Metodat për studimin e lëvizjes rrotulluese të një trupi të ngurtë në klasa me studim të thelluar të fizikës
Përmbledhje e mësimit me temën "Lëvizja rrotulluese e trupave"
Shembuj të zgjidhjes së problemeve me temën "Dinamika e lëvizjes rrotulluese të një trupi të ngurtë rreth një boshti fiks"
Detyra nr. 1
Detyra nr. 2
Detyra nr. 3
Bibliografi
Prezantimi
Një nga tiparet kryesore të periudhës moderne të reformës së arsimit shkollor është orientimi i arsimit shkollor drejt një diferencimi të gjerë të të nxënit, duke mundësuar plotësimin e nevojave të çdo nxënësi, duke përfshirë edhe ata që tregojnë interes dhe aftësi të veçanta për lëndën.
Për momentin, ky trend po thellohet me kalimin e nivelit të lartë të shkollës së mesme në trajnime të specializuara, gjë që bën të mundur rikthimin e vazhdimësisë së arsimit të mesëm dhe të lartë. Koncepti i arsimit të specializuar përcaktoi qëllimin e tij si "përmirësimi i cilësisë së arsimit dhe vendosja e aksesit të barabartë në një arsim të plotë për kategori të ndryshme studentësh në përputhje me prirjet dhe nevojat e tyre individuale".
Për studentët, kjo do të thotë se zgjedhja e profilit të studimit në fizikë dhe matematikë duhet të garantojë një nivel formimi që do të plotësonte nevojën kryesore të këtij grupi studentësh - vazhdimin e shkollimit në institucionet e arsimit të lartë të profilit përkatës. Një maturant që vendos të vazhdojë shkollimin në universitete në fushën fizike dhe teknike duhet të ketë një trajnim të thelluar në fizikë. Është një bazë e nevojshme për trajnim në këto universitete.
Zgjidhja e problemeve të mësimdhënies së specializuar në fizikë është e mundur vetëm nëse përdoren programe të zgjeruara dhe të thelluara. Një analizë e përmbajtjes së programeve për klasa të specializuara të ekipeve të ndryshme të autorëve tregon se të gjitha ato përmbajnë një vëllim të zgjeruar të materialit arsimor në të gjitha seksionet e fizikës, krahasuar me programet bazë, dhe parashikojnë studimin e saj të thelluar. Një pjesë integrale e përmbajtjes së seksionit "Mekanikë" të këtyre programeve është teoria e lëvizjes rrotulluese.
Gjatë studimit të kinematikës së lëvizjes rrotulluese, formohen konceptet e karakteristikave këndore (zhvendosja këndore, shpejtësia këndore, nxitimi këndor) dhe tregohet marrëdhënia e tyre me njëra-tjetrën dhe me karakteristikat lineare të lëvizjes. Kur studiohet dinamika e lëvizjes rrotulluese, formohen konceptet e "momentit të inercisë" dhe "momentit të impulsit", dhe koncepti i "momentit të forcës" thellohet. Me rëndësi të veçantë janë studimi i ligjit bazë të dinamikës së lëvizjes rrotulluese, ligjit të ruajtjes së momentit këndor, teorema e Huygens-Steiner për llogaritjen e momentit të inercisë gjatë transferimit të boshtit të rrotullimit dhe llogaritjen e energjisë kinetike të një trup rrotullues.
Njohja e karakteristikave kinematike dhe dinamike dhe e ligjeve të lëvizjes rrotulluese është e nevojshme për një studim të thelluar jo vetëm të mekanikës, por edhe të degëve të tjera të fizikës. Teoria e lëvizjes rrotulluese, e cila në shikim të parë sugjeron një zonë "të ngushtë" të aplikimit, ka një rëndësi të madhe për studimin e mëvonshëm të mekanikës qiellore, teorinë e lëkundjeve të një lavjerrësi fizik, teoritë e kapacitetit të nxehtësisë së substancave dhe polarizimi i dielektrikëve, lëvizja e grimcave të ngarkuara në një fushë magnetike, vetitë magnetike të substancave, modelet atomike klasike dhe kuantike.
Niveli aktual i gatishmërisë profesionale dhe metodologjike të shumicës së mësuesve të fizikës për mësimin e teorisë së lëvizjes rrotulluese në kuadrin e arsimit të specializuar është i pamjaftueshëm; shumë mësues nuk kanë një kuptim të plotë të rolit të teorisë së lëvizjes rrotulluese në studim. të kursit të fizikës shkollore. Prandaj nevojitet një formim më i thelluar profesional dhe metodologjik, i cili do t'i mundësonte mësuesit të shfrytëzojë maksimalisht mundësitë didaktike për zgjidhjen e problemeve të mësimdhënies së specializuar.
Mungesa e një seksioni "Analiza shkencore dhe metodologjike dhe metodat e studimit të teorisë së lëvizjes rrotulluese" në programet ekzistuese të universiteteve pedagogjike mbi teorinë dhe metodat e mësimdhënies së fizikës çon në faktin se të diplomuarit e universiteteve pedagogjike gjithashtu e gjejnë veten të pamjaftueshëm të përgatitur për të. zgjidhin problemet profesionale me të cilat përballen në procesin e mësimdhënies së teorisë së lëvizjes rrotulluese në klasa të specializuara.
Kështu, rëndësia e studimit përcaktohet nga: kontradikta midis kërkesave të vendosura nga programet e specializuara shkollore për studimin e thelluar të fizikës në nivelin e njohurive të studentëve për teorinë e lëvizjes rrotulluese dhe nivelin real të njohurive të studentëve; kontradikta midis detyrave me të cilat përballet mësuesi në procesin e mësimdhënies së teorisë së lëvizjes rrotulluese në klasa me studim të thelluar të fizikës, dhe nivelit të formimit të tij përkatës profesional dhe metodologjik.
Problemi i hulumtimit është kërkimi i metodave efektive të mësimit të teorisë së lëvizjes rrotulluese në klasa të specializuara me studim të thelluar të fizikës.
Qëllimi i studimit është të zhvillojë metoda efektive të mësimit të teorisë së lëvizjes rrotulluese, duke ndihmuar në rritjen e nivelit të njohurive të studentëve të nevojshëm për zotërimin e thelluar të kursit të fizikës shkollore, dhe përmbajtjen e trajnimit përkatës profesional dhe metodologjik të mësuesi.
Objekti i studimit është procesi i mësimdhënies së fizikës për nxënësit në klasat me studim të thelluar të lëndës.
Lënda e studimit është metodologjia e mësimdhënies së teorisë së lëvizjes rrotulluese dhe seksioneve të tjera në klasa me studim të thelluar të fizikës.
Hipoteza e hulumtimit: Nëse zhvillojmë një metodologji për mësimin e kinematikës dhe dinamikës së lëvizjes rrotulluese, kjo do të përmirësojë nivelin e njohurive të studentëve jo vetëm në teorinë e lëvizjes rrotulluese, por edhe në seksione të tjera të lëndës së fizikës shkollore ku elementet e kësaj teorie përdoren.
trupi fizik i lëvizjes rrotulluese
Studimi i dinamikës së lëvizjes rrotulluese të një trupi të ngurtë ka këtë qëllim: të njohë studentët me ligjet e lëvizjes së trupave nën ndikimin e momenteve të forcave të aplikuara ndaj tyre. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të prezantohet koncepti i momentit të forcës, momentit të impulsit, momentit të inercisë dhe të studiohet ligji i ruajtjes së momentit këndor në lidhje me një bosht fiks.
Këshillohet që të filloni studimin e lëvizjes rrotulluese të një trupi të ngurtë duke studiuar lëvizjen e një pike materiale përgjatë një rrethi. Në këtë rast, është e lehtë të prezantohet koncepti i momentit të forcës në lidhje me boshtin e rrotullimit dhe të merret ekuacioni i lëvizjes rrotulluese. Duhet të theksohet se kjo temë është e vështirë për t'u zotëruar, prandaj, për një kuptim dhe memorizimin më të mirë të marrëdhënieve kryesore, rekomandohet të bëhen krahasime me formulat për lëvizjen përkthimore. Studentët e dinë se dinamika e përkthimit studion shkaqet e nxitimit të trupave dhe lejon llogaritjen e drejtimeve dhe madhësisë së tyre. Ligji i dytë i Njutonit përcakton varësinë e madhësisë dhe drejtimit të nxitimit nga forca vepruese dhe masa e një trupi. Dinamika e lëvizjes rrotulluese studion shkaqet e nxitimit këndor. Ekuacioni bazë i lëvizjes rrotulluese përcakton varësinë e nxitimit këndor nga momenti i forcës dhe momenti i inercisë së trupit.
Më tej, duke marrë parasysh një trup të ngurtë si një sistem pikash materiale që rrotullohen në një rreth, qendrat e të cilave shtrihen në boshtin e rrotullimit të trupit të ngurtë, është e lehtë të merret ekuacioni i lëvizjes së një trupi absolutisht të ngurtë rreth një boshti fiks. . Vështirësia në zgjidhjen e ekuacionit qëndron në nevojën për të llogaritur momentin e inercisë së trupit në lidhje me boshtin e tij të rrotullimit. Nëse nuk është e mundur të njihen studentët me metodat për llogaritjen e momenteve të inercisë, për shembull, për shkak të trajnimit të pamjaftueshëm matematikor, atëherë është e mundur të jepen vlerat e momenteve të inercisë së trupave si një top ose disku pa derivimi. Siç tregon përvoja, studentët kanë vështirësi të kuptojnë konceptin e natyrës vektoriale të shpejtësisë këndore, momentit të forcës dhe momentit këndor. Prandaj, është e nevojshme të ndahet sa më shumë kohë që të jetë e mundur për të studiuar këtë pjesë, për të shqyrtuar një numër më të madh shembujsh dhe problemesh (ose ta bëni këtë në aktivitetet jashtëshkollore).
Duke vazhduar analogjinë me lëvizjen përkthimore, merrni parasysh ligjin e ruajtjes së momentit këndor. Gjatë studimit të dinamikës së lëvizjes përkthimore, u vu re se si rezultat i veprimit të forcës, momenti i trupit ndryshon. Gjatë lëvizjes rrotulluese, momenti këndor ndryshon nën ndikimin e momentit të forcës. Nëse momenti i forcave të jashtme është zero, atëherë momenti këndor ruhet.
U vu re më herët se forcat e brendshme nuk mund të ndryshojnë shpejtësinë e lëvizjes përkthimore të qendrës së masës së një sistemi trupash. Nëse, nën ndikimin e forcave të brendshme, vendndodhja e pjesëve individuale të një trupi rrotullues ndryshon, atëherë momenti i përgjithshëm këndor ruhet dhe shpejtësia këndore e sistemit ndryshon.
Për të demonstruar këtë efekt, mund të përdorni një instalim në të cilin dy rondele vendosen në një shufër të bashkangjitur në një makinë centrifugale. Rondelet lidhen me një fije (Fig. 10). I gjithë sistemi rrotullohet me një shpejtësi të caktuar këndore. Kur filli digjet, peshat shpërndahen, momenti i inercisë rritet dhe shpejtësia këndore zvogëlohet.
Një shembull i zgjidhjes së një problemi mbi ligjin e ruajtjes së momentit këndor. Një platformë horizontale me masë M dhe rreze R rrotullohet me shpejtësi këndore. Një burrë me masë m qëndron në buzë të platformës. Me çfarë shpejtësie këndore do të rrotullohet platforma nëse një person lëviz nga buza e platformës në qendrën e saj? Një person mund të konsiderohet si një pikë materiale.
Zgjidhje. Shuma e momenteve të të gjitha forcave të jashtme në lidhje me boshtin e rrotullimit është zero, kështu që mund të zbatohet ligji i ruajtjes së momentit këndor.
Fillimisht, shuma e momentit këndor të personit dhe platformës ishte
Shuma përfundimtare e momentit këndor
Nga ligji i ruajtjes së momentit këndor rrjedh:
Duke zgjidhur ekuacionin për omega 1, marrim
Lloji i mësimit: Ligjëratë interaktive, 2 orë.
Objektivat e mësimit:
Socio-psikologjik:
Studentët duhet identifikoni nivelin tuaj të të kuptuarit dhe zotërimit të koncepteve themelore të kinematikës dhe dinamikës së lëvizjes rrotulluese, ekuacionin bazë të dinamikës së lëvizjes rrotulluese, ligjin e ruajtjes së momentit këndor, metodat për llogaritjen e energjisë kinetike të rrotullimit; Jini kritik ndaj arritjeve tuaja në aftësinë për të zbatuar ekuacionin bazë të dinamikës së lëvizjes rrotulluese dhe ligjin e ruajtjes së momentit këndor për zgjidhjen e problemeve fizike; zhvilloni aftësitë tuaja komunikuese: merrni pjesë në diskutimin e problemit të shtruar në klasë; dëgjoni mendimet e shokëve tuaj; nxisin bashkëpunimin në dyshe, grupe gjatë kryerjes së detyrave praktike etj.
Akademik:
Nxënësit duhet të mësojnë që madhësia e nxitimit këndor të një trupi gjatë lëvizjes rrotulluese varet nga momenti total i forcave të aplikuara dhe momenti i inercisë së trupit, se momenti i inercisë është një sasi fizike skalare që karakterizon shpërndarjen e masave në sistem, dhe të mësojnë të përcaktojnë momentin e inercisë së trupave simetrik në lidhje me boshtet arbitrare, duke përdorur teoremën e Shtajnerit. Dijeni se momenti këndor është një sasi vektoriale që ruan vlerën e saj numerike dhe drejtimin në hapësirë kur momenti i përgjithshëm i forcave të jashtme që veprojnë në një trup ose në një sistem të mbyllur trupash është i barabartë me zero (ligji i ruajtjes së momentit këndor), kuptoni se ligji i ruajtjes së momentit këndor është një ligj themelor i natyrës, pasojë e izotropisë së hapësirës. Të jetë në gjendje të përcaktojë drejtimin e shpejtësisë këndore, nxitimin këndor, momentin e forcës dhe momentin këndor duke përdorur rregullën e vidës së duhur.
Dije shprehjet matematikore të ekuacionit bazë të dinamikës së lëvizjes rrotulluese, ligji i ruajtjes së momentit këndor, formulat për përcaktimin e vlerës numerike të momentit këndor dhe energjisë kinetike të një trupi rrotullues dhe të jenë në gjendje t'i përdorin ato kur zgjidhin lloje të ndryshme problemesh praktike . Të njohë njësitë matëse të momentit këndor dhe momentit të inercisë.
Kuptoni, që midis lëvizjes rrotulluese të një trupi të ngurtë rreth një boshti fiks dhe lëvizjes së një pike materiale në një rreth (ose lëvizjes përkthimore të një trupi, e cila mund të konsiderohet si lëvizje në një rreth me rreze pafundësisht të madhe) ekziston një analogji joformale në të cilën manifestohet uniteti material i botës.
Objektivat e mësimit:
Edukative:
Vazhdimi i formimit të kompetencave, njohurive dhe aftësive të reja, metodave të veprimtarisë që do t'ju nevojiten nxënësve në mjedisin e ri informativ, nëpërmjet përdorimit të teknologjive moderne të informacionit për arsim.
Kontribuoni në formimin e një kuptimi holistik të botës duke përdorur metodën e analogjive, duke krahasuar lëvizjen rrotulluese të një trupi të ngurtë me lëvizjen përkthimore, si dhe lëvizjen rrotulluese të një trupi të ngurtë me lëvizjen e një pike materiale në një rreth. , duke marrë parasysh lëvizjen rrotulluese të një trupi të ngurtë si një bllok të vetëm: përshkrimi kinematik i lëvizjes, ekuacioni bazë i dinamikës së lëvizjes rrotulluese, ligji i ruajtjes së momentit këndor si pasojë e izotropisë së hapësirës dhe manifestimit të saj në praktikë, llogaritja e energjisë kinetike të një trupi të ngurtë rrotullues dhe zbatimi i ligjit të ruajtjes së energjisë te trupat rrotullues.
Tregoni aftësitë e një mjedisi informacioni shumë të zhvilluar - Interneti - në marrjen e arsimit.
Edukative:
Vazhdoni formimin e idesë së botëkuptimit të njohjes së fenomeneve dhe vetive të botës materiale. Të mësojë studentët të identifikojnë marrëdhëniet shkak-pasojë kur studiojnë modelet e lëvizjes rrotulluese të një trupi të ngurtë, për të zbuluar rëndësinë e informacionit në lidhje me lëvizjen rrotulluese për shkencën dhe teknologjinë.
Të nxisë formimin e mëtejshëm të motiveve pozitive të të nxënit tek nxënësit.
Edukative:
Vazhdoni formimin e kompetencave kryesore, duke përfshirë kompetencën e informacionit dhe komunikimit të studentëve: aftësia për të kërkuar dhe përzgjedhur në mënyrë të pavarur informacionin e nevojshëm, për të analizuar, organizuar, paraqitur, transmetuar, modeluar objekte dhe procese.
Të nxisë zhvillimin e të menduarit të studentëve dhe aktivizimin e veprimtarisë njohëse duke përdorur metodën e kërkimit të pjesshëm gjatë zgjidhjes së një situate problemore.
Vazhdoni zhvillimin e cilësive komunikuese të individit duke përdorur punën në çift në detyrat e modelimit kompjuterik.
Promovoni bashkëpunimin në mikrogrupe, siguroni kushte si për marrjen e pavarur të informacionit të rëndësishëm për të gjithë grupin, ashtu edhe për zhvillimin e një përfundimi të përgjithshëm nga detyra e propozuar.
Pajisjet dhe materialet e nevojshme: Sistemi multimedial interaktiv:
· projektor multimedial (pajisje projeksioni)
· tabelë interaktive
· Kompjuter personal
Klasa kompjuterike
Pajisjet demonstruese: Një disk rrotullues me një sërë aksesorësh, një lavjerrës Maxwell, një karrige që rrotullohet lehtësisht si një "stol" Zhukovsky, shtangë dore, lodra për fëmijë: një majë rrotulluese (një majë rrotulluese), një piramidë druri, makina lodrash me një inercial mekanizmi.
Motivimi i nxënësve: Për të nxitur rritjen e motivimit për të mësuar, formimin efektiv të njohurive, aftësive dhe aftësive cilësore të studentëve nëpërmjet:
Krijimi dhe zgjidhja e një situate problemore;
Prezantimi i materialit edukativ në një formë interesante, të vizualizuar, ndërvepruese dhe më të kuptueshme për studentët (qëllimi strategjik i konkursit është qëllimi strategjik i mësimit).
I. Krijimi i një situate problematike.
Demonstrimi: një majë që rrotullohet me shpejtësi (ose maja rrotulluese) nuk bie dhe përpiqet ta devijojë atë nga vertikali shkakton precesion, por jo rënie. Pjesa e sipërme (dreidel, trompo - kombe të ndryshme kanë emra të ndryshëm) është një lodër me pamje të thjeshtë me veti të pazakonta!
“Sjellja e majës është jashtëzakonisht e habitshme! Nëse nuk rrotullohet, ajo kthehet menjëherë dhe nuk mund të mbahet e ekuilibruar në majë. Por ky është një objekt krejtësisht tjetër kur rrotullohet: jo vetëm që nuk bie, por tregon edhe rezistencë kur shtyhet, madje merr një pozicion gjithnjë e më vertikal”, tha për majën shkencëtari i famshëm anglez J. Perry. .
Pse nuk bie maja rrotulluese? Pse reagon kaq "misteriozisht" ndaj ndikimeve të jashtme? Pse, pas ca kohësh, boshti i majës spontanisht largohet nga vertikali dhe maja bie? A keni hasur sjellje të ngjashme të objekteve në natyrë apo teknologji?
II. Mësimi i materialit të ri. Leksion interaktiv "Lëvizja rrotulluese e një trupi të ngurtë".
1. Pjesa hyrëse e ligjëratës: prevalenca e lëvizjes rrotulluese në natyrë dhe teknologji (rrëshqitje 2).
2. Punohet me bllokun e informacionit 1 “Kinematika e lëvizjes së një trupi të ngurtë në rreth” (rrëshqitjet 3-9). Fazat e aktivitetit:
2.1. Përditësimi i njohurive: shikimi i prezantimit "Kinematika e lëvizjes rrotulluese të një pike materiale" - puna krijuese e Natalia Katasonova për mësimin "Kinematika e lëvizjes së një pike materiale" Shtuar në prezantimin kryesor, ndiqni lidhjen (rrëshqitjet 56- 70).
2.2. Shikoni rrëshqitjet "Kinematika e lëvizjes rrotulluese të një trupi të ngurtë", duke identifikuar analogji në metodat e përshkrimit të lëvizjes rrotulluese të një trupi të ngurtë dhe një pike materiale (rrëshqitjet 4-8).
2.3. Abstrakt i materialeve për studim shtesë për çështjen "Kinematika e lëvizjes rrotulluese të një trupi të ngurtë" në revistën popullore shkencore dhe matematikore "Kvant" duke përdorur internetin: hapni disa hiperlidhje, komentoni përmbajtjen e artikujve dhe detyrat për to (rrëshqitje 9).
3. Punoni me bllokun e informacionit 2 “Dinamika e lëvizjes rrotulluese të një trupi të ngurtë” (rrëshqitje 10-21). Fazat e aktivitetit:
3.1. Formulimi i problemit kryesor të dinamikës së lëvizjes rrotulluese, duke paraqitur një hipotezë për varësinë e nxitimit këndor nga masa e një trupi rrotullues dhe forcat që veprojnë në trup bazuar në metodën e analogjisë (rrëshqitje 11).
3.2. Testimi eksperimental i hipotezës së paraqitur duke përdorur pajisjen "Disku rrotullues me një grup aksesorësh", duke formuluar përfundime nga eksperimenti (rrëshqitje në sfond 12). Skema e eksperimentit:
Studimi i varësisë së nxitimit këndor nga momenti i forcave vepruese: a) nga forca vepruese F, kur krahu i forcës në raport me boshtin e rrotullimit d të diskut mbetet konstant (d = konst);
b) nga krahu i forcës në lidhje me boshtin e rrotullimit me një forcë vepruese konstante (F = konst);
c) nga shuma e momenteve të të gjitha forcave që veprojnë në trup në lidhje me një bosht të caktuar rrotullimi.
Studimi i varësisë së nxitimit këndor nga vetitë e një trupi rrotullues: a) nga masa e një trupi rrotullues në një moment konstant force;
b) mbi shpërndarjen e masës në raport me boshtin e rrotullimit në një moment konstant force.
3.3. Nxjerrja e ekuacionit bazë për dinamikën e lëvizjes rrotulluese bazuar në përdorimin e konceptit të një trupi të ngurtë si një koleksion pikash materiale, lëvizja e secilës prej të cilave mund të përshkruhet me ligjin e dytë të Njutonit; duke prezantuar konceptin e momentit të inercisë së një trupi si një sasi fizike skalare që karakterizon shpërndarjen e masës në lidhje me boshtin e rrotullimit (rrëshqitje 13-14).
3.4. Eksperiment laboratorik kompjuterik me modelin “Momenti i Inercisë” (rrëshqitja 15).
Qëllimi i eksperimentit: sigurohuni që momenti i inercisë së sistemit të trupave të varet nga pozicioni i topave në fole dhe pozicioni i boshtit të rrotullimit, i cili mund të kalojë si nga qendra e folesë ashtu edhe nga skajet e saj.
3.5. Analiza e metodave për llogaritjen e momenteve të inercisë së trupave të ngurtë në raport me akset e ndryshme. Puna me tabelën "Momentet e inercisë së disa trupave" (për trupat simetrikë në lidhje me një bosht që kalon nga qendra e masës së trupit). Teorema e Shtajnerit për llogaritjen e momentit të inercisë rreth një boshti arbitrar (rrëshqitjet 16-17).
3.6. Konsolidimi i materialit të studiuar. Zgjidhja e problemeve të rrotullimit të trupave simetrik në një plan të pjerrët bazuar në zbatimin e ekuacionit bazë të dinamikës së lëvizjes rrotulluese dhe krahasimin e lëvizjeve të trupave të ngurtë që rrotullohen dhe rrëshqasin nga një plan i pjerrët. Organizimi i punës: punoni në grupe të vogla me kontrollimin e zgjidhjeve të problemeve duke përdorur një tabelë të bardhë interaktive. (Prezantimi përmban një rrëshqitje me një zgjidhje për problemin e rrotullimit të një topi dhe një cilindri të ngurtë nga një aeroplan i prirur me një përfundim të përgjithshëm në lidhje me varësinë e nxitimit të qendrës së masës, dhe, për rrjedhojë, shpejtësinë e tij në fund të rrafshi i pjerrët në momentin e inercisë së trupit) (rrëshqitje 18-21).
4. Puna me bllokun e informacionit 3 "Ligji i ruajtjes së momentit këndor" (rrëshqitje 22-42). Fazat e veprimtarisë.
4.1. Prezantimi i konceptit të momentit këndor si një karakteristikë vektoriale e një trupi të ngurtë rrotullues në analogji me momentin e një trupi lëvizës përkthimor. Formula për llogaritjen, njësia matëse (rrëshqitje 23).
4.2. Ligji i ruajtjes së momentit këndor si ligji më i rëndësishëm i natyrës: nxjerrja e paraqitjes matematikore të ligjit nga ekuacioni bazë i dinamikës së lëvizjes rrotulluese, një shpjegim se pse ligji i ruajtjes së momentit këndor duhet të konsiderohet një themelor ligji i natyrës së bashku me ligjet e ruajtjes së momentit linear dhe energjisë. Analiza e dallimeve në zbatimin e ligjit të ruajtjes së momentit dhe ligjit të ruajtjes së momentit këndor, të cilat kanë një formë të ngjashme algjebrike të shënimit, në një trup (rrëshqitje 24-25).
4.3. Demonstrimi i ruajtjes së momentit këndor me një karrige që rrotullohet lehtë (analoge me një stol Zhukovsky) dhe një piramidë druri. Analiza e eksperimenteve me një stol Zhukovsky (rrëshqitje 26-29) dhe eksperimente mbi një përplasje rrotulluese joelastike të dy disqeve të montuar në një aks të përbashkët (rrëshqitje 30).
4.4. Kontabiliteti dhe përdorimi i ligjit të ruajtjes së momentit këndor në praktikë. Analiza e shembujve (rrëshqitjet 31-40).
4.5. Ligji i dytë i Keplerit si një rast i veçantë i ligjit të ruajtjes së momentit këndor (rrëshqitje 41-42).
Eksperiment virtual me modelin e ligjeve të Keplerit.
Qëllimi i eksperimentit: ilustroni ligjin e dytë të Keplerit duke përdorur shembullin e lëvizjes së satelitëve të Tokës, duke ndryshuar parametrat e lëvizjes së tyre.
5. Puna me bllokun e informacionit 4 "Energjia kinetike e një trupi rrotullues" (rrëshqitje 43-49). Fazat e veprimtarisë.
5.1. Nxjerrja e formulës për energjinë kinetike të një trupi rrotullues. Energjia kinetike e një trupi të ngurtë në lëvizje plani (rrëshqitje 44-46).
5.2. Zbatimi i ligjit të ruajtjes së energjisë mekanike në lëvizjen rrotulluese (rrëshqitje 47).
5.3. Përdorimi i energjisë kinetike të lëvizjes rrotulluese në praktikë (rrëshqitjet 48-49).
6. Përfundim (rrëshqitje 50-53).
Analogjia si një metodë për të kuptuar botën përreth: sistemet fizike ose fenomenet mund të jenë të ngjashme si në sjelljen e tyre ashtu edhe në përshkrimin e tyre matematikor. Shpesh, kur studiohen degë të tjera të fizikës, mund të gjesh analogji mekanike të proceseve dhe dukurive, por ndonjëherë mund të gjesh një analogji jo mekanike të proceseve mekanike. Duke përdorur metodën e analogjisë, zgjidhen problemat dhe nxirren ekuacionet. Metoda e analogjive jo vetëm që kontribuon në një kuptim më të thellë të materialit arsimor nga degë të ndryshme të fizikës, por gjithashtu dëshmon për unitetin e botës materiale.
Testimi dhe vlerësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive: Nr
Reflektim mbi aktivitetet në mësim:
Vetë-reflektimi i aktivitetit, procesi i asimilimit dhe gjendja psikologjike në mësim në procesin e punës në pjesët individuale të ligjëratës.
Puna me ekranin reflektues në fund të orës së mësimit (rrëshqitje 54) (flas me një fjali). Vazhdoni mendimin:
Sot mora vesh...
Ishte interesante…
Ishte e veshtire…
Kam kryer detyrat...
Problemet akademike...
Detyre shtepie
§ 6, 9, 10 (pjesa). Analiza e shembujve të zgjidhjes së problemeve për § 6, 9. Detyrë krijuese: përgatitni një prezantim, poster interaktiv ose produkt tjetër multimedial bazuar në bllokun e informacionit që ju intereson më shumë. Opsioni: provë ose detyrë video.
Informacion shtesë i kërkuar
Për të zgjedhur detyrat, përdorni:
Walker J. Fishekzjarret fizike. M.: Mir, 1988.
Burimet e internetit.
Arsyetimi pse kjo temë studiohet në mënyrë optimale duke përdorur media, multimedia, si të zbatohet:
Materiali edukativ prezantohet në një formë interesante, të vizualizuar, ndërvepruese dhe më të kuptueshme për studentët. Ekziston një eksperiment kompjuterik i kryer me modele interaktive (Open Physics. 2.6) dhe zgjidhja e problemit e ndjekur nga testimi duke përdorur tabelën interaktive InterWrite. Ekziston një sistem këshillash hiperlidhjesh për të ndihmuar në zgjidhjen e problemeve. Prezantimi përmban lidhje me burime individuale të internetit (për shembull, artikuj në versionin elektronik të revistës Kvant), të cilat mund të shihen në internet dhe gjithashtu të përdoren për të përgatitur një detyrë krijuese. Për të përditësuar njohuritë, përdorni prezantimin “Kinematika e lëvizjes rrotulluese të një pike materiale” të përgatitur gjatë studimit të kinematikës së lëvizjes së një pike materiale.
Zbatohet një qasje e bazuar në kompetenca për organizimin e procesit arsimor dhe sigurohet motivim i lartë për aktivitete edukative.
Këshilla për një kalim logjik nga ky mësim në ato të mëvonshme:
Në kuadër të sistemit të bllok-kreditit duke përdorur metodologjinë e zgjerimit të njësive didaktike të përvetësimit, ky mësim është i pari; Ka mësime për korrigjimin, konsolidimin e njohurive dhe një mësim testimi duke përdorur një detyrë testimi të diferencuar nga niveli i kompleksitetit. Në varësi të cilësisë së detyrës krijuese të detyrave të shtëpisë, është e mundur të kryhet blloku "Lëvizja rrotulluese e një trupi të ngurtë" si pjesë e studimit.
Për të konsoliduar njohuritë në klasa me studim të thelluar të fizikës gjatë një seminari në fund të vitit, mund të ofroni punën e mëposhtme laboratorike "Studimi i ligjeve të lëvizjes rrotulluese të një trupi të ngurtë në një lavjerrës Oberbeck kryq"
1. Hyrje
Dukuritë natyrore janë shumë komplekse. Edhe një fenomen kaq i zakonshëm si lëvizja e trupit rezulton të jetë aspak i thjeshtë. Për të kuptuar fenomenin kryesor fizik, pa u hutuar nga çështje dytësore, fizikanët i drejtohen modelimit, d.m.th. për zgjedhjen ose ndërtimin e një diagrami të thjeshtuar të fenomenit. Në vend të një dukurie (ose trupi) real studiohet një fenomen më i thjeshtë fiktive (inekzistent), i ngjashëm me atë real në tiparet kryesore. Një fenomen (trup) i tillë fiktive quhet model.
Një nga modelet më të rëndësishme që trajtohet në mekanikë është trupi absolutisht i ngurtë. Nuk ka trupa jo të deformueshëm në natyrë. Çdo trup deformohet në një masë më të madhe ose më të vogël nga veprimi i forcave të aplikuara në të. Megjithatë, në rastet kur deformimi i trupit është i vogël dhe nuk ndikon në lëvizjen e tij, konsiderohet një model i quajtur trup absolutisht i ngurtë. Mund të themi se një trup absolutisht i ngurtë është një sistem pikash materiale, distanca midis të cilave mbetet e pandryshuar gjatë lëvizjes.
Një nga llojet më të thjeshta të lëvizjes së një trupi të ngurtë është rrotullimi i tij në lidhje me një bosht fiks. Kjo punë laboratorike i kushtohet studimit të ligjeve të lëvizjes rrotulluese të një trupi të ngurtë.
Kujtojmë se rrotullimi i një trupi të ngurtë rreth një boshti fiks përshkruhet nga ekuacioni i momentit
Këtu është momenti i inercisë së trupit në lidhje me boshtin e rrotullimit dhe është shpejtësia këndore e rrotullimit. Mx është shuma e projeksioneve të momenteve të forcave të jashtme në boshtin e rrotullimit OZ . Ky ekuacion i ngjan ekuacionit të ligjit të dytë të Njutonit:
Rolin e masës m e luan momenti i inercisë T, rolin e nxitimit e luan nxitimi këndor dhe rolin e forcës e luan momenti i forcës Mx.
Ekuacioni (1) është pasojë e drejtpërdrejtë e ligjeve të Njutonit, prandaj verifikimi i tij eksperimental është në të njëjtën kohë një verifikim i parimeve themelore të mekanikës.
Siç u përmend tashmë, puna studion dinamikën e lëvizjes rrotulluese të një trupi të ngurtë. Në veçanti, ekuacioni (1) verifikohet eksperimentalisht - ekuacioni i momenteve për rrotullimin e një trupi të ngurtë rreth një boshti fiks.
2. Konfigurimi eksperimental. Teknika eksperimentale.
Konfigurimi eksperimental, diagrami i të cilit është paraqitur në Fig. 1, njihet si lavjerrësi Oberbeck. Edhe pse ky instalim nuk i ngjan aspak lavjerrësit, sipas traditës dhe për hir të shkurtësisë, do ta quajmë lavjerrës.
Lavjerrësi Oberbeck përbëhet nga katër fole të montuara në një tufë në kënde të drejta me njëri-tjetrin. Në të njëjtën tufë ka një rrotull me një rreze r. I gjithë ky sistem mund të rrotullohet lirshëm rreth një boshti horizontal. Momenti i inercisë së sistemit mund të ndryshohet duke lëvizur ngarkesat Se përgjatë foleve.
Çift rrotullues i krijuar nga forca e tensionit të fillit T , barazohet Mn=T r . Përveç kësaj, lavjerrësi ndikohet nga momenti i forcave të fërkimit në bosht - M mp- Duke marrë parasysh këtë, ekuacioni (1) do të marrë formën
Sipas ligjit të dytë të Njutonit për lëvizjen e ngarkesave T ne kemi
ku është nxitimi a lëvizja përkthimore e ngarkesës shoqërohet me nxitimin këndor të lavjerrësit nga një gjendje kinematike që shpreh zhbërjen e fillit nga rrotulla pa rrëshqitje. Duke zgjidhur ekuacionet (2)-(4) së bashku, është e lehtë të merret nxitimi këndor
Përshpejtimi këndor, nga ana tjetër, mund të përcaktohet thjesht eksperimentalisht. Në fakt, matja e kohës (, gjatë së cilës ngarkesa t
zbret një distancë h, ne mund të gjejmë nxitimin A: a =2 h / t 2 , dhe për këtë arsye
nxitimi këndor
Formula (5) jep marrëdhënien ndërmjet madhësisë së nxitimit këndor , e cila mund të matet, dhe madhësia e momentit të inercisë. Formula (5) përfshin një sasi të panjohur M mp. Megjithëse momenti i forcave të fërkimit është i vogël, ai megjithatë nuk është aq i vogël sa të mund të neglizhohet në ekuacionin (5). Do të ishte e mundur të zvogëlohej roli relativ i momentit të forcave të fërkimit për një konfigurim të caktuar instalimi duke rritur masën e ngarkesës m. Sidoqoftë, këtu duhet të kemi parasysh dy rrethana:
1) një rritje në masën m çon në një rritje të presionit të lavjerrësit në bosht, i cili nga ana tjetër shkakton një rritje të forcave të fërkimit;
2) me një rritje në m, koha e lëvizjes zvogëlohet (dhe saktësia e matjes së kohës zvogëlohet, që do të thotë se saktësia e matjes së madhësisë së nxitimit këndor përkeqësohet.
Momenti i inercisë i përfshirë në shprehjen (5), sipas teoremës Huygens-Steiner dhe veçorisë së aditivitetit të momentit të inercisë, mund të shkruhet në formën
Këtu është momenti i inercisë së lavjerrësit, me kusht që qendra e masës së çdo ngarkese m ndodhet në boshtin e rrotullimit. R - distanca nga boshti në qendrat e ngarkesave Se.
Ekuacioni (5) përfshin edhe sasinë T r 2. NË kushtet e përvojës. (sigurohuni për këtë!).
Duke neglizhuar këtë vlerë në emëruesin (5), marrim një formulë të thjeshtë që mund të verifikohet eksperimentalisht
Ne do të studiojmë në mënyrë eksperimentale dy varësi:
1. Varësia e nxitimit këndor E nga momenti i forcës së jashtme M=t gr me kusht që momenti i inercisë të mbetet konstant. Nëse planifikoni varësinë = f ( M ) , atëherë sipas (8) pikat eksperimentale duhet të shtrihen në një vijë të drejtë (Fig. 2), koeficienti këndor i së cilës është i barabartë, dhe pika e kryqëzimit me boshtin OM jep Mmp.
|
2. Varësia e momentit të inercisë nga largësia R e peshave me boshtin e rrotullimit të lavjerrësit (lidhja (7)).
Le të zbulojmë se si ta testojmë këtë varësi në mënyrë eksperimentale. Për ta bërë këtë, ne transformojmë relacionin (8), duke neglizhuar në të momentin e forcave të fërkimit Mmp në krahasim me momentin M = mgr . (një neglizhencë e tillë do të justifikohet nëse madhësia e ngarkesës është e tillë që mgr >> Mmp). Nga ekuacioni (8) kemi
Prandaj,
Nga shprehja që rezulton është e qartë se si të verifikohet eksperimentalisht varësia (7): është e nevojshme, pasi të keni zgjedhur një masë konstante të ngarkesës t, të matni nxitimin a në pozicione të ndryshme R ngarkesave m në gjilpërat e thurjes. Është i përshtatshëm për të përshkruar rezultatet si pika në planin koordinativ HOU, Ku
Nëse pikat eksperimentale bien brenda saktësisë së matjes. vijë e drejtë (Fig. 3), kjo konfirmon varësinë (9), dhe kështu formulën
3. Matjet. Përpunimi i rezultateve të matjeve.
1. Balanconi lavjerrësin. Vendosni peshat në një distancë të caktuar R nga boshti i lavjerrësit. Në këtë rast, lavjerrësi duhet të jetë në një gjendje ekuilibri indiferent. Kontrolloni nëse lavjerrësi është i balancuar mirë. Për ta bërë këtë, lavjerrësi duhet të rrotullohet disa herë dhe të lihet të ndalet. Nëse lavjerrësi ndalon në pozicione të ndryshme, atëherë ai është i balancuar.
2. Vlerësoni momentin e forcave të fërkimit Për ta bërë këtë, duke rritur masën e ngarkesës t, gjeni vlerën minimale të saj m 1, në të cilin lavjerrësi fillon të rrotullohet. Pasi të keni rrotulluar lavjerrësin 180° në lidhje me pozicionin fillestar, përsërisni procedurën e përshkruar dhe gjeni këtu vlerën minimale të t2. (Mund të rezultojë të jetë për shkak të balancimit të pasaktë të lavjerrësit). Duke përdorur këto të dhëna, vlerësoni momentin e forcave të fërkimit
3. Kontrolloni në mënyrë eksperimentale varësinë (8). (Në këtë seri matjesh, momenti i inercisë së lavjerrësit duhet të mbetet konstant =konst). Lidhni pak peshë m>mi, (i=1,2) në një fije dhe matni kohën t gjatë së cilës pesha bie një distancë h. Matni kohën t për çdo ngarkesë në një vlerë konstante prej h, përsërisni 3 herë. Më pas gjeni vlerën mesatare të kohës së rënies së peshës duke përdorur formulën
dhe përcaktoni vlerën mesatare të nxitimit këndor
Vendosni rezultatet e matjes në tabelë
| M | ||||||||||||
Bazuar në të dhënat e marra, ndërtoni një grafik varësie = f ( M ). Duke përdorur grafikun, përcaktoni momentin e inercisë së lavjerrësit dhe momentin e forcave të fërkimit Mmp.
4. Kontrolloni varësinë eksperimentale (7). Për ta bërë këtë, duke marrë një peshë konstante m, përcaktoni nxitimin a të ngarkesës a në 5 pozicione të ndryshme në foletë e ngarkesave më pas. Në çdo pozicion R, matni kohën e rënies në ngarkesën m. nga një lartësi h përsëritet 3 herë. Gjeni kohën mesatare të vjeshtës:
dhe përcaktoni vlerën mesatare të nxitimit të ngarkesës
Vendosni rezultatet e matjes në tabelë
5. Shpjegoni rezultatet tuaja. Nxirrni përfundime nëse rezultatet eksperimentale janë në përputhje me teorinë.
4. Pyetjet e testit
1. Çfarë quajmë trup absolutisht të ngurtë? Cili ekuacion përshkruan rrotullimin e një trupi të ngurtë rreth një boshti fiks?
2. Merrni një shprehje për momentin këndor dhe energjinë kinetike të një trupi të ngurtë që rrotullohet rreth një boshti fiks.
3. Si quhet momenti i inercisë së një trupi të ngurtë rreth një boshti të caktuar? Tregoni dhe vërtetoni teoremën e Huygens-Steiner.
4. Cilat matje në eksperimentet tuaja paraqitën gabimin më të madh? Çfarë duhet bërë për të reduktuar këtë gabim?
Detyra nr. 1
Detyrë:
Një volant në formë disku me masë m=50 kg dhe rreze r=20 cm u rrotullua deri në një shpejtësi rrotullimi n1=480 min-1 dhe më pas u la në vete. Për shkak të fërkimit, volantja ndaloi. Gjeni momentin M të forcave të fërkimit, duke e konsideruar konstant për dy raste: 1) volant ndaloi pas t=50 s; 2) volant bëri N=200 rrotullime para se të ndalonte plotësisht.
Bibliografi
Kryesor
1.Teksti. për klasën e 10-të shkolla dhe kl. me thellësi studiuar fizikë/O. F. Kabardin, V. A. Orlov, E. E. Evenchik dhe të tjerë; Ed. A. A. Pinsky. – Botimi 3: M.: Arsimi, 1997.
2.Lëndë me zgjedhje në fizikë /O. F. Kabardin, V. A. Orlov, A. V. Ponomareva. - M.: Arsimi, 1977.
3. Shtesë
4. Remizov A. N. Kursi i fizikës: Libër mësuesi. për universitetet / A. N. Remizov, A. Ya. Potapenko. - M.: Bustard, 2004.
5. Trofimova T. I. Kursi i fizikës: Libër mësuesi. manual për universitetet. M.: Shkolla e lartë, 1990.
Internet
1.http://ru.wikipedia.org/wiki/
2.http://elementy.ru/trefil/21152
3.http://www.physics.ru/courses/op25part1/content/chapter1/section/paragraph23/theory.html, etj.
Prezantimi
Punimi identifikon problemet e mësimdhënies së fizikës në një shkollë të specializuar në kuadrin e ndryshimit të paradigmës së arsimit. Vëmendje e veçantë i kushtohet formimit të aftësive eksperimentale të gjithanshme tek studentët gjatë eksperimenteve edukative. Janë analizuar kurrikulat ekzistuese të autorëve të ndryshëm dhe lëndët zgjedhore të specializuara të zhvilluara duke përdorur teknologji të reja informacioni. Prania e një hendeku të rëndësishëm midis kërkesave moderne për arsimin dhe nivelit të tij ekzistues në një shkollë moderne, midis përmbajtjes së lëndëve të studiuara në shkollë, nga njëra anë, dhe nivelit të zhvillimit të shkencave përkatëse, nga ana tjetër, tregon. nevoja për të përmirësuar sistemin arsimor në tërësi. Ky fakt reflektohet në kontradiktat ekzistuese: - ndërmjet formimit përfundimtar të maturantëve të institucioneve të arsimit të mesëm të përgjithshëm dhe kërkesave të sistemit të arsimit të lartë për cilësinë e njohurive të aplikantëve; - uniformiteti i kërkesave të standardit arsimor shtetëror dhe diversiteti i prirjeve dhe aftësive të studentëve; - nevojat arsimore të të rinjve dhe prania e konkurrencës së ashpër ekonomike në arsim. Sipas standardeve evropiane dhe udhëzimeve të procesit të Bolonjës, “ofruesit” e arsimit të lartë mbajnë përgjegjësinë kryesore për sigurinë dhe cilësinë e tij. Në këto dokumente thuhet gjithashtu se duhet të inkurajohet zhvillimi i kulturës së arsimit cilësor në institucionet e arsimit të lartë dhe se është e nevojshme të zhvillohen procese përmes të cilave institucionet arsimore do të mund të demonstrojnë cilësinë e tyre si brenda dhe jashtë vendit.
I. Parimet e zgjedhjes së përmbajtjes së edukimit fizik
§ 1. Qëllimet dhe objektivat e përgjithshme të mësimdhënies së fizikës
Ndër kryesoret qëllimet Në një shkollë gjithëpërfshirëse, dy janë veçanërisht të rëndësishme: transferimi i përvojës së grumbulluar nga njerëzimi në të kuptuarit e botës te brezat e rinj dhe zhvillimi optimal i të gjitha aftësive të mundshme të secilit individ. Në realitet, detyrat e zhvillimit të fëmijës shpesh zhvendosen në plan të dytë nga detyrat edukative. Kjo ndodh kryesisht sepse aktivitetet e mësuesit vlerësohen kryesisht nga sasia e njohurive të marra nga nxënësit e tij. Zhvillimi i fëmijës është shumë i vështirë për t'u llogaritur, por është edhe më e vështirë të kuantifikohet kontributi i secilit mësues. Nëse njohuritë dhe aftësitë që duhet të fitojë çdo student përcaktohen në mënyrë specifike dhe pothuajse për çdo mësim, atëherë detyrat e zhvillimit të nxënësit mund të formulohen vetëm në terma të përgjithshëm për periudha të gjata studimi. Megjithatë, ky mund të jetë një shpjegim, por jo një justifikim, për praktikën aktuale të zhvendosjes së detyrave të zhvillimit të aftësive të studentëve në plan të dytë. Pavarësisht rëndësisë së njohurive dhe aftësive në çdo lëndë akademike, ju duhet të kuptoni qartë dy të vërteta të pandryshueshme:
1. Është e pamundur të përvetësosh ndonjë sasi njohurish nëse nuk zhvillohen aftësitë mendore të nevojshme për asimilimin e tyre.
2. Asnjë përmirësim në programet shkollore dhe lëndët akademike nuk do të ndihmojë për të akomoduar të gjithë sasinë e njohurive dhe aftësive që janë të nevojshme për çdo person në botën moderne.
Çdo sasi njohurie që njihet sot nga disa kritere si e nevojshme për të gjithë, në 11–12 vjet, d.m.th. Deri në përfundimin e shkollës, ata nuk do të përmbushin plotësisht kushtet e reja të jetesës dhe teknologjisë. Kjo është arsyeja pse Procesi mësimor duhet të fokusohet jo aq në transferimin e njohurive, por në zhvillimin e aftësive për të përvetësuar këto njohuri. Duke pranuar si aksiomë gjykimin për përparësinë e zhvillimit të aftësive tek fëmijët, duhet të konkludojmë se në çdo orë mësimi është e nevojshme të organizohet veprimtaria aktive njohëse e nxënësve me formulimin e problemeve mjaft të vështira. Ku mund të gjesh një numër të tillë problemesh për të zgjidhur me sukses problemin e zhvillimit të aftësive të një studenti?
Nuk ka nevojë t'i kërkosh dhe t'i shpikësh artificialisht. Vetë natyra shtroi shumë probleme, në procesin e zgjidhjes së të cilave njeriu, duke u zhvilluar, u bë Njeri. Krahasimi i detyrave të marrjes së njohurive për botën përreth nesh dhe detyrave të zhvillimit të aftësive njohëse dhe krijuese është plotësisht i pakuptimtë - këto detyra janë të pandashme. Sidoqoftë, zhvillimi i aftësive është i lidhur pazgjidhshmërisht pikërisht me procesin e njohjes së botës përreth, dhe jo me përvetësimin e një sasie të caktuar njohurish.
Kështu, ne mund të theksojmë sa vijon objektivat e mësimdhënies së fizikës në shkollë: formimi i ideve moderne për botën materiale përreth; zhvillimi i aftësive për të vëzhguar dukuritë natyrore, për të paraqitur hipoteza për shpjegimin e tyre, për të ndërtuar modele teorike, për të planifikuar dhe kryer eksperimente fizike për të testuar pasojat e teorive fizike, për të analizuar rezultatet e eksperimenteve të kryera dhe për të zbatuar praktikisht njohuritë e marra në mësimet e fizikës në jetën e përditshme. jeta. Fizika si lëndë në shkollën e mesme ofron mundësi të jashtëzakonshme për zhvillimin e aftësive njohëse dhe krijuese të nxënësve.
Problemi i zhvillimit optimal dhe realizimit maksimal të të gjitha aftësive potenciale të çdo individi ka dy anë: njëra është humaniste, ky është problemi i zhvillimit dhe vetërealizimit të lirë e të gjithanshëm dhe, rrjedhimisht, lumturisë së çdo individi; tjetra është varësia e prosperitetit dhe sigurisë së shoqërisë dhe shtetit nga suksesi i përparimit shkencor dhe teknologjik. Mirëqenia e çdo shteti përcaktohet gjithnjë e më shumë nga fakti se sa plotësisht dhe efektivisht qytetarët e tij mund të zhvillojnë dhe zbatojnë aftësitë e tyre krijuese. Të bëhesh qenie njerëzore është, para së gjithash, të kuptosh ekzistencën e botës dhe të kuptosh vendin e dikujt në të. Kjo botë përbëhet nga natyra, shoqëria njerëzore dhe teknologjia.
Në kushtet e revolucionit shkencor dhe teknologjik, si në sektorin e prodhimit, ashtu edhe në atë të shërbimit, kërkohen gjithnjë e më shumë punëtorë me kualifikim të lartë, të aftë për të përdorur makineri komplekse, makina automatike, kompjuterë etj. Prandaj, shkolla përballet me sa vijon detyrat: siguroni studentëve një trajnim të plotë arsimor të përgjithshëm dhe zhvilloni aftësitë e të mësuarit që bëjnë të mundur zotërimin e shpejtë të një profesioni të ri ose rikualifikimin e shpejtë kur ndryshoni prodhimin. Studimi i fizikës në shkollë duhet të kontribuojë në përdorimin e suksesshëm të arritjeve të teknologjive moderne kur zotëroni ndonjë profesion. Formimi i një qasjeje ekologjike ndaj problemeve të përdorimit të burimeve natyrore dhe përgatitjes së studentëve për një zgjedhje të ndërgjegjshme të profesioneve duhet të përfshihet në përmbajtjen e një kursi fizik në shkollën e mesme.
Përmbajtja e një kursi të fizikës shkollore në çdo nivel duhet të përqendrohet në formimin e një botëkuptimi shkencor dhe njohjen e studentëve me metodat e njohurive shkencore të botës përreth tyre, si dhe me themelet fizike të prodhimit modern, teknologjisë dhe përditshmërisë njerëzore. mjedisi. Është në mësimet e fizikës që fëmijët duhet të mësojnë për proceset fizike që ndodhin si në shkallë globale (në Tokë dhe hapësirën afër Tokës) dhe në jetën e përditshme. Baza për formimin në mendjet e studentëve të një tabloje moderne shkencore të botës është njohuria për fenomenet fizike dhe ligjet fizike. Nxënësit duhet t'i fitojnë këto njohuri nëpërmjet eksperimenteve fizike dhe punës laboratorike që ndihmojnë në vëzhgimin e këtij apo atij fenomeni fizik.
Nga njohja me faktet eksperimentale, duhet të kalohet në përgjithësime duke përdorur modele teorike, duke testuar parashikimet e teorive në eksperimente dhe duke marrë parasysh aplikimet kryesore të fenomeneve dhe ligjeve të studiuara në praktikën njerëzore. Studentët duhet të krijojnë ide për objektivitetin e ligjeve të fizikës dhe njohjen e tyre me metoda shkencore, për vlefshmërinë relative të çdo modeli teorik që përshkruan botën përreth nesh dhe ligjet e zhvillimit të saj, si dhe për pashmangshmërinë e ndryshimeve të tyre në e ardhmja dhe pafundësia e procesit të njohjes së natyrës nga njeriu.
Detyrat e detyrueshme janë aplikimi i njohurive të marra në jetën e përditshme dhe detyra eksperimentale që studentët të kryejnë në mënyrë të pavarur eksperimente dhe matje fizike.
§2. Parimet e përzgjedhjes së përmbajtjes së edukimit fizik në nivel profili
1. Përmbajtja e lëndës shkollore të fizikës duhet të përcaktohet nga përmbajtja minimale e detyrueshme e edukimit fizik. Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje e veçantë formimit të koncepteve fizike tek nxënësit e shkollës bazuar në vëzhgimet e fenomeneve fizike dhe eksperimentet e demonstruara nga mësuesi ose të kryera nga studentët në mënyrë të pavarur.
Kur studiohet një teori fizike, është e nevojshme të njihen faktet eksperimentale që e sollën atë në jetë, hipotezën shkencore të paraqitur për të shpjeguar këto fakte, modelin fizik të përdorur për të krijuar këtë teori, pasojat e parashikuara nga teoria e re dhe rezultatet. të testimit eksperimental.
2. Pyetjet dhe temat shtesë në lidhje me standardin arsimor janë të përshtatshme nëse, pa dijeninë e tyre, idetë e të diplomuarve për pamjen moderne fizike të botës do të jenë të paplota ose të shtrembëruara. Meqenëse fotografia moderne fizike e botës është kuantike dhe relativiste, themelet e teorisë speciale të relativitetit dhe fizikës kuantike meritojnë konsideratë më të thellë. Sidoqoftë, çdo pyetje dhe temë shtesë duhet të paraqitet në formën e materialit jo për të mësuar përmendësh dhe memorizuar, por duke kontribuar në formimin e ideve moderne për botën dhe ligjet e saj themelore.
Në përputhje me standardin arsimor, pjesa “Metodat e njohurive shkencore” futet në lëndën e fizikës për klasën e 10-të. Njohja me to duhet të sigurohet gjatë gjithë studimit. Total kursi i fizikës, dhe jo vetëm ky seksion. Seksioni "Struktura dhe Evolucioni i Universit" është futur në kursin e fizikës për klasën e 11-të, pasi kursi i astronomisë ka pushuar së qeni një komponent i detyrueshëm i arsimit të mesëm të përgjithshëm dhe pa njohuri për strukturën e Universit dhe ligjet e zhvillimi i saj, është e pamundur të formohet një tablo shkencore gjithëpërfshirëse e botës. Për më tepër, në shkencën moderne natyrore, së bashku me procesin e diferencimit të shkencave, proceset e integrimit të degëve të ndryshme të njohurive të shkencës natyrore të natyrës luajnë një rol gjithnjë e më të rëndësishëm. Në veçanti, fizika dhe astronomia doli të ishin të lidhura në mënyrë të pandashme në zgjidhjen e problemeve të strukturës dhe evolucionit të Universit në tërësi, origjinën e grimcave elementare dhe atomeve.
3. Suksesi i konsiderueshëm nuk mund të arrihet pa interesimin e nxënësve për lëndën. Nuk duhet pritur që bukuria dhe eleganca befasuese e shkencës, intriga detektive dhe dramatike e zhvillimit të saj historik, si dhe mundësitë fantastike në fushën e zbatimeve praktike do t'i zbulohen të gjithëve që lexojnë librin shkollor. Lufta e vazhdueshme me mbingarkesën e studentëve dhe kërkesat e vazhdueshme për të minimizuar kurset shkollore i “thajnë” tekstet shkollore dhe i bëjnë ato pak të dobishme për zhvillimin e interesit për fizikën.
Kur studion fizikën në një nivel të specializuar, mësuesi mund të japë në secilën temë materiale shtesë nga historia e kësaj shkence ose shembuj të zbatimeve praktike të ligjeve dhe dukurive të studiuara. Për shembull, kur studioni ligjin e ruajtjes së momentit, është e përshtatshme që fëmijët të njihen me historinë e zhvillimit të idesë së fluturimit në hapësirë, me fazat e eksplorimit të hapësirës dhe arritjet moderne. Studimi i seksioneve mbi optikën dhe fizikën atomike duhet të përfundojë me një hyrje në parimin e funksionimit të lazerit dhe aplikime të ndryshme të rrezatimit lazer, duke përfshirë holografinë.
Çështjet e energjisë, përfshirë ato bërthamore, si dhe problemet e sigurisë dhe mjedisit që lidhen me zhvillimin e saj meritojnë vëmendje të veçantë.
4. Kryerja e punës laboratorike në një punishte të fizikës duhet të shoqërohet me organizimin e veprimtarisë së pavarur dhe krijuese të studentëve. Një opsion i mundshëm për individualizimin e punës në laborator është zgjedhja e detyrave jo standarde të një natyre krijuese, për shembull, ngritja e një pune të re laboratorike. Megjithëse studenti kryen të njëjtat veprime dhe operacione që do të kryejnë më pas studentët e tjerë, natyra e punës së tij ndryshon ndjeshëm, sepse Të gjitha këto i bën i pari dhe rezultati është i panjohur për të dhe mësuesin. Këtu, në thelb, nuk është një ligj fizik që testohet, por aftësia e studentit për të ngritur dhe kryer një eksperiment fizik. Për të arritur sukses, duhet të zgjidhni një nga disa opsione eksperimentale, duke marrë parasysh aftësitë e klasës së fizikës dhe të zgjidhni instrumente të përshtatshme. Pasi ka kryer një sërë matjesh dhe llogaritjesh të nevojshme, studenti vlerëson gabimet e matjes dhe, nëse ato janë në mënyrë të papranueshme të mëdha, gjen burimet kryesore të gabimeve dhe përpiqet t'i eliminojë ato.
Përveç elementeve të krijimtarisë në këtë rast, nxënësit inkurajohen nga interesimi i mësuesit për rezultatet e marra dhe duke diskutuar me të për përgatitjen dhe ecurinë e eksperimentit. E dukshme dhe përfitim publik puna. Studentëve të tjerë mund t'u ofrohen detyra kërkimore individuale, ku ata kanë mundësinë të zbulojnë modele të reja, të panjohura (të paktën për të) apo edhe të bëjnë një shpikje. Zbulimi i pavarur i një ligji të njohur në fizikë ose "shpikja" e një metode për matjen e një sasie fizike është dëshmi objektive e aftësisë për kreativitet të pavarur dhe i lejon dikujt të fitojë besim në forcat dhe aftësitë e tij.
Në procesin e hulumtimit dhe përgjithësimit të rezultateve të marra, nxënësit e shkollës duhet të mësojnë të krijojnë lidhja funksionale dhe ndërvarësia e dukurive; modeloni dukuritë, parashtroni hipoteza, testoni ato në mënyrë eksperimentale dhe interpretoni rezultatet e marra; studiojnë ligjet dhe teoritë fizike, kufijtë e zbatueshmërisë së tyre.
5. Zbatimi i integrimit të njohurive të shkencave natyrore duhet të sigurohet nga: shqyrtimi i niveleve të ndryshme të organizimit të materies; duke treguar unitetin e ligjeve të natyrës, zbatueshmërinë e teorive dhe ligjeve fizike në objekte të ndryshme (nga grimcat elementare te galaktikat); shqyrtimi i transformimeve të materies dhe transformimi i energjisë në Univers; shqyrtimi i aplikimeve teknike të fizikës dhe problemeve mjedisore të lidhura me to në Tokë dhe në hapësirën afër Tokës; diskutimi i problemit të origjinës së sistemit diellor, kushteve fizike në Tokë që ofronin mundësinë e shfaqjes dhe zhvillimit të jetës.
6. Edukimi mjedisor lidhet me idetë për ndotjen e mjedisit, burimet e tij, përqendrimin maksimal të lejueshëm (MPC) të niveleve të ndotjes, faktorët që përcaktojnë qëndrueshmërinë e mjedisit të planetit tonë dhe diskutimin e ndikimit të parametrave fizikë të mjedisit te njerëzit. shëndetin.
7. Kërkimi i mënyrave për të optimizuar përmbajtjen e një kursi të fizikës dhe për të siguruar përputhjen e tij me ndryshimin e qëllimeve arsimore mund të çojë në qasje të reja për strukturimin e përmbajtjes dhe metodave të të nxënit subjekt. Qasja tradicionale bazohet në logjikë. Aspekti psikologjik i një qasjeje tjetër të mundshme është njohja e të mësuarit dhe zhvillimit intelektual si një faktor vendimtar. përvojë në fushën e lëndës që studiohet. Metodat e njohurive shkencore zënë vendin e parë në hierarkinë e vlerave të pedagogjisë personale. Përvetësimi i këtyre metodave e kthen mësimin në aktiv, i motivuar, me vullnet të fortë, emocional me ngjyra, veprimtari njohëse.
Metoda shkencore e njohjes është çelësi i organizimit aktiviteti njohës i orientuar personalisht i nxënësve. Procesi i zotërimit të tij duke paraqitur dhe zgjidhur në mënyrë të pavarur një problem sjell kënaqësi. Duke zotëruar këtë metodë, studenti ndihet i barabartë me mësuesin në gjykimet shkencore. Kjo kontribuon në qetësinë dhe zhvillimin e iniciativës njohëse të studentit, pa të cilën nuk mund të flasim për një proces të plotë të formimit të personalitetit. Siç tregon përvoja pedagogjike, kur jepet mësim në bazë të përvetësimit të metodave të njohurive shkencore veprimtari edukativeçdo student del gjithmonë individual. Një proces arsimor i orientuar personalisht i bazuar në metodën shkencore të njohjes lejon zhvillojnë veprimtarinë krijuese.
8. Me çdo qasje, nuk duhet të harrojmë për detyrën kryesore të politikës arsimore ruse - sigurimin e cilësisë moderne të arsimit bazuar në ruajtjen e tij themelore dhe përputhshmëri me nevojat aktuale dhe të ardhshme të individit, shoqërisë dhe shtetit.
§3. Parimet e përzgjedhjes së përmbajtjes së edukimit fizik në nivelin bazë
Një kurs tradicional i fizikës, i përqendruar në mësimin e një numri konceptesh dhe ligjesh në shumë pak kohë mësimore, nuk ka gjasa të magjepsë nxënësit e shkollës; deri në fund të klasës së 9-të (momenti i zgjedhjes së një drejtimi në shkollën e mesme), vetëm një pjesë e vogël e ata fitojnë një interes konjitiv të shprehur qartë për fizikën dhe tregojnë aftësi përkatëse. Prandaj, fokusi kryesor duhet të jetë në formësimin e mendimit dhe botëkuptimit të tyre shkencor. Gabimi i një fëmije në zgjedhjen e një profili trajnimi mund të ketë një ndikim vendimtar në fatin e tij të ardhshëm. Prandaj, programi i kursit dhe tekstet e fizikës së nivelit bazë duhet të përmbajnë material teorik dhe një sistem detyrash të përshtatshme laboratorike që u mundësojnë studentëve të studiojnë fizikën më thellë vetë ose me ndihmën e një mësuesi. Një zgjidhje gjithëpërfshirëse e problemeve të formimit të një botëkuptimi shkencor dhe të menduarit të studentëve imponon kushte të caktuara në natyrën e kursit të nivelit bazë:
– Fizika bazohet në një sistem teorish të ndërlidhura të përshkruara në standardin arsimor. Prandaj, është e nevojshme të prezantohen studentët me teoritë fizike, duke zbuluar gjenezën e tyre, aftësitë, marrëdhëniet dhe fushat e zbatueshmërisë. Në kushtet e mungesës së kohës arsimore, sistemi i studiuar i fakteve, koncepteve dhe ligjeve shkencore duhet të reduktohet në minimumin e nevojshëm dhe të mjaftueshëm për të zbuluar themelet e një teorie të caktuar fizike dhe aftësinë e saj për të zgjidhur probleme të rëndësishme shkencore dhe aplikative;
– Për të kuptuar më mirë thelbin e fizikës si shkencë, studentët duhet të familjarizohen me historinë e formimit të saj. Prandaj, parimi i historicizmit duhet të forcohet dhe të fokusohet në zbulimin e proceseve të njohurive shkencore që çuan në formimin e teorive moderne fizike;
– kursi i fizikës duhet të strukturohet si një zinxhir i zgjidhjes së problemeve gjithnjë e më të reja shkencore dhe praktike duke përdorur një kompleks metodash shkencore të njohjes. Kështu, metodat e njohurive shkencore nuk duhet të jenë vetëm objekte të pavarura studimi, por edhe një mjet që funksionon vazhdimisht në procesin e zotërimit të një kursi të caktuar.
§4. Sistemi i lëndëve zgjedhore si një mjet për zhvillimin efektiv të interesave dhe aftësive të ndryshme të studentëve
Një element i ri është futur në kurrikulën bazë federale për institucionet arsimore të Federatës Ruse për të kënaqur interesat individuale të studentëve dhe për të zhvilluar aftësitë e tyre: lëndë me zgjedhje - të detyrueshme, por sipas zgjedhjes së studentëve. Në shënimin shpjegues thuhet: “...Duke zgjedhur kombinime të ndryshme të lëndëve arsimore bazë dhe të specializuara dhe duke marrë parasysh standardet e kohës së mësimdhënies të përcaktuara nga rregullat dhe rregulloret aktuale sanitare dhe epidemiologjike, çdo institucion arsimor, dhe në kushte të caktuara, çdo student ka të drejtë të formojë kurrikulën e tij.
Kjo qasje i lë institucionit arsimor mundësi të bollshme për të organizuar një ose disa profile, dhe studentët me një zgjedhje të lëndëve të specializuara dhe me zgjedhje, të cilat së bashku do të përbëjnë trajektoren e tyre individuale arsimore.”
Lëndët me zgjedhje janë pjesë përbërëse e kurrikulës së një institucioni arsimor dhe mund të kryejnë disa funksione: plotësojnë dhe thellojnë përmbajtjen e një kursi të specializuar ose të seksioneve të tij individuale; të zhvillojë përmbajtjen e një prej kurseve bazë; kënaqin interesat e ndryshme njohëse të nxënësve të shkollës që shkojnë përtej profilit të zgjedhur. Lëndët me zgjedhje mund të jenë gjithashtu një terren testimi për krijimin dhe testimin eksperimental të një gjenerate të re materialesh edukative dhe metodologjike. Ato janë shumë më efektive se orët e rregullta të detyrueshme; ato lejojnë orientimin personal të të mësuarit dhe nevojat e nxënësve dhe familjeve në lidhje me rezultatet arsimore. Ofrimi i mundësisë së studentëve për të zgjedhur lëndë të ndryshme për të studiuar është kushti më i rëndësishëm për zbatimin e edukimit me në qendër studentin.
Komponenti federal i standardit shtetëror të arsimit të përgjithshëm formulon gjithashtu kërkesa për aftësitë e të diplomuarve të shkollave të mesme (të plota). Një shkollë e specializuar duhet të ofrojë mundësinë për të fituar aftësitë e nevojshme duke zgjedhur lëndë të tilla të specializuara dhe zgjedhore që janë më interesante për fëmijët dhe korrespondojnë me prirjet dhe aftësitë e tyre. Lëndët me zgjedhje mund të kenë një rëndësi të veçantë në shkollat e vogla, ku krijimi i klasave të specializuara është i vështirë. Lëndët zgjedhore mund të ndihmojnë në zgjidhjen e një problemi tjetër të rëndësishëm - krijimin e kushteve për një zgjedhje më të informuar të drejtimit të arsimit të mëtejshëm në lidhje me një lloj të caktuar veprimtarie profesionale.
Lëndët me zgjedhje* të zhvilluara deri më sot mund të grupohen si më poshtë**:
– duke ofruar për studim të thelluar seksione të caktuara të lëndës së fizikës shkollore, përfshirë ato që nuk përfshihen në kurrikulën e shkollës. Për shembull: " Hulumtimi me ultratinguj", "Fizika e gjendjes së ngurtë", " Plazma është gjendja e katërt e materies», « Termodinamika e ekuilibrit dhe joekuilibrit", "Optika", "Fizika e atomit dhe bërthamës atomike";
– futja e metodave të zbatimit të njohurive në fizikë në praktikë, në jetën e përditshme, në teknologji dhe në prodhim. Për shembull: " Nanoteknologjia", "Teknologjia dhe mjedisi", "Modelimi fizik dhe teknik", "Metodat e kërkimit fizik dhe teknik", " Metodat për zgjidhjen e problemeve fizike»;
– kushtuar studimit të metodave të njohjes së natyrës. Për shembull: " Matjet e sasive fizike», « Eksperimentet themelore në shkencën fizike», « Punëtoria e fizikës shkollore: vëzhgim, eksperiment»;
– kushtuar historisë së fizikës, teknologjisë dhe astronomisë. Për shembull: " Historia e fizikës dhe zhvillimi i ideve për botën», « Historia e fizikës ruse", "Historia e teknologjisë", "Historia e astronomisë";
– që synon integrimin e njohurive të nxënësve për natyrën dhe shoqërinë. Për shembull, " Evolucioni i sistemeve komplekse", "Evolucioni i pamjes së shkencës natyrore të botës", " Fizika dhe mjekësia», « Fizika në biologji dhe mjekësi", "B iofizika: historia, zbulimet, moderniteti", "Bazat e astronautikës".
Për studentë të profileve të ndryshme, mund të rekomandohen kurse të ndryshme speciale, për shembull:
– fizike dhe matematikore: "Fizika e gjendjes së ngurtë", "Termodinamika e ekuilibrit dhe joekuilibri", "Plazma - gjendja e katërt e materies", "Teoria speciale e relativitetit", "Matja e sasive fizike", "Eksperimentet themelore në shkencën fizike", "Metodat për zgjidhjen probleme në fizikë”, “Astrofizikë”;
– fiziko-kimike: “Struktura dhe vetitë e materies”, “Punëtoria e fizikës shkollore: vëzhgim, eksperiment”, “Elemente të fizikës kimike”;
– industriale-teknologjike: “Teknologjia dhe mjedisi”, “Modelimi fizik dhe teknik”, “Metodat e kërkimit fizik dhe teknik”, “Historia e teknologjisë”, “Bazat e astronautikës”;
– kimiko-biologjike, biologjiko-gjeografike dhe agroteknologjike: “Evolucioni i tablosë së shkencës natyrore të botës”, “Zhvillimi i qëndrueshëm”, “Biofizika: historia, zbulimet, moderniteti”;
– profilet humanitare: "Historia e fizikës dhe zhvillimi i ideve për botën", "Historia e fizikës vendase", "Historia e teknologjisë", "Historia e astronomisë", "Evolucioni i pamjes së shkencës natyrore të botës".
Lëndët me zgjedhje kanë kërkesa të veçanta që synojnë rritjen e veprimtarisë së pavarur të studentëve, sepse këto lëndë nuk kufizohen nga standardet arsimore apo materialet e provimit. Duke qenë se të gjithë duhet të plotësojnë nevojat e studentëve, bëhet e mundur, duke përdorur shembullin e teksteve të lëndëve, të përpunohen kushtet për zbatimin e funksionit motivues të tekstit.
Në këto tekste është e mundur dhe shumë e dëshirueshme t'u referohemi burimeve jashtëshkollore të informacionit dhe burimeve arsimore (Interneti, plotësimi dhe vetë-edukimi, mësimi në distancë, veprimtaritë sociale dhe krijuese). Është gjithashtu e dobishme të merret parasysh përvoja 30-vjeçare e sistemit të klasave me zgjedhje në BRSS (më shumë se 100 programe, shumë prej tyre të pajisura me tekste shkollore për studentët dhe mjete mësimore për mësuesit). Lëndët zgjedhore demonstrojnë më qartë prirjen kryesore në zhvillimin e arsimit modern:
zotërimi i lëndës së mësimit nga një qëllim bëhet një mjet i zhvillimit emocional, social dhe intelektual të studentit, duke siguruar kalimin nga mësimi në vetë-edukim.
ΙΙ. Organizimi i veprimtarisë njohëse
§5. Organizimi i aktiviteteve projektuese dhe kërkimore të studentëve
Metoda e projektit bazohet në përdorimin e një modeli të një metode të caktuar për të arritur një qëllim të caktuar arsimor dhe njohës, një sistem teknikash dhe një teknologji të caktuar të veprimtarisë njohëse. Prandaj, është e rëndësishme të mos ngatërroni konceptet e "Projektit si rezultat i veprimtarisë" dhe "Projekti si një metodë e veprimtarisë njohëse". Metoda e projektit kërkon domosdoshmërisht praninë e një problemi që kërkon kërkime. Kjo është një mënyrë e caktuar e organizimit të kërkimit, kërkimit, veprimtarisë krijuese, njohëse të studentëve, individuale ose grupore, e cila përfshin jo vetëm arritjen e një ose një tjetër rezultati, të formalizuar në formën e një rezultati praktik specifik, por organizimin e procesit të arritjes së kësaj. rezultat duke përdorur metoda dhe teknika të caktuara. Metoda e projektit përqendrohet në zhvillimin e aftësive njohëse të studentëve, aftësinë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre, për të lundruar në hapësirën e informacionit, për të analizuar informacionin e marrë, për të paraqitur në mënyrë të pavarur hipoteza, për të marrë vendime për drejtimin dhe metodat e gjetjes së një zgjidhjeje për një problem, dhe zhvillojnë të menduarit kritik. Metoda e projektit mund të përdoret si në një orë mësimi (seri mësimesh) për disa nga temat, pjesët më të rëndësishme të programit, ashtu edhe në aktivitetet jashtëshkollore.
Konceptet “Aktiviteti i projektit” dhe “Aktiviteti kërkimor” shpesh konsiderohen sinonime, sepse Gjatë rrjedhës së një projekti, një student ose grup studentësh duhet të kryejnë kërkime dhe rezultati i hulumtimit mund të jetë një produkt specifik. Megjithatë, ky duhet të jetë domosdoshmërisht një produkt i ri, krijimi i të cilit paraprihet nga konceptimi dhe projektimi (planifikimi, analiza dhe kërkimi i burimeve).
Kur kryhen kërkime shkencore natyrore, niset nga një fenomen natyror, një proces: ai përshkruhet verbalisht, me ndihmën e grafikëve, diagrameve, tabelave, të marra, si rregull, në bazë të matjeve; në bazë të këtyre përshkrimeve, krijohet një model i fenomenit, procesi, i cili verifikohet nëpërmjet vëzhgimeve dhe eksperimenteve.
Pra, qëllimi i projektit është krijimi i një produkti të ri, më së shpeshti subjektivisht i ri, dhe qëllimi i hulumtimit është krijimi i një modeli të një dukurie ose procesi.
Gjatë përfundimit të një projekti, studentët kuptojnë se një ide e mirë nuk mjafton, është e nevojshme të zhvillohet një mekanizëm për zbatimin e saj, të mësojnë të marrin informacionin e nevojshëm, të bashkëpunojnë me nxënës të tjerë të shkollës dhe të bëjnë pjesë me duart e tyre. Projektet mund të jenë individuale, grupore dhe kolektive, kërkimore dhe informative, afatshkurtra dhe afatgjata.
Parimi i të mësuarit modular presupozon integritetin dhe plotësinë, plotësinë dhe logjikën e ndërtimit të njësive të materialit edukativ në formën e blloqeve-moduleve, brenda të cilave materiali edukativ është i strukturuar në formën e një sistemi elementesh edukative. Një kurs trajnimi për një temë është ndërtuar nga blloqet e moduleve, si nga elementët. Elementet brenda bllok-modulit janë të këmbyeshëm dhe të lëvizshëm.
Qëllimi kryesor i sistemit të trajnimit të vlerësimit modular është të zhvillojë aftësitë e vetë-edukimit tek të diplomuarit. I gjithë procesi ndërtohet mbi bazën e përcaktimit të vetëdijshëm të qëllimeve dhe vetë-qëllimeve me një hierarki të qëllimeve të menjëhershme (njohuri, aftësi dhe aftësi), mesatare (aftësi edukative të përgjithshme) dhe afatgjata (zhvillimi i aftësive individuale).
M.N. Skatkin ( Skatkin M.N. Problemet e didaktikës moderne. – M.: 1980, 38–42, f. 61) nxënësit e shkollës nuk e shohin më pyllin.” Një sistem modular për organizimin e procesit arsimor duke zgjeruar blloqet e materialit teorik, studimin e tij të avancuar dhe kursimin e konsiderueshëm të kohës përfshin lëvizjen e studentit sipas skemës "universale - e përgjithshme - individuale" me një zhytje graduale në detaje dhe transferimin e cikleve të njohjes në cikle të tjera të aktiviteteve të ndërlidhura.
Çdo nxënës, në kuadrin e sistemit modular, mund të punojë në mënyrë të pavarur me kurrikulën individuale që i propozohet, e cila përfshin një plan veprimi të synuar, një bankë informacioni dhe udhëzime metodologjike për arritjen e synimeve të përcaktuara didaktike. Funksionet e një mësuesi mund të ndryshojnë nga kontrolli i informacionit në këshillim-koordinim. Kompresimi i materialit edukativ përmes një prezantimi të zgjeruar, sistematik ndodh tre herë: gjatë përgjithësimeve fillore, të ndërmjetme dhe përfundimtare.
Futja e një sistemi të vlerësimit modular do të kërkojë ndryshime mjaft të rëndësishme në përmbajtjen e trajnimit, strukturën dhe organizimin e procesit arsimor dhe qasjet për vlerësimin e cilësisë së trajnimit të studentëve. Struktura dhe forma e prezantimit të materialit edukativ po ndryshon, gjë që duhet t'i japë procesit arsimor fleksibilitet dhe përshtatshmëri më të madhe. Lëndët e "zgjatura" akademike me një strukturë të ngurtë, të zakonshme për një shkollë tradicionale, nuk mund të korrespondojnë më plotësisht me rritjen e lëvizshmërisë njohëse të studentëve. Thelbi i sistemit të vlerësimit modular të arsimit është që studenti vetë zgjedh një grup të plotë ose të reduktuar modulesh (një pjesë e caktuar e tyre është e detyrueshme), ndërton një kurrikulë ose përmbajtje kursi prej tyre. Çdo modul përmban kritere për studentët që pasqyrojnë nivelin e zotërimit të materialit arsimor.
Nga pikëpamja e zbatimit më efektiv të trajnimeve të specializuara, organizimi fleksibël, i lëvizshëm i përmbajtjes në formën e moduleve të trajnimit është afër organizimit të rrjetit të trajnimeve të specializuara me ndryshueshmërinë, zgjedhjen dhe zbatimin e një programi arsimor individual. Për më tepër, sistemi i trajnimit të vlerësimit modular, për nga thelbi dhe logjika e tij e ndërtimit, siguron kushte që nxënësi të vendosë në mënyrë të pavarur qëllime, gjë që përcakton efikasitetin e lartë të aktiviteteve të tij arsimore. Nxënësit dhe studentët zhvillojnë aftësi të vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit. Informacioni për renditjen aktuale stimulon studentët. Zgjedhja e një grupi modulesh nga shumë të mundshme përcaktohet nga vetë studenti, në varësi të interesave, aftësive, planeve të tij për edukimin e vazhdueshëm, me pjesëmarrjen e mundshme të prindërve, mësuesve dhe profesorëve të universitetit me të cilët bashkëpunon një institucion arsimor i caktuar.
Kur organizoni trajnime të specializuara në bazë të një shkolle të mesme, para së gjithash duhet t'i prezantoni nxënësit me grupe të mundshme programesh modulare. Për shembull, për lëndët e shkencave natyrore, ju mund t'u ofroni studentëve sa vijon:
– planifikimi për të hyrë në një universitet bazuar në rezultatet e Provimit të Unifikuar të Shtetit;
– fokusuar në zotërimin e pavarur të metodave më efektive të aplikimit të njohurive teorike në praktikë në formën e zgjidhjes së problemeve teorike dhe eksperimentale;
– planifikimi për të zgjedhur profile humanitare në studimet e mëvonshme;
– që synojnë të zotërojnë profesione në sektorin e prodhimit ose të shërbimit pas shkollës.
Është e rëndësishme të kihet parasysh se një student që dëshiron të studiojë në mënyrë të pavarur një lëndë duke përdorur një sistem të vlerësimit të moduleve duhet të demonstrojë kompetencën e tij në zotërimin e këtij kursi bazë të shkollës. Mënyra optimale, e cila nuk kërkon kohë shtesë dhe zbulon shkallën e zotërimit të kërkesave të standardit arsimor për shkollën fillore, është një test hyrës i përbërë nga detyra me zgjedhje të shumëfishta, duke përfshirë elementët më të rëndësishëm të njohurive, koncepteve, sasive dhe sasive dhe ligjet. Këshillohet që ky test të ofrohet në mësimet e para në
Klasa e 10-të për të gjithë nxënësit, dhe të drejtën e studimit të pavarur të lëndës sipas sistemit kredit-modul e kanë ata që kanë kryer më shumë se 70% të detyrave.
Mund të themi se futja e një sistemi të vlerësimit modular të arsimit është deri diku i ngjashëm me studimet e jashtme, por jo në shkollat speciale të jashtme dhe jo në fund të shkollës, por pas përfundimit të studimit të pavarur të modulit të zgjedhur në secilën shkollë.
§7. Konkurset intelektuale si një mjet për të zhvilluar interesin për të studiuar fizikën
Detyrat e zhvillimit të aftësive njohëse dhe krijuese të studentëve nuk mund të zgjidhen plotësisht vetëm në mësimet e fizikës. Për zbatimin e tyre mund të përdoren forma të ndryshme të punës jashtëshkollore. Këtu një rol të madh duhet të luajë zgjedhja vullnetare e aktiviteteve nga studentët. Përveç kësaj, duhet të ketë lidhje e ngushtë ndërmjet aktiviteteve të detyrueshme dhe jashtëshkollore. Kjo lidhje ka dy anë. Së pari: në punën jashtëshkollore në fizikë, mbështetja duhet të jetë në njohuritë dhe aftësitë e nxënësve të fituara në klasë. Së dyti: të gjitha format e punës jashtëshkollore duhet të synojnë zhvillimin e interesit të studentëve për fizikën, zhvillimin e nevojës së tyre për të thelluar dhe zgjeruar njohuritë e tyre dhe duke zgjeruar gradualisht rrethin e studentëve të interesuar për shkencën dhe aplikimet e saj praktike.
Ndër format e ndryshme të punës jashtëshkollore në klasat e shkencës dhe matematikës, një vend të veçantë zënë garat intelektuale, në të cilat nxënësit e shkollës kanë mundësinë të krahasojnë sukseset e tyre me arritjet e bashkëmoshatarëve nga shkolla të tjera, qytete dhe rajone, si dhe vende të tjera. . Aktualisht, një numër i konkurseve intelektuale në fizikë janë të zakonshme në shkollat ruse, disa prej të cilave kanë një strukturë shumë-fazore: shkollë, rreth, qytet, rajonal, zonal, federal (gjith-rus) dhe ndërkombëtar. Le të përmendim dy lloje të garave të tilla.
1. Olimpiadat e Fizikës. Këto janë gara personale të nxënësve të shkollës në aftësinë për të zgjidhur probleme jo standarde, të mbajtura në dy raunde - teorike dhe eksperimentale. Koha e caktuar për zgjidhjen e problemeve është domosdoshmërisht e kufizuar. Detyrat e olimpiadës kontrollohen ekskluzivisht në bazë të raportit me shkrim të studentit dhe një juri e veçantë vlerëson punën. Prezantimi me gojë nga studenti bëhet vetëm në rast ankimimi në rast mosmarrëveshjeje me pikët e caktuara. Turneu eksperimental zbulon aftësinë jo vetëm për të identifikuar modelet e një dukurie të caktuar fizike, por edhe për të "menduar përreth", në shprehjen figurative të laureatit të çmimit Nobel G. Surye.
Për shembull, nxënësve të klasës së 10-të iu kërkua të hetonin lëkundjet vertikale të një ngarkese në një susta dhe të përcaktonin në mënyrë eksperimentale varësinë e periudhës së lëkundjeve nga masa. Varësia e dëshiruar, e cila nuk studiohej në shkollë, u zbulua nga 100 nxënës nga 200. Shumë venë re se përveç dridhjeve elastike vertikale, ndodhin edhe dridhje të lavjerrësit. Shumica u përpoqën të eliminonin luhatjet e tilla si pengesë. Dhe vetëm gjashtë hetuan kushtet për shfaqjen e tyre, përcaktuan periudhën e transferimit të energjisë nga një lloj lëkundjeje në tjetrën dhe përcaktuan raportin e periudhave në të cilat fenomeni është më i dukshëm. Me fjalë të tjera, në procesin e një aktiviteti të caktuar, 100 nxënës përfunduan detyrën e kërkuar, por vetëm gjashtë zbuluan një lloj të ri lëkundjesh (parametrike) dhe vendosën modele të reja në procesin e një aktiviteti që nuk ishte dhënë në mënyrë eksplicite. Vini re se nga këto gjashtë, vetëm tre përfunduan zgjidhjen e problemit kryesor: ata studiuan varësinë e periudhës së lëkundjes së ngarkesës nga masa e saj. Këtu u shfaq një veçori tjetër e fëmijëve të talentuar - një tendencë për të ndryshuar idetë. Ata shpesh nuk janë të interesuar të zgjidhin një problem të vendosur nga mësuesi nëse shfaqet një i ri, më interesant. Kjo veçori duhet të merret parasysh kur punoni me fëmijë të talentuar.
2. Turne për fizikanët e rinj. Këto janë gara kolektive midis nxënësve të shkollës në aftësinë e tyre për të zgjidhur probleme komplekse teorike dhe eksperimentale. Karakteristika e tyre e parë është se ndahet shumë kohë për zgjidhjen e problemeve, lejohet të përdoret çdo literaturë (në shkollë, në shtëpi, në biblioteka), konsultimet lejohen jo vetëm me shokët e skuadrës, por edhe me prindërit, mësuesit, shkencëtarët, inxhinierë dhe specialistë të tjerë. Kushtet e detyrave janë formuluar shkurt, vetëm theksohet problemi kryesor, në mënyrë që të ketë hapësirë të gjerë për iniciativën krijuese në zgjedhjen e mënyrave për zgjidhjen e problemit dhe tërësinë e zhvillimit të tij.
Problemet e turneut nuk kanë një zgjidhje unike dhe nuk nënkuptojnë një model të vetëm të fenomenit. Nxënësit duhet të thjeshtohen, të kufizohen në supozime të qarta dhe të formulojnë pyetje që mund të marrin përgjigje të paktën në mënyrë cilësore.
Si olimpiadat e fizikës ashtu edhe turnet për fizikanët e rinj kanë hyrë prej kohësh në arenën ndërkombëtare.
§8. Mbështetje materiale dhe teknike për mësimdhënien dhe zbatimin e teknologjive të informacionit
Standardi shtetëror në fizikë parashikon zhvillimin e nxënësve të shkollës të aftësive për të përshkruar dhe përgjithësuar rezultatet e vëzhgimeve, për të përdorur instrumente matëse për të studiuar fenomenet fizike; të paraqesë rezultatet e matjes duke përdorur tabela, grafikë dhe të identifikojë varësitë empirike mbi këtë bazë; zbatojnë njohuritë e marra për të shpjeguar parimet e funksionimit të pajisjeve teknike më të rëndësishme. Pajisja e klasave fizike me pajisje është e një rëndësie thelbësore për zbatimin e këtyre kërkesave.
Aktualisht, po kryhet një tranzicion sistematik nga parimi instrumental i zhvillimit dhe furnizimit të pajisjeve në atë tematik të plotë. Pajisjet e dhomave të fizikës duhet të ofrojnë tre forma eksperimenti: demonstrim dhe dy lloje laboratori (frontal - në nivelin bazë të nivelit të lartë, eksperimenti frontal dhe punëtori laboratorike - në nivelin e specializuar).
Po prezantohen thelbësisht media të reja informacioni: një pjesë e konsiderueshme e materialeve edukative (tekste burimore, grupe ilustrime, grafikë, diagrame, tabela, diagrame) vendosen gjithnjë e më shumë në mediat multimediale. Bëhet e mundur shpërndarja e tyre në internet dhe krijimi i bibliotekës tuaj të botimeve elektronike në bazë të klasës.
Rekomandimet për mbështetjen logjistike dhe teknike (MTS) të procesit arsimor të zhvilluara në ISMO RAO dhe të miratuara nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse shërbejnë si një udhëzues në krijimin e një mjedisi integral të zhvillimit të lëndëve të nevojshme për zbatimin e kërkesave për niveli i formimit të të diplomuarve në çdo fazë të arsimit, i përcaktuar me standard. Krijuesit e MTO ( Nikiforov G.G., prof. V.A. Orlov(ISMO RAO), Pesotsky Yu.S. (FGUP RNPO "Rosuchpribor"), Moskë. Rekomandime për mbështetjen materiale dhe teknike të procesit arsimor. – “Fizika” nr. 10/05.) bazohen në detyrat e përdorimit të integruar të mjeteve materiale dhe teknike të edukimit, kalimin nga format riprodhuese të veprimtarisë edukative në llojet e pavarura, kërkimore dhe kërkimore të punës, duke e zhvendosur theksin në komponenti analitik i veprimtarisë arsimore, formimi i një kulture komunikuese të studentëve dhe aftësitë e zhvillimit për të punuar me lloje të ndryshme informacioni.
konkluzioni
Dua të theksoj se fizika është një nga lëndët e pakta në rrjedhën e së cilës studentët janë të përfshirë në të gjitha llojet e njohurive shkencore - nga vëzhgimi i fenomeneve dhe hulumtimi i tyre empirik, deri te parashtrimi i hipotezave, identifikimi i pasojave të bazuara në to dhe verifikimi eksperimental i konkluzionet. Fatkeqësisht, në praktikë, nuk është e pazakontë që studentët të zotërojnë aftësitë e punës eksperimentale vetëm në procesin e veprimtarisë riprodhuese. Për shembull, studentët bëjnë vëzhgime, kryejnë eksperimente, përshkruajnë dhe analizojnë rezultatet e marra, duke përdorur një algoritëm në formën e një përshkrimi të gatshëm të punës. Dihet se dija aktive që nuk është jetuar është e vdekur dhe e padobishme. Motivuesi më i rëndësishëm i aktivitetit është interesi. Në mënyrë që ajo të lindë, asgjë nuk duhet t'u jepet fëmijëve në një formë "të gatshme". Studentët duhet të fitojnë të gjitha njohuritë dhe aftësitë përmes punës personale. Mësuesi nuk duhet të harrojë se të mësuarit në baza aktive është punë e përbashkët e tij si organizator i veprimtarisë së nxënësit dhe studentit që kryen këtë veprimtari.
Letërsia
Eltsov A.V.; Zakharkin A.I.; Shuitsev A.M. Revista shkencore ruse nr. 4 (..2008)
* Në “Programet e lëndëve me zgjedhje. Fizika. Trajnimi i profilit. klasat 9–11" (M: Drofa, 2005) emërtohen, në veçanti:
Orlov V.A.., Dorozhkin S.V. Plazma është gjendja e katërt e materies: Teksti mësimor. – M.: Binom. Laboratori i Dijes, 2005.
Orlov V.A.., Dorozhkin S.V. Plazma është gjendja e katërt e materies: Një manual. – M.: Binom. Laboratori i Dijes, 2005.
Orlov V.A.., Nikiforov G.G.. Termodinamika e ekuilibrit dhe joekuilibrit: Libër mësuesi. – M.: Binom. Laboratori i Dijes, 2005.
Kabardina S.I.., Shefer N.I. Matjet e madhësive fizike: Teksti mësimor. – M.: Binom. Laboratori i Dijes, 2005.
Kabardina S.I., Shefer N.I. Matjet e sasive fizike. Pako e veglave. – M.: Binom. Laboratori i Dijes, 2005.
Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Eksperimentet themelore në shkencën fizike: Libër mësuesi. – M.: Binom. Laboratori i Dijes, 2005.
Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Eksperimentet themelore në shkencën fizike: Manual metodologjik. – M.: Binom. Laboratori i Dijes, 2005.
**Shkronjat kursive në tekst tregojnë kurse që ofrohen me programe dhe mjete mësimore.
përmbajtja
Hyrje…………………………………………………………………………………..3
I. Parimet për zgjedhjen e përmbajtjes së edukimit fizik…………………..4
§1. Qëllimet dhe objektivat e përgjithshme të mësimdhënies së fizikës………………………………..4
§2. Parimet e zgjedhjes së përmbajtjes së edukimit fizik
në nivelin e profilit………………………………………………………..7
§3. Parimet e zgjedhjes së përmbajtjes së edukimit fizik
në nivelin bazë……………………………………………………………………………. 12
§4. Sistemi i lëndëve zgjedhore si mjet efektiv
zhvillimi i interesave dhe zhvillimi i nxënësve…………………………………...13
ΙΙ. Organizimi i veprimtarisë njohëse……………………………………………………………………………………………………
§5. Organizimi i projektimit dhe kërkimit
veprimtaritë e nxënësve………………………………………………….17
§7. Konkurset intelektuale si mjet
zhvillimi i interesit për fizikën……………………………………………………………………..22
§8. Mbështetje materiale dhe teknike për mësimdhënie
dhe zbatimi i teknologjive të informacionit……………………………………………………………………………………………
përfundimi………………………………………………………………………………………………………………………………
Literatura……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….28
MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCËS
Republika Popullore e Luganskut
qendra shkencore dhe metodologjike për zhvillimin e arsimit
Departamenti i mesëm profesional
arsimimi
Karakteristikat e mësimdhënies së fizikës
në kuadër të trajnimeve të specializuara
Ese
Loboda Elena Sergeevna
student i kurseve të formimit të avancuar
mësuesit e fizikës
Mësuesja e fizikës “GBOU SPO LPR
"Kolegji Sverdlovsk"
Lugansk
2016
« Praktikat inovative arsimore në procesin arsimor të shkollës: praktikë edukative në kimi (niveli i profilit) »
Plis Tatyana Fedorovna
mësuese e kimisë e kategorisë së parë
MBOU "Shkolla e mesme nr. 5" Chusovoy
Në përputhje me standardin arsimor shtetëror federal të arsimit të përgjithshëm (FSES), programi kryesor arsimor i arsimit të përgjithshëm zbatohet nga institucioni arsimor, duke përfshirë aktivitetet jashtëshkollore.
Aktivitetet jashtëshkollore në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror duhet të kuptohen si aktivitete edukative të kryera në forma të ndryshme nga aktivitetet në klasë dhe që synojnë arritjen e rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit kryesor arsimor të arsimit të përgjithshëm.
Prandaj, si pjesë e kalimit të institucioneve arsimore që zbatojnë programe të arsimit të përgjithshëm në standardin shtetëror arsimor të arsimit të përgjithshëm të gjeneratës së dytë (FSES), çdo staf mësimor duhet të vendosë për organizimin e një pjese integrale të procesit arsimor - aktivitetet jashtëshkollore. të studentëve.
Duhet të përdoren parimet e mëposhtme:
zgjedhja e lirë nga fëmija i llojeve dhe fushave të veprimtarisë;
fokusimi në interesat, nevojat dhe aftësitë personale të fëmijës;
mundësia e vetëvendosjes dhe vetë-realizimit të lirë të fëmijës;
uniteti i trajnimit, edukimit, zhvillimit;
bazë praktike-veprimtarie e procesit arsimor.
Në shkollën tonë, aktivitetet jashtëshkollore zhvillohen në një sërë fushash: lëndët zgjedhore, aktivitetet kërkimore, sistemi i arsimit shtesë brendashkollor, programet e institucioneve të arsimit shtesë për fëmijë (SES), si dhe institucionet kulturore dhe sportive, ekskursione, aktivitete inovative profesionale në një lëndë thelbësore dhe shumë të tjera. etj.
Dua të ndalem më në detaje në zbatimin e vetëm një drejtimi - praktikës arsimore. Është duke u zbatuar në mënyrë aktive në shumë institucione arsimore.
Praktika arsimore konsiderohet si një komponent integrues i zhvillimit personal dhe profesional të studentit. Për më tepër, formimi i aftësive fillestare profesionale dhe cilësive personale të rëndësishme profesionale në këtë rast bëhet më i rëndësishëm sesa zotërimi i njohurive teorike, pasi pa aftësinë për të zbatuar në mënyrë efektive këtë njohuri në praktikë, një specialist nuk mund të bëhet fare specialist.
Kështu, praktikë edukativeështë një proces i zotërimit të llojeve të ndryshme të veprimtarive profesionale, në të cilin krijohen kushte për vetënjohje, vetëvendosje të studentëve në role të ndryshme shoqërore dhe profesionale dhe krijohet nevoja për vetë-përmirësim në aktivitetet profesionale.
Baza metodologjike e praktikës arsimore është qasja e veprimtarisë personale ndaj procesit të organizimit të tyre. Është përfshirja e studentit në lloje të ndryshme aktivitetesh që kanë detyra të formuluara qartë dhe pozicioni i tij aktiv që kontribuojnë në zhvillimin e suksesshëm profesional të specialistit të ardhshëm.
Praktika arsimore na lejon t'i qasemi zgjidhjes së një problemi tjetër urgjent të arsimit - aplikimi praktik i pavarur nga studentët e njohurive teorike të marra gjatë trajnimit, duke futur në përdorim aktiv teknikat e aplikuara të veprimtarive të tyre. Praktika edukative është një formë dhe metodë e transferimit të studentëve në realitet, në të cilën ata detyrohen të zbatojnë algoritme të përgjithshme, skema dhe teknika të mësuara gjatë procesit mësimor në kushte specifike. Nxënësit përballen me nevojën për të marrë vendime në mënyrë të pavarur, me përgjegjësi (duke parashikuar pasojat e mundshme dhe duke qenë përgjegjës për to) pa “mbështetjen” që zakonisht është e pranishme në një formë ose në një tjetër në jetën shkollore. Zbatimi i njohurive është në thelb i bazuar në aktivitet; mundësitë për të simuluar aktivitetin janë të kufizuara.
Si çdo formë e organizimit të procesit edukativo-arsimor, praktika arsimore plotëson parimet bazë didaktike (lidhja me jetën, qëndrueshmëria, vazhdimësia, multifunksionaliteti, perspektiva, liria e zgjedhjes, bashkëpunimi etj.), por më e rëndësishmja, ajo ka një karakter social dhe praktik. orientimi dhe profili përkatës i trajnimit. Natyrisht, praktika arsimore duhet të ketë një program që rregullon kohëzgjatjen e tij (në orë ose ditë), fushat e aktivitetit ose temat e klasave, një listë të aftësive të përgjithshme arsimore, aftësitë dhe metodat e veprimtarisë që studentët duhet të zotërojnë, dhe një formular raportimi. Programi i praktikës arsimore tradicionalisht duhet të përbëhet nga një shënim shpjegues që përcakton rëndësinë, qëllimet dhe objektivat dhe metodologjinë e tij; plani tematik orar; përmbajtjen e secilës temë ose fushë të veprimtarisë; listën e literaturës së rekomanduar (për mësuesit dhe studentët); një shtojcë që përmban një përshkrim të detajuar të formularit të raportimit (ditar laboratorik, raport, ditar, projekt, etj.).
Në vitin akademik 2012–2013, në shkollën tonë u organizua praktika edukative për nxënësit që studiojnë kiminë në nivel të specializuar.
Kjo praktikë mund të konsiderohet akademike, sepse nënkuptonte organizimin e orëve praktike dhe laboratorike në një institucion arsimor. Qëllimi kryesor i këtyre nxënësve të klasës së dhjetë ishte njohja dhe zotërimi i burimeve arsimore dixhitale (DER), duke përfshirë gjeneratën e re të laboratorëve kompjuterikë të shkencave natyrore që kanë ardhur në shkollë gjatë dy viteve të fundit. Ata gjithashtu duhej të mësonin të zbatonin njohuritë teorike në aktivitetet profesionale, të riprodhonin modele dhe ligje të pranuara përgjithësisht në një realitet të ri, të ndjenin "shijen e situatës" të gjërave të përgjithshme dhe përmes kësaj të arrinin konsolidimin e njohurive të fituara dhe më e rëndësishmja, të kuptonin metodën. e punës kërkimore në kushtet reale “reale” të përshtatjes me një realitet të ri, të pazakontë dhe të papritur për nxënësit e shkollës. Siç tregon praktika, për shumicën e studentëve një përvojë e tillë ishte vërtet e paçmueshme, duke aktivizuar me të vërtetë aftësitë e tyre në qasjen ndaj fenomeneve përreth.
Si rezultat i zbatimit të praktikës, ne kryem eksperimente të shumta në temat e mëposhtme:
Titrimi acido-bazik;
reaksionet ekzotermike dhe endotermike;
varësia e shpejtësisë së reaksionit nga temperatura;
reaksionet redoks;
hidroliza e kripërave;
elektroliza e tretësirave ujore të substancave;
efekti zambak uji i disa bimëve;
vetitë e lëngut magnetik;
sisteme koloidale;
efekti i kujtesës së formës së metaleve;
reaksionet fotokatalitike;
vetitë fizike dhe kimike të gazeve;
përcaktimi i disa treguesve organoleptikë dhe kimikë të ujit të pijshëm (hekuri total, fortësia totale, nitratet, kloruret, karbonatet, bikarbonatet, përmbajtja e kripërave, pH, oksigjeni i tretur etj.).
Ndërsa kryenin këto punë praktike, djemtë gradualisht "u ndezën me eksitim" dhe interes të madh për atë që po ndodhte. Eksperimentet duke përdorur nanokuti shkaktuan një shpërthim të veçantë emocionesh. Një tjetër rezultat i zbatimit të kësaj praktike arsimore ishte rezultati i orientimit në karrierë. Disa studentë shprehën dëshirën për t'u regjistruar në fakultetet e nanoteknologjisë.
Sot, praktikisht nuk ka programe praktike arsimore për shkollat e mesme, kështu që një mësues që harton praktikën edukative sipas profilit të tij duhet të eksperimentojë dhe të përpiqet me guxim për të zhvilluar një sërë materialesh mësimore për kryerjen dhe zbatimin e praktikave të tilla inovative. Një avantazh i rëndësishëm i këtij drejtimi ishte kombinimi i përvojës reale dhe kompjuterike, si dhe interpretimi sasior i procesit dhe rezultateve.
Kohët e fundit, për shkak të rritjes së vëllimit të materialit teorik në kurrikulë dhe zvogëlimit të orëve në kurrikulë për studimin e disiplinave të shkencave natyrore, numri i eksperimenteve demonstruese dhe laboratorike duhet të reduktohet. Prandaj, futja e praktikave arsimore në aktivitetet jashtëshkollore në një lëndë bazë është një rrugëdalje nga situata e vështirë e krijuar.
Letërsia
Zaitsev O.S. Metodat e mësimdhënies së kimisë - M., 1999. S – 46
Përgatitja paraprofesionale dhe trajnimi i specializuar. Pjesa 2. Aspekte metodologjike të trajnimit të specializuar. Manual edukativ / Ed. S.V. Kthesa. – Shën Petersburg: GNU IOV RAO, 2005. – 352 f.
Enciklopedia e mësuesit modern. – M., “Shtëpia Botuese Astrel”, “Olimpus”, “Shtëpia Botuese AST”, 2000. – 336 f.: ill.
me emrin Jaroslav i Urti
Velikiy Novgorod
Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse
Universiteti Shtetëror i Novgorodit
me emrin Jaroslav i Urti
TUTORIAL
Libër mësuesi / Institucioni Arsimor Buxhetor Federal i Shtetit "Universiteti Shtetëror i Novgorodit me emrin. Yaroslav i Urti”, Veliky Novgorod, 2011 - 46 f.
Recensentë: Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor i Departamentit të Metodave të Mësimit të Fizikës të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin
Teksti shkollor shqyrton të gjitha llojet e punës edukative të nxënësve në procesin e kryerjes së praktikës mësimore në fizikë në shkollën fillore dhe të mesme. Janë dhënë plane të analizës së mësimit dhe mostra të tjera të dokumentacionit arsimor për mësuesit e fizikës. Gjithashtu, u morën parasysh raportimi i studentëve për rezultatet e praktikës mësimore dhe kriteret për vlerësimin e praktikës mësimore. Manuali është i dedikuar për studentët e specialitetit 050203.65 – Fizikë. Libri shkollor u miratua dhe u diskutua në konferencën Herzen Readings, si dhe në një takim të Departamentit të Fizikës së Përgjithshme dhe Eksperimentale të Universitetit Shtetëror të Novgorodit
© Institucioni Arsimor Buxhetor Federal i Shtetit
arsimi i lartë profesional Universiteti Shtetëror i Novgorodit me emrin Jaroslav i Urti, 2011
PREZANTIMI
Praktika pedagogjike shërben si një lidhje midis formimit teorik të studentit dhe punës së tij të ardhshme të pavarur në shkollë.
Gjatë praktikës mësimore, ndodh formimi aktiv i aftësive dhe aftësive themelore profesionale: mësuesi i ardhshëm vëzhgon dhe analizon aspekte të ndryshme të procesit arsimor, mëson të zhvillojë mësime, klasa shtesë dhe aktivitete jashtëshkollore, kryen punë edukative me fëmijët, d.m.th. përvojë dhe një nxitje për zhvillimin tuaj krijues.
Duhet të kihet parasysh se qëllimi i praktikës nuk është vetëm zhvillimi i disa aftësive dhe aftësive të nevojshme për një mësues të ardhshëm. Në procesin e praktikës mësimore, vëllimi i punës së pavarur të studentit rritet dhe niveli i kërkesave për të ndryshon rrënjësisht. Shpesh ekziston një mendim se një student praktikant mësohet nga një mësim i keq. Në kuptimin e marrjes së njëfarë përvoje mësimore, kjo është me të vërtetë e vërtetë. Megjithatë, nuk mund të thuhet e njëjta gjë për studentët. Dëmi i shkaktuar studentëve nga një nxënës i pakujdesshëm si rezultat i një mësimi të keq mund të jetë i vështirë për t'u eliminuar edhe për një mësues me përvojë, veçanërisht në kushtet moderne, kur ndahet jashtëzakonisht pak kohë për studimin e fizikës dhe duhet mësuar shumë. fëmijët në kohën e caktuar. Prandaj, një student praktikant para së gjithash duhet të zhvillojë një qëndrim të përgjegjshëm ndaj punës së tij, pasi rezultatet e punës së tij reflektohen, para së gjithash, tek fëmijët.
Praktika pedagogjike kryhet në dy faza - në vitet IV dhe V - dhe në secilën fazë ajo ka një sërë veçorish.
QËLLIMET DHE OBJEKTIVAT E PRAKTIKËS PEDAGOGJIKE NËIVKURS
Praktika pedagogjike në vitin e katërt është e një natyre hyrëse dhe kryhet në mënyrë që nxënësit të zhyten në jetën e shkollës dhe të njihen me veçoritë e punës së një mësuesi jo nga pozicioni i një studenti, por nga pozicioni i një mësuesi. Aktivitete të tilla janë krijuar për të përgatitur studentët për perceptimin e disiplinave bazuar në metodat e mësimdhënies së fizikës, për të rritur motivimin për studimin e tyre dhe për të përmirësuar përgatitjen e studentëve për punë të pavarur në shkollë.
Qëllimet praktike:
Të njohë studentët me qëllimet dhe përmbajtjen kryesore të metodave të mësimdhënies së fizikës.
Të prezantojë studentët me praktikat më të mira të mësimdhënies në shkollat e Veliky Novgorod.
Filloni të përgatisni studentët për mësime të pavarura të fizikës.
Të njohë studentët me aktivitete të mundshme jashtëshkollore për nxënësit e shkollës në fizikë.
Filloni të zhvilloni aftësinë e studentëve për të kryer punë jashtëshkollore në fizikë.
Praktika mësimore përbëhet nga dy pjesë:
Pjesa teorike: leksione dhe seminare për metodat e mësimdhënies së fizikës si përgatitja e studentëve për mësime të pavarura, vizita, analiza element pas elementi dhe analiza pedagogjike e mësimeve të fizikës në shkollë;
Pjesa praktike: realizimi i orëve provuese dhe aktiviteteve jashtëshkollore në shkollë, puna si asistent i mësuesit të klasës, kryerja e detyrave për pedagogji, psikologji dhe higjienë shkollore.
Gjatë praktikës, studentët duhet të zgjerojnë, thellojnë dhe konsolidojnë njohuritë teorike të marra në universitet, të mësojnë t'i zbatojnë ato në mënyrë të ndërgjegjshme dhe krijuese në punën mësimore dhe edukative me studentët dhe të konsolidojnë aftësitë mësimore dhe edukative.
Objektivat e praktikës:
Të zotërojë aftësinë për të vëzhguar dhe analizuar punën edukative;
Mësoni të zhvilloni lloje të ndryshme mësimesh të fizikës; të përdorin një sërë teknologjish, metodash dhe teknikash për të paraqitur dhe konsoliduar informacionin arsimor dhe për të mësuar zgjidhjen e problemeve fizike; për të intensifikuar veprimtarinë njohëse të nxënësve; për të siguruar që ata të zotërojnë mirë kursin e fizikës;
Përgatitja për aktivitete jashtëshkollore në fizikë;
Mësoni të kryeni funksionet e mësuesit të klasës (mirëmbani dokumentacionin e klasës, kryeni punë edukative në grup dhe individuale me nxënës, punoni me prindërit).
Struktura e praktikës përfshin gjashtë pjesë:
1) njohja me shkollën dhe punën e mësuesve më të mirë të saj;
2) punë edukative (kryerja dhe ndjekja e mësimeve të fizikës, kryerja e orëve shtesë, kontrollimi i fletoreve);
3) punë në klasën e fizikës (familjarizimi me pajisjet e klasës, riparimi i instrumenteve, krijimi i mjeteve pamore, përgatitja e një eksperimenti demonstrues për mësimin);
4) punë jashtëshkollore në fizikë (organizimi dhe kryerja e ekskursioneve, kryerja e veprimtarive krijuese kolektive me studentët);
5) punoni si mësues klase në një klasë të caktuar.
6) kryerja e detyrave për pedagogji, psikologji dhe higjienë shkollore në bazë të materialeve nga praktika mësimore.
QËLLIMET DHE OBJEKTIVAT E PRAKTIKËS SË PRAKTIKËS -V MIRË
Qëllimi i praktikës përfundimtare është përgatitja e studentëve për të kryer funksionet e mësuesit të fizikës dhe mësuesit të klasës.
Objektivat e praktikës:
Mësoni të zbatoni me vetëdije dhe kreativitet njohuritë teorike (në fizikë, pedagogji, psikologji dhe metoda të mësimdhënies së fizikës) për të organizuar punën me studentët.
Zotëroni një qasje të integruar për trajnimin, zhvillimin dhe edukimin e studentëve në procesin e mësimdhënies së fizikës.
Kontrolloni shkallën e gatishmërisë suaj për veprimtari mësimore të pavarura.
Mësoni të bëni vetë-analizë të një mësimi të fizikës në mënyrë që të gjeni mënyra për të përmirësuar cilësinë e të mësuarit të nxënësve të shkollës.
Përmirësoni njohuritë dhe aftësitë e fituara në praktikën e parë.
Mblidhni dhe përmblidhni materiale kërkimore për lëndët dhe punën e diplomës mbi metodat e mësimdhënies së fizikës ose pedagogjisë.
Praktika mësimore përfshin: -
Njohja me shkollën dhe punën e mësuesve më të mirë të saj;
Puna akademike (kryerja e 15-18 mësimeve të fizikës, kryerja e orëve shtesë, kontrollimi i fletoreve);
Vizita, diskutimi dhe analizimi i mësimeve të shokëve të grupit;
Puna në klasën e fizikës (njohja me pajisjet e klasës, riparimi i instrumenteve, krijimi i mjeteve pamore, përgatitja e një eksperimenti demonstrues për mësimin);
Punë jashtëshkollore në fizikë (organizimi dhe realizimi i ekskursioneve, kryerja e veprimtarive krijuese kolektive me nxënësit);
Puna si mësues klase në një klasë të caktuar;
Përfundimi i detyrave në pedagogji dhe psikologji bazuar në materiale nga praktika mësimore.
ORGANIZIMI I PUNËS SË STUDENTIT
Praktika është një periudhë intensive e punës së studentëve. Suksesi i tij varet kryesisht nga planifikimi i duhur i punës.
Çdo student duhet të hartojë një plan individual për përfundimin e praktikës mësimore, duke parashikuar zhvillimin e një larmie të gjerë metodash dhe teknikash për të punuar me studentët. Sekuenca dhe koha e punës duhet të zgjidhen në mënyrë të tillë që të mos prishet plani i punës i ekipit të shkollës dhe të mos mbingarkohen nxënësit.
Për të hartuar një plan individual për trajnimin praktik dhe përgatitjen për punë, studentëve u jepet javën e parë të punës në shkollë. Ata e fillojnë me një njohje të përgjithshme me shkollën, klasën, mësuesit dhe organizimin e punës edukative në këtë ekip mësimor. Kjo kërkesë nuk është strikte: në rast nevoje prodhimi dhe studenti është i përgatitur mirë për praktikë, mësimet mund të fillojnë në javën e parë.
1. Në një mbledhje të veçantë, drejtori i shkollës (ose zëvendësi i tij) prezanton nxënësit në shkollë; shpalos veçoritë e shkollës, detyrat kryesore që stafi pedagogjik i ka vendosur vetes këtë vit. Shpesh diskutohen vështirësitë që mund të lindin në punë dhe mënyra se si studentët praktikantë mund të ndihmojnë shkollën. Këtu studentët caktohen në klasa, takohen me mësues dhe mësues të klasës.
2. Studentët kryejnë studim aktiv të studentëve në klasën e tyre:
Merrni pjesë dhe vëzhgoni mësimet në të gjitha lëndët;
Kryen biseda me nxënësit, mësuesin e klasës, mësuesit, psikologun, punonjësin social, bibliotekarin, etj.;
Ata shikojnë revistën, dosjet personale të studentëve, formularët e bibliotekës së tyre, fletoret me tema.
Praktika e profilit të nxënësve të klasës së 10-të synon zhvillimin e kompetencave dhe aftësive praktike të tyre të përgjithshme dhe specifike, duke fituar përvojë praktike fillestare brenda profilit të zgjedhur të studimit. Stafi mësimor i liceut përcaktoi detyrat e praktikës së specializuar për nxënësit e klasave të 10-ta:
Thellimi i njohurive të nxënësve të liceut në profilin e tyre të zgjedhur të studimit;
Formimi i një personaliteti modern, që mendon në mënyrë të pavarur,
Trajnim në bazat e kërkimit shkencor, klasifikimin dhe analizën e materialit të marrë;
Zhvillimi i nevojës për vetë-edukim dhe përmirësim të mëtejshëm në fushën e lëndëve të profilit të zgjedhur të studimit.
Prej disa vitesh praktika e specializuar organizohej nga administrata e liceut në bashkëpunim me Universitetin Shtetëror Kursk, Universitetin Shtetëror të Mjekësisë Kursk, Universitetin Jugperëndimor dhe përbëhej nga studentët tanë që ndiqnin leksionet e mësuesve të këtyre universiteteve, punonin në laboratorë, ekskursione në muze dhe shkencore. departamente, dhe qëndrimi në spitalet e Kurskut si dëgjues të leksioneve nga mjekë dhe vëzhgues (jo gjithmonë pasivë) të punës mjekësore. Liceuistët vizituan departamente universitare si nanolaboratori, muzeu i departamentit të mjekësisë ligjore, laboratori i mjekësisë ligjore, muzeu gjeologjik etj.
Si shkencëtarë me famë botërore dhe mësues jo të diplomuar nga universitetet kryesore të Kurskut folën me studentët tanë. Leksionet e profesorit A.S. Chernyshev i kushtohen gjësë më të rëndësishme në botën tonë - njeriut, pedagogut të lartë të Departamentit të Historisë së Përgjithshme të KSU Yu.F. Korostylev flet për një sërë problemesh të historisë botërore dhe kombëtare, dhe mësuesi i Fakultetit Juridik të KSU M.V. Vorobyov u zbulon atyre ndërlikimet e ligjit rus.
Përveç kësaj, gjatë praktikës së tyre të specializuar, studentët tanë kanë mundësinë të takojnë njerëz që tashmë kanë arritur lartësi të caktuara në aktivitetet e tyre profesionale, si punonjësit kryesorë të prokurorisë së rajonit të Kurskut dhe qytetit të Kurskut, menaxherët e një dege. të VTB Bank, dhe gjithashtu provojnë dorën e tyre si konsulentë ligjorë dhe duke u përpjekur të përballen me programin e kontabilitetit 1C.
Në vitin e kaluar akademik filluam bashkëpunimin me kampin e specializuar “Indigo”, i cili u organizua nga South-West State University. Studentëve tanë u pëlqeu shumë qasja e re për organizimin e praktikës së specializuar, veçanërisht pasi organizatorët e kampit u përpoqën të kombinonin trajnimin solid shkencor të studentëve me lojëra dhe gara edukative dhe shoqërore.
Bazuar në rezultatet e praktikës, të gjithë pjesëmarrësit përgatisin raporte krijuese në të cilat ata jo vetëm që flasin për ngjarjet e kryera, por gjithashtu japin një vlerësim të ekuilibruar të të gjithë komponentëve të praktikës së specializuar, si dhe shprehni dëshirat, të cilat administrata e liceut gjithmonë merr parasysh kur përgatitet për praktikën e specializuar vitin e ardhshëm.
Rezultatet e praktikës së specializuar - 2018
Në vitin akademik 2017-2018 Liceu refuzoi të merrte pjesë nëturne të specializuara verore e SWGU "Indigo", për shkak të vlerësimeve të pakënaqshme të studentëve në 2017 dhe rritjes së kostos së pjesëmarrjes.Praktika e specializuar u organizua në bazë të liceut me përfshirjen e specialistëve dhe burimeve nga KSMU, SWSU dhe KSU.
Gjatë praktikës, nxënësit e klasës së 10-të dëgjuan leksione të shkencëtarëve, punuan në laboratorë dhe zgjidhnin probleme komplekse në lëndë të specializuara.
Organizatorët e praktikës u përpoqën ta bëjnë atë interesante dhe edukative, dhe të punojnë për zhvillimin personal studentët tanë.
Në konferencën përfundimtare në lice, studentët ndanë përshtypjet e tyre për praktikën.Konferenca u organizua në formën e mbrojtjes së projektit, si grupore ashtu edhe individuale.Mësimet më të paharrueshme, sipas studentëve, ishin orët në Departamentin e Kimisë në KSU dhe KSMU, ekskursionet në KSU në laboratorin e mjekësisë ligjore dhe në KSMU nëMuzeu i Departamentit të Mjekësisë Ligjore, orë me studentë dhe pedagogë të Fakultetit Juridik të USK-së në kuadër të programit “Living Living”.
Kjo nuk është hera e parë që profesori i Psikologjisë në KSU, Doktor i Psikologjisë, Shef i Departamentit të Psikologjisë në KSU, Alexey Sergeevich Chernyshev, vjen tek ne. Biseda e tij për njeriun u dha mundësinë nxënësve të liceut të hidhnin një vështrim të ri në personalitetin e tyre dhe në proceset që ndodhin në shoqëria si në vendin tonë ashtu edhe në botë.
Një ekskursion në muze në Departamentin e Mjekësisë Ligjore të KSMU fillimisht ishte planifikuar vetëm për studentët e klasës socio-ekonomike 10 B., por gradualisht atyre iu bashkuan nxënës të klasës kimike dhe biologjike. Njohuritë dhe përshtypjet e marra nga studentët tanë bënë që disa prej tyre të mendojnë sërish për zgjedhjen e duhur të profesionit të ardhshëm.
Përveç vizitave në universitete, gjatë praktikës, liceuistët përmirësonin në mënyrë aktive njohuritë e marra në lice gjatë vitit akademik.Kjo përfshinte zgjidhjen e problemeve të nivelit të lartë, analizimin dhe studimin e detyrave të Provimit të Unifikuar të Shtetit dhe përgatitjen për Olimpiadat.. , dhe zgjidhjen e problemeve praktike ligjore duke përdorur të specializuaraBurimet e internetit.
Përveç kësaj, studentët morën detyra individuale, zbatimi i të cilit u raportua gjatë orëve të mësimit (kryerja e një sondazhi sociologjik, analizimi i informacionit për aspekte të ndryshme).
Duke përmbledhur përfundimin e praktikës së specializuar, studentët e liceut vunë në dukje efektin e madh njohës të orëve. Sipas shumëkujt, praktika pritej si diçka e mërzitshme, si vazhdimësi e mësimeve, ndaj zhytja në profilin që rezultoi ishte një surprizë e madhe për ta. Duke ndarë informacione për praktikën me miqtë nga shkollat e tjera, studentët e liceut shpesh dëgjuan si përgjigje: "Po të kisha një praktikë të tillë, do të përpiqesha edhe për të!"
Konkluzione:
Organizimi i praktikës së specializuar për nxënësit e klasave të 10-tambi bazën e liceut me përfshirjen e burimeve universitare G . Kursk ka një efekt më të madh se pjesëmarrja në seancat e specializuara të kampit Indigo në Universitetin Shtetëror Jugperëndimor.
Kur organizoni një profilNë praktikë, është e nevojshme të kombinohen në një masë më të madhe aktivitetet në klasë dhe jashtëshkollore.
Është e nevojshme të planifikohen më shumë tema për studim të përgjithshëm nga të gjitha klasat e specializuara.
