, defterleri kontrol etmek);
Grup arkadaşlarının ziyaret edilmesi, tartışılması ve derslerinin analiz edilmesi;
Fizik dersinde çalışma (sınıf ekipmanlarının tanıtılması, aletlerin onarılması, görsel yardımcıların yapılması, ders için gösteri deneyi hazırlanması);
Fizikte ders dışı çalışma (geziler düzenlemek ve yürütmek, öğrencilerle kolektif yaratıcı faaliyetler yürütmek);
Belirlenen sınıfta sınıf öğretmeni olarak görev yapmak;
Öğretmenlik uygulamasından elde edilen materyallere dayanarak pedagoji ve psikolojideki ödevleri tamamlamak.
ÖĞRENCİ ÇALIŞMALARININ DÜZENLENMESİ
Staj, öğrenci çalışmalarının yoğun olduğu bir dönemdir. Başarısı büyük ölçüde işin doğru planlanmasına bağlıdır.
Her öğrenci, öğrencilerle çalışmak için çok çeşitli yöntem ve tekniklerin geliştirilmesini sağlayan, öğretim uygulamasını tamamlamak için bireysel bir plan hazırlamalıdır. İşin sırası ve zamanlaması, okul ekibinin çalışma planını aksatmayacak ve öğrencilere aşırı yük bindirmeyecek şekilde seçilmelidir.
Pratik eğitim ve işe hazırlık için bireysel bir plan hazırlamak için öğrencilere okuldaki ilk çalışma haftası verilir. Bu öğretim ekibindeki okul, sınıf, öğretmenler ve eğitim çalışmalarının organizasyonu hakkında genel bir tanıdıkla başlarlar. Bu şart katı değildir; üretim zorunluluğu olması ve öğrencinin uygulamaya iyi hazırlanmış olması durumunda dersler ilk haftadan itibaren başlayabilir.
1. Özel bir toplantıda okul müdürü (veya vekili) öğrencileri okulu tanıtır; okulun özelliklerini, öğretim kadrosunun bu yıl kendisine belirlediği temel görevleri ortaya koyuyor. İş hayatında ortaya çıkabilecek zorluklar ve stajyer öğrencilerin okula nasıl yardımcı olabileceği sıklıkla tartışılır.Burada öğrenciler derslere atanır, öğretmenlerle ve sınıf öğretmenleriyle tanışır.
2. Öğrenciler sınıflarındaki öğrencilerle aktif olarak çalışırlar:
Tüm konulardaki derslere katılın ve gözlemleyin;
Öğrencilerle, sınıf öğretmeniyle, öğretmenlerle, psikologla, sosyal hizmet uzmanıyla, kütüphaneciyle vb. görüşmeler yapın;
Dergilere, öğrencilerin kişisel dosyalarına, kütüphane formlarına, konulara ilişkin defterlere bakarlar.
10. sınıf öğrencilerinin profil uygulaması, genel ve özel yeterliliklerini ve pratik becerilerini geliştirmeyi, seçilen çalışma profilinde ilk pratik deneyimi kazanmayı amaçlamaktadır. Lisenin öğretim kadrosu, 10. sınıf öğrencileri için özel uygulama görevlerini belirledi:
Lise öğrencilerinin seçtikleri çalışma profilindeki bilgilerini derinleştirmek;
Çağdaş, bağımsız düşünebilen bir kişiliğin oluşması,
Elde edilen materyalin bilimsel araştırma, sınıflandırma ve analizinin temelleri konusunda eğitim;
Seçilen çalışma profilindeki konular alanında daha fazla kendi kendine eğitim ve iyileştirme ihtiyacının geliştirilmesi.
Birkaç yıl boyunca lise yönetimi tarafından Kursk Devlet Üniversitesi, Kursk Devlet Tıp Üniversitesi, Güneybatı Üniversitesi ile işbirliği içinde özel uygulama düzenlendi ve bu üniversitelerin öğretmenlerinin derslerine katılan, laboratuvarlarda çalışan, müzelere ve bilimsel gezilere katılan öğrencilerimizden oluşuyordu. bölümler ve Kursk hastanelerinde tıp pratisyenleri ve tıbbi çalışmaların gözlemcileri (her zaman pasif olmayan) tarafından verilen derslerin dinleyicisi olarak kalmak. Lise öğrencileri nanolaboratuvar, adli tıp bölümü müzesi, adli tıp laboratuvarı, jeoloji müzesi vb. gibi üniversite bölümlerini ziyaret etti.
Kursk'un önde gelen üniversitelerinden hem dünyaca ünlü bilim insanları hem de mezun olmayan öğretmenler öğrencilerimizle konuştu. Profesör A.S. Chernyshev'in dersleri dünyamızdaki en önemli şeye adanmıştır - dostum, KSU Yu.F Genel Tarih Bölümü kıdemli öğretim görevlisi. Korostylev, dünya ve ulusal tarihin çeşitli sorunlarından bahsediyor ve KSU Hukuk Fakültesi öğretmeni M.V. Vorobyov onlara Rus hukukunun inceliklerini açıklıyor.
Buna ek olarak, uzmanlık uygulamaları sırasında öğrencilerimiz, Kursk bölgesi savcılığının önde gelen çalışanları ve Kursk şehri, şube müdürü gibi mesleki faaliyetlerinde belirli seviyelere ulaşmış kişilerle tanışma fırsatına sahip oluyorlar. VTB Bank'ın yanı sıra hukuk danışmanları olarak da ellerinden geleni yapıyorlar ve 1C muhasebe programıyla başa çıkmaya çalışıyorlar.
Geçtiğimiz akademik yılda South-West State Üniversitesi'nin düzenlediği “Indigo” ihtisas kampı ile işbirliğine başladık. Öğrencilerimiz, özellikle kamp organizatörleri öğrencilerin sağlam bilimsel eğitimini eğitici ve sosyalleştirici oyunlar ve yarışmalarla birleştirmeye çalıştıkları için, özel uygulamalar düzenlemeye yönelik yeni yaklaşımı gerçekten beğendiler.
Uygulamanın sonuçlarına göre, tüm katılımcılar yalnızca yürütülen etkinlikler hakkında konuşmakla kalmayıp, aynı zamanda uzmanlık uygulamasının tüm bileşenlerinin dengeli bir değerlendirmesini yaptıkları ve aynı zamanda lise yönetiminin her zaman dile getirdiği dilekleri de ifade ettikleri yaratıcı raporlar hazırlarlar. gelecek yıl uzmanlık pratiğine hazırlanırken dikkate alınır.
Uzmanlık uygulamasının sonuçları - 2018
2017-2018 eğitim-öğretim yılında Lyceum katılmayı reddettiyaz özel vardiyaları e SWGU "Indigo", 2017'deki yetersiz öğrenci değerlendirmeleri ve katılım maliyetindeki artış nedeniyle.Uzmanlık uygulaması, KSMU, SWSU ve KSU'dan uzmanların ve kaynakların katılımıyla lise temelinde düzenlendi.
Uygulama sırasında 10. sınıf öğrencileri bilim insanlarının derslerini dinlediler, laboratuvarlarda çalıştılar ve özel konulardaki karmaşık problemleri çözdüler.
Uygulamayı düzenleyenler uygulamayı hem ilgi çekici hem de eğitici hale getirmeye çalıştı ve kişisel gelişime yönelik çalıştı.öğrencilerimiz.
Lisedeki final konferansında öğrenciler uygulamaya ilişkin izlenimlerini paylaştılar.Konferans proje savunması şeklinde düzenlendihem grup hem de bireysel.Öğrencilere göre en unutulmaz dersler, KSÜ ve KSMU Kimya Bölümü dersleri, KSMU adli tıp laboratuvarına ve KSMU'ya yapılan geziler oldu.Adli Tıp Anabilim Dalı Müzesi, “Yaşayan Hukuk” programı kapsamında KSÜ Hukuk Fakültesi öğrenci ve öğretmenlerinin katıldığı dersler.
Bu, KSU'da Psikoloji Profesörü, Psikoloji Doktoru, KSU Psikoloji Bölüm Başkanı Alexey Sergeevich Chernyshev'in bize gelişi ilk değil. İnsan hakkındaki sohbeti lise öğrencilerine kendi kişiliklerine ve yaşamlarında meydana gelen süreçlere yeni bir bakış açısı getirme fırsatı verdi. toplum hem ülkemiz hem de dünya.
KSMU Adli Tıp Anabilim Dalı'ndaki müzeye gezi, başlangıçta sadece 10 B sosyo-ekonomik sınıfındaki öğrenciler için planlanmıştı.ancak yavaş yavaş kimya ve biyoloji sınıfından öğrenciler de onlara katıldı.. Öğrencilerimizin edindiği bilgi ve izlenimler, bazılarının gelecekteki mesleklerini doğru seçmeleri konusunda yeniden düşünmelerini sağladı.
Lise öğrencileri, üniversiteleri ziyaret etmenin yanı sıra, uygulama sırasında akademik yıl boyunca lisede edindikleri bilgileri aktif olarak geliştirdiler.Bu, üst düzey problemleri çözmeyi, Birleşik Devlet Sınavı görevlerini analiz etmeyi ve incelemeyi ve Olimpiyatlara hazırlanmayı içeriyordu.. , ve pratik hukuki sorunların uzmanlık kullanarak çözülmesiİnternet kaynakları.
Ayrıca öğrencilere bireysel ödevler verildi.Uygulaması dersler sırasında rapor edilen (sosyolojik bir araştırma yapmak, çeşitli yönlere ilişkin bilgileri analiz etmek).
Uzmanlık pratiğinin tamamlanmasını özetleyen lise öğrencileri, derslerin büyük bilişsel etkisine dikkat çekti. Pek çok kişiye göre uygulamanın sıkıcı bir şey olması, derslerin devamı olması bekleniyordu, dolayısıyla ortaya çıkan profilin içine dalma onlar için büyük bir sürprizdi. Diğer okullardan arkadaşlarıyla uygulama hakkında bilgi paylaşan lise öğrencileri sıklıkla şu yanıtı duydu: "Eğer böyle bir uygulamam olsaydı ben de bunun için çabalardım!"
Sonuçlar:
10. sınıf öğrencileri için özel uygulama organizasyonuüniversite kaynaklarının katılımıyla lise temelinde G . Kursk'un, South-West State Üniversitesi'ndeki İndigo kampının özel oturumlarına katılımdan daha büyük bir etkisi var.
Bir profili düzenlerkenUygulamada sınıf içi ve ders dışı etkinliklerin daha büyük ölçüde birleştirilmesi gerekmektedir.
Tüm uzmanlaşmış sınıfların genel çalışması için daha fazla konu planlamak gerekir.
