Õppepraktika füüsika erialakool. Profiilipraktika

Meetodid jäiga keha pöörleva liikumise uurimiseks füüsika süvaõppega tundides

Tunni kokkuvõte teemal “Kehade pöörlev liikumine”

Näiteid ülesannete lahendamisest teemal "Jäiga keha pöörleva liikumise dünaamika ümber fikseeritud telje"

Ülesanne nr 1

Ülesanne nr 2

Ülesanne nr 3

Bibliograafia

Sissejuhatus

Kaasaegse kooliharidusreformi perioodi üheks põhijooneks on koolihariduse orienteeritus õppimise laialdasele diferentseeritusele, võimaldades rahuldada iga õpilase vajadusi, sealhulgas nende õpilasi, kes näitavad aine vastu erilist huvi ja võimekust.

Hetkel süvendab seda trendi keskkooli vanema astme üleminek erialaõppele, mis võimaldab taastada kesk- ja kõrghariduse järjepidevuse. Erihariduse kontseptsioon määratles oma eesmärgi kui "hariduse kvaliteedi parandamine ja võrdse juurdepääsu tagamine täisväärtuslikule haridusele erinevatele õpilaste kategooriatele vastavalt nende individuaalsetele kalduvustele ja vajadustele".

Üliõpilaste jaoks tähendab see, et füüsika ja matemaatika õppeprofiili valik peab tagama koolituse taseme, mis rahuldaks selle üliõpilasrühma põhivajaduse - jätkuõpe vastava profiiliga kõrgkoolides. Gümnaasiumilõpetajal, kes otsustab jätkata oma haridusteed ülikoolides füüsika- ja tehnikaaladel, peab olema füüsika süvaõpe. See on nendes ülikoolides koolituse jaoks vajalik alus.

Füüsika erialaõppe ülesannete lahendamine on võimalik ainult laiendatud, süvendatud programmide kasutamisel. Erinevate autorirühmade eriklasside programmide sisu analüüs näitab, et need kõik sisaldavad põhiprogrammidega võrreldes laiendatud õppematerjali kõigis füüsikavaldkondades ja pakuvad selle põhjalikku uurimist. Nende programmide jaotise "Mehaanika" sisu lahutamatu osa on pöörleva liikumise teooria.

Pöörleva liikumise kinemaatika uurimisel kujunevad nurkkarakteristikute mõisted (nurknihe, nurkkiirus, nurkiirendus) ning näidatakse nende seost üksteisega ja liikumise lineaarkarakteristikutega. Pöörleva liikumise dünaamikat uurides kujunevad välja mõisted “inertsmoment” ja “impulsimoment” ning süvendatakse mõistet “jõumoment”. Eriti olulised on pöörleva liikumise dünaamika põhiseaduse, impulsimomendi jäävuse seaduse uurimine, Huygensi-Steineri teoreem inertsmomendi arvutamise kohta pöörlemistelje ülekandmisel ja pöördetelje kineetilise energia arvutamine. pöörlev keha.

Teadmised kinemaatiliste ja dünaamiliste omaduste ning pöörlemisliikumise seaduste kohta on vajalikud mitte ainult mehaanika, vaid ka teiste füüsikaharude süvendamiseks. Pöörleva liikumise teooria, mis esmapilgul viitab "kitsale" rakendusalale, on väga oluline taevamehaanika, füüsikalise pendli võnketeooria, ainete soojusmahtuvuse teooriate ja järgnevate uurimiste jaoks. dielektrikute polarisatsioon, laetud osakeste liikumine magnetväljas, ainete magnetilised omadused, klassikalised ja kvantaatomimudelid.

Enamiku füüsikaõpetajate professionaalne ja metoodiline valmisolek erihariduse kontekstis pöörleva liikumise teooria õpetamiseks on ebapiisav, paljudel õpetajatel ei ole täit arusaama pöörleva liikumise teooria rollist õppetöös kooli füüsika kursusest. Seetõttu on vaja põhjalikumat erialast ja metoodilist koolitust, mis võimaldaks õpetajal maksimaalselt ära kasutada didaktilisi võimalusi erialaõppe probleemide lahendamiseks.

Sektsiooni „Teaduslik ja metoodiline analüüs ja pöörlemise teooria uurimise meetodid” puudumine pedagoogikaülikoolide füüsika õpetamise teooriat ja meetodeid käsitlevates programmides toob kaasa asjaolu, et pedagoogikaülikoolide lõpetajad ei ole piisavalt ette valmistatud. lahendada erialaseid probleeme, millega nad silmitsi seisavad pöörleva liikumise teooria õpetamise käigus erialatundides.

Seega määrab uuringu asjakohasuse: vastuolu koolide erialaprogrammide poolt füüsika süvaõppeks kehtestatud nõuete ja õpilaste pöörlemisliikumise teooriateadmiste taseme ja õpilaste teadmiste tegeliku taseme vahel; vastuolu õpetaja ees seisvate ülesannete vahel pöördliikumise teooria õpetamise protsessis füüsika süvaõppega tundides ning tema vastava erialase ja metoodilise ettevalmistuse taseme vahel.

Uurimistöö probleemiks on leida efektiivsed meetodid pöörleva liikumise teooria õpetamiseks erialatundides koos füüsika süvaõppega.

Õppetöö eesmärgiks on välja töötada efektiivsed pöörlemise teooria õpetamise meetodid, aidates tõsta õpilaste koolifüüsika kursuse süvendatud valdamiseks vajalike teadmiste taset ning vastava erialase ja metoodilise koolituse sisu. õpetaja.

Õppeobjektiks on õpilastele füüsika õpetamise protsess aine süvaõppega tundides.

Õppeaineks on pöördliikumise teooria ja teiste sektsioonide õpetamise metoodika füüsika süvaõppega tundides.

Uurimishüpotees: Kui töötame välja pöörleva liikumise kinemaatika ja dünaamika õpetamise metoodika, parandab see õpilaste teadmiste taset mitte ainult pöörleva liikumise teoorias, vaid ka teistes koolifüüsika kursuse osades, kus on selle teooria elemente. kasutatakse.

pöörlev liikumine füüsika keha

Jäiga keha pöörleva liikumise dünaamika uurimisel on järgmine eesmärk: tutvustada õpilastele kehade liikumisseadusi neile rakenduvate jõudude momentide mõjul. Selleks on vaja juurutada jõumomendi, impulsimomendi, inertsimomendi mõistet ning uurida nurkimpulsi jäävuse seadust fikseeritud telje suhtes.

Jäiga keha pöörleva liikumise uurimist on soovitatav alustada materiaalse punkti liikumise uurimisega mööda ringjoont. Sel juhul on lihtne juurutada pöördetelje suhtes jõumomendi mõistet ja saada pöörleva liikumise võrrand. Tuleb märkida, et seda teemat on raske omandada, seetõttu on peamiste seoste paremaks mõistmiseks ja meeldejätmiseks soovitatav teha võrdlusi translatiivse liikumise valemitega. Õpilased teavad, et translatsioonidünaamika uurib kehade kiirenemise põhjuseid ning võimaldab arvutada nende suundi ja suurust. Newtoni teine ​​seadus kehtestab kiirenduse suuruse ja suuna sõltuvuse keha mõjuvast jõust ja massist. Pöörleva liikumise dünaamika uurib nurkkiirenduse põhjuseid. Pöörleva liikumise põhivõrrand määrab nurkkiirenduse sõltuvuse keha jõu- ja inertsmomendist.

Lisaks, kui käsitleda jäika keha ringikujuliselt pöörlevate materiaalsete punktide süsteemina, mille keskpunktid asuvad jäiga keha pöörlemisteljel, on lihtne saada absoluutselt jäiga keha liikumisvõrrand ümber fikseeritud telje. . Võrrandi lahendamise raskus seisneb vajaduses arvutada keha inertsimomenti selle pöörlemistelje suhtes. Kui õpilaste ebapiisava matemaatilise ettevalmistuse tõttu pole võimalik näiteks inertsmomentide arvutamise meetoditega kurssi viia, siis on võimalik anda kehade, nagu kuul või ketas, inertsimomentide väärtused ilma ilma. tuletus. Nagu kogemus näitab, on õpilastel raskusi nurkkiiruse, jõumomendi ja nurkimpulsi vektoriloomuse mõiste hoomamisega. Seetõttu on vaja eraldada võimalikult palju aega selle lõigu õppimiseks, suurema hulga näidete ja probleemide kaalumiseks (või teha seda klassivälises tegevuses).

Jätkates analoogiat translatsioonilise liikumisega, kaaluge nurkimpulsi jäävuse seadust. Translatsioonilise liikumise dünaamikat uurides märgiti, et jõu mõjul muutub keha impulss. Pöörleva liikumise ajal muutub nurkimment jõumomendi mõjul. Kui välisjõudude moment on null, siis nurkimpulss säilib.

Varem märgiti, et sisejõud ei saa muuta kehade süsteemi massikeskme translatsioonilise liikumise kiirust. Kui sisejõudude mõjul muudetakse pöörleva keha üksikute osade asukohta, siis kogu nurkimment säilib ja süsteemi nurkkiirus muutub.

Selle efekti demonstreerimiseks võite kasutada seadistust, milles kaks seibi asetatakse tsentrifugaalmasina külge kinnitatud vardale. Seibid on ühendatud keermega (joon. 10). Kogu süsteem pöörleb teatud nurkkiirusega. Keerme põletamisel raskused hajuvad, inertsimoment suureneb ja nurkkiirus väheneb.

Näide nurga impulsi jäävuse seaduse ülesande lahendamisest. Horisontaalne platvorm massiga M ja raadiusega R pöörleb nurkkiirusega. Perrooni serval seisab mees massiga m. Millise nurkkiirusega platvorm pöörleb, kui inimene liigub platvormi servast selle keskmesse? Inimest võib käsitleda kui materiaalset punkti.

Lahendus. Kõigi välisjõudude momentide summa pöörlemistelje suhtes on null, seega saab rakendada nurkimpulsi jäävuse seadust.

Algselt oli inimese ja platvormi nurkimpulsi summa

Nurkmomendi lõppsumma

Nurkmomendi jäävuse seadusest järeldub:

Lahendades oomega 1 võrrandi, saame

Tunni tüüp: Interaktiivne loeng, 2 tundi.

Tunni eesmärgid:

Sotsiaalpsühholoogiline:

Õpilased peavad teha kindlaks oma arusaamise ja valdamise tase pöörleva liikumise kinemaatika ja dünaamika põhimõistetest, pöörleva liikumise dünaamika põhivõrrandist, nurkimpulsi jäävuse seadusest, pöörlemise kineetilise energia arvutamise meetoditest; olge kriitiline oma saavutuste suhtes, mis puudutab pöörlemisliikumise dünaamika põhivõrrandi ja impulsi jäävuse seaduse rakendamist füüsiliste probleemide lahendamisel; arendada oma suhtlemisoskust: võtta osa tunnis püstitatud probleemi arutelust; kuulata oma kaaslaste arvamusi; edendada koostööd paarides, rühmades praktiliste ülesannete täitmisel jne.

Akadeemiline:

Õpilased peavad õppima et keha nurkkiirenduse suurus pöördliikumise ajal sõltub rakendatud jõudude summaarsest momendist ja keha inertsmomendist, et inertsimoment on skalaarne füüsikaline suurus, mis iseloomustab masside jaotust süsteemis, ja õppida määrama sümmeetriliste kehade inertsimomenti suvaliste telgede suhtes, kasutades Steineri teoreemi. Teadke, et nurkimpulss on vektorsuurus, mis säilitab oma arvulise väärtuse ja suuna ruumis, kui kehale või kehade suletud süsteemile mõjuvate välisjõudude summaarne moment on võrdne nulliga (nurkimpulsi jäävuse seadus), mõista, et nurkimpulsi jäävuse seadus on põhiline loodusseadus, ruumi isotroopia tagajärg. Oskab õige kruvireegli abil määrata nurkkiiruse, nurkkiirenduse, jõumomendi ja nurkimpulsi suunda.

Tea pöörleva liikumise dünaamika põhivõrrandi matemaatilisi avaldisi, nurkimpulsi jäävuse seadust, pöörleva keha nurkimpulsi ja kineetilise energia arvväärtuse määramise valemeid ning oskama neid kasutada mitmesuguste praktiliste ülesannete lahendamisel. . Teadma nurkmomendi ja inertsimomendi mõõtühikuid.

Saage aru, et tahke keha pöörleva liikumise ümber fikseeritud telje ja materiaalse punkti ringis liikumise (või keha translatsioonilise liikumise, mida võib käsitleda liikumisena lõpmata suure raadiusega ringis) vahel on mitteametlik analoogia, milles avaldub maailma materiaalne ühtsus.

Tunni eesmärgid:

Hariduslik:

Jätkata uute pädevuste, teadmiste ja oskuste, tegevusmeetodite kujundamist, mida õpilased uues infokeskkonnas vajavad, kasutades kaasaegseid infotehnoloogiaid õppetöös.

Aidake kaasa tervikliku maailmamõistmise kujunemisele, kasutades analoogiate meetodit, võrreldes jäiga keha pöörlevat liikumist translatsioonilise liikumisega, samuti jäiga keha pöörlevat liikumist materiaalse punkti liikumisega ringis , võttes arvesse jäiga keha pöörlevat liikumist ühe plokina: liikumise kinemaatiline kirjeldus, pöörleva liikumise dünaamika põhivõrrand, nurkimpulsi kui ruumi isotroopia tagajärje jäävuse seadus ja selle avaldumine praktikas, pöörleva tahke keha kineetilise energia arvutamine ja energia jäävuse seaduse rakendamine pöörlevatele kehadele.

Näidake kõrgelt arenenud infokeskkonna – Interneti – võimalusi hariduse omandamisel.

Hariduslik:

Jätkata maailmavaatelise idee kujundamist materiaalse maailma nähtuste ja omaduste tunnetavuse kohta. Õpetada õpilasi tuvastama põhjus-tagajärg seoseid jäiga keha pöörlemisliikumise mustrite uurimisel, paljastama pöörleva liikumise kohta teabe olulisust teaduse ja tehnoloogia jaoks.

Soodustada õpilastes positiivsete õpimotiivide edasist kujunemist.

Hariduslik:

Jätkata õpilaste võtmepädevuste, sh info- ja suhtluspädevuse kujundamist: oskus iseseisvalt otsida ja valida vajalikku teavet, analüüsida, korrastada, esitada, edastada, modelleerida objekte ja protsesse.

Soodustada õpilaste mõtlemise arengut ja tunnetusliku tegevuse aktiveerumist, kasutades probleemolukorra lahendamisel osaotsingu meetodit.

Jätkata indiviidi suhtlemisomaduste arendamist, kasutades arvutimodelleerimise ülesannetes paaristööd.

Edendada koostööd mikrorühmades, luua tingimused nii kogu rühma jaoks olulise teabe iseseisvaks hankimiseks kui ka kavandatavast ülesandest ühise järelduse väljatöötamiseks.

Vajalikud seadmed ja materjalid: Interaktiivne multimeediumisüsteem:

· multimeediumiprojektor (projektorseade)

· interaktiivne tahvel

· Personaalarvuti

Arvutiklass

Demonstratsioonivarustus: Pöörlev ketas koos tarvikute komplektiga, Maxwelli pendel, Žukovski “pingina” kergesti pöörlev tool, hantlid, laste mänguasjad: vurr (vurr), puidust püramiid, inertsiaaliga mänguautod mehhanism.

Õpilaste motivatsioon: Edendada õpimotivatsiooni suurenemist, õpilaste kvaliteetsete teadmiste, oskuste ja võimete tõhusat kujundamist:

Probleemsituatsiooni loomine ja lahendamine;

Õppematerjali esitamine huvitavas, visualiseeritud, interaktiivses ja õpilastele kõige arusaadavamal kujul (võistluse strateegiline eesmärk on tunni strateegiline eesmärk).

I. Probleemse olukorra loomine.

Demonstratsioon: kiiresti pöörlev tipp (või pöörlev tops) ei kuku ja püüab seda vertikaalselt kõrvale juhtida, põhjustab pretsessiooni, kuid mitte kukkumist. Top (dreidel, trompo – erinevatel rahvastel on erinevad nimed) on lihtsa välimusega ebatavaliste omadustega mänguasi!

“Tipu käitumine on äärmiselt üllatav! Kui see ei pöörle, läheb see kohe ümber ja ei saa otsa peal tasakaalus hoida. Kuid see on pöörlemisel täiesti erinev objekt: see mitte ainult ei kuku, vaid näitab ka vastupanu, kui seda lükatakse, ning võtab isegi üha vertikaalsema asendi,” rääkis kuulus inglise teadlane J. Perry tipu kohta. .

Miks vurr ei kuku? Miks see nii "salapäraselt" välismõjudele reageerib? Miks kaldub tipu telg mõne aja pärast vertikaalsest spontaanselt eemale ja tipp langeb? Kas olete kohanud sarnast objektide käitumist looduses või tehnikas?

II. Uue materjali õppimine. Interaktiivne loeng “Jäiga keha pöörlev liikumine”.

1. Loengu sissejuhatav osa: pöörleva liikumise levimus looduses ja tehnoloogias (slaid 2).

2. Töö infoplokiga 1 “Jäiga keha ringjoonel liikumise kinemaatika” (slaidid 3-9). Tegevuse etapid:

2.1. Teadmiste värskendamine: esitluse “Materiaalse punkti pöörleva liikumise kinemaatika” vaatamine - Natalia Katasonova loovtöö tunni jaoks “Materiaalse punkti liikumise kinemaatika” Lisatud põhiesitlusele, järgige hüperlinki (slaidid 56- 70).

2.2. Vaata slaide “Jäiga keha pöörleva liikumise kinemaatika”, tuvastades analoogiaid jäiga keha ja materiaalse punkti pöörleva liikumise kirjeldamise meetodites (slaidid 4-8).

2.3. Materjalide kokkuvõte täiendavaks uurimiseks teemal "Jäiga keha pöörleva liikumise kinemaatika" populaarteaduslikus ja matemaatilises ajakirjas "Kvant" Interneti abil: avage mõned hüperlingid, kommenteerige artiklite sisu ja ülesandeid (slaid 9).

3. Töö infoplokiga 2 “Jäiga keha pöörleva liikumise dünaamika” (slaidid 10-21). Tegevuse etapid:

3.1. Pöörleva liikumise dünaamika põhiprobleemi sõnastamine, püstitades analoogiameetodil hüpoteesi nurkkiirenduse sõltuvusest pöörleva keha massist ja kehale mõjuvatest jõududest (slaid 11).

3.2. Esitatud hüpoteesi katseline testimine seadmega “Pöörlev ketas koos tarvikute komplektiga”, eksperimendist järelduste sõnastamine (taustaslaid 12). Katse skeem:

Nurkkiirenduse sõltuvuse uurimine mõjuvate jõudude momendist: a) mõjuvast jõust F, kui jõu õlg ketta pöörlemistelje d suhtes jääb konstantseks (d = const);

b) jõuõlalt pöörlemistelje suhtes konstantse mõjuva jõuga (F = const);

c) kõigi kehale antud pöörlemistelje suhtes mõjuvate jõudude momentide summast.

Nurkkiirenduse sõltuvuse uurimine pöörleva keha omadustest: a) pöörleva keha massist konstantsel jõumomendil;

b) massi jaotumise kohta pöörlemistelje suhtes konstantsel jõumomendil.

3.3. Pöörleva liikumise dünaamika põhivõrrandi tuletamine, mis põhineb jäiga keha mõiste kasutamisel materiaalsete punktide kogumina, mille iga liikumist saab kirjeldada Newtoni teise seadusega; keha inertsmomendi kui skalaarse füüsikalise suuruse, mis iseloomustab massi jaotumist pöörlemistelje suhtes (slaidid 13-14), tutvustamine.

3.4. Arvutilabori katse mudeliga “Inertsmoment” (slaid 15).

Eksperimendi eesmärk: veenduge, et kehade süsteemi inertsimoment sõltuks kuulide asendist kodaral ja pöörlemistelje asendist, mis võib läbida nii kodara keskpunkti kui ka selle otste.

3.5. Tahkete kehade inertsmomentide arvutamise meetodite analüüs erinevate telgede suhtes. Töö tabeliga "Mõnede kehade inertsimomendid" (sümmeetriliste kehade jaoks keha massikeskpunkti läbiva telje suhtes). Steineri teoreem inertsmomendi arvutamiseks suvalise telje suhtes (slaidid 16-17).

3.6. Õpitud materjali koondamine. Sümmeetriliste kehade kaldtasandil veeremise ülesannete lahendamine lähtudes pöörleva liikumise dünaamika põhivõrrandi rakendamisest ja kaldtasandilt veerevate ja libisevate tahkete kehade liikumiste võrdlemisest. Töökorraldus: töö väikestes rühmades interaktiivse tahvli abil probleemide lahenduste kontrollimisega. (Esitlus sisaldab slaidi, mis lahendab palli ja tahke silindri kaldtasandilt veeremise probleemi koos üldise järeldusega massikeskme kiirenduse sõltuvuse ja seega ka selle kiiruse kohta kaldtasapind keha inertsmomendil) (slaidid 18-21).

4. Töötamine infoplokiga 3 “Nurkmomendi jäävuse seadus” (slaidid 22-42). Tegevuse etapid.

4.1. Nurkmomendi kui pöörlevale jäigale kehale iseloomuliku vektori kontseptsiooni sissejuhatus analoogselt translatsiooniliselt liikuva keha impulsiga. Arvutamise valem, mõõtühik (slaid 23).

4.2. Nurkmomendi jäävuse seadus kui kõige olulisem loodusseadus: seaduse matemaatilise esituse tuletamine pöörleva liikumise dünaamika põhivõrrandist, selgitus, miks nurkimpulsi jäävuse seadust tuleks pidada fundamentaalseks loodusseadus koos lineaarse impulsi ja energia jäävuse seadustega. Sarnase algebralise tähistusvormiga impulsi jäävuse seaduse ja impulsi nurkjäävuse seaduse rakendamise erinevuste analüüs ühele kehale (slaidid 24-25).

4.3. Nurgamomendi säilimise demonstreerimine kergesti pöörleva tooliga (analoogselt Žukovski pingile) ja puidust püramiidiga. Žukovski pingiga tehtud katsete analüüs (slaidid 26-29) ja katsed kahe ühisele teljele paigaldatud ketta mitteelastsel pöörleval kokkupõrkel (slaid 30).

4.4. Nurkmomendi jäävuse seaduse arvestus ja kasutamine praktikas. Näidete analüüs (slaidid 31-40).

4.5. Kepleri teine ​​seadus kui nurkimpulsi jäävuse seaduse erijuht (slaidid 41-42).

Virtuaalne eksperiment Kepleri seaduste mudeliga.

Eksperimendi eesmärk: illustreerige Kepleri teist seadust Maa satelliitide liikumise näitel, muutes nende liikumise parameetreid.

5. Töötamine teabeplokiga 4 “Pöörleva keha kineetiline energia” (slaidid 43-49). Tegevuse etapid.

5.1. Pöörleva keha kineetilise energia valemi tuletamine. Jäiga keha kineetiline energia tasapinnalises liikumises (slaidid 44-46).

5.2. Mehaanilise energia jäävuse seaduse rakendamine pöörlevale liikumisele (slaid 47).

5.3. Pöörleva liikumise kineetilise energia kasutamine praktikas (slaidid 48-49).

6. Järeldus (slaidid 50-53).

Analoogia kui meetod ümbritseva maailma mõistmiseks: füüsilised süsteemid või nähtused võivad olla sarnased nii oma käitumise kui ka matemaatilise kirjelduse poolest. Tihti võib ka teisi füüsikaharusid uurides leida protsesside ja nähtuste mehaanilisi analoogiaid, kuid mõnikord võib leida ka mehaaniliste protsesside mittemehhaanilist analoogiat. Analoogia meetodit kasutades lahendatakse ülesandeid ja tuletatakse võrrandid. Analoogiameetod mitte ainult ei aita kaasa erinevate füüsikaharude õppematerjalide sügavamale mõistmisele, vaid annab tunnistust ka materiaalse maailma ühtsusest.

Teadmiste, oskuste ja vilumuste testimine ja hindamine: Ei

Mõtisklemine tunni tegevuste üle:

Tegevuse, assimilatsiooniprotsessi ja psühholoogilise seisundi eneserefleksioon tunnis loengu üksikute osade kallal töötamise protsessis.

Tunni lõpus töötamine helkurekraaniga (slaid 54) (rääkige ühe lausega). Jätkake mõtet:

Täna sain teada...

See oli huvitav…

Raske oli…

täitsin ülesandeid...

Akadeemilised probleemid...

Kodutöö

§ 6, 9, 10 (osa). Ülesannete lahendamise näidete analüüs § 6, 9 jaoks. Loovülesanne: koosta esitlus, interaktiivne plakat või muu multimeediatoode lähtuvalt Sind enim huvitavast infoplokist. Valik: test või videoülesanne.

Vajalik lisateave

Ülesannete valimiseks kasutage:

Walker J. Füüsiline ilutulestik. M.: Mir, 1988.

Interneti-ressursid.

Põhjendus, miks seda teemat optimaalselt uuritakse meedia, multimeedia abil, kuidas seda rakendada:

Õppematerjal on esitatud huvitaval, visualiseeritud, interaktiivsel ja õpilastele kõige arusaadavamal kujul. Tehakse arvutikatse interaktiivsete mudelitega (Open Physics. 2.6) ja probleemide lahendamine, millele järgneb testimine InterWrite interaktiivse tahvli abil. Probleemide lahendamiseks on hüperlingi vihjete süsteem. Esitlus sisaldab hüperlinke üksikutele Interneti-ressurssidele (näiteks ajakirja Kvant elektroonilise versiooni artiklid), mida saab veebis vaadata ja kasutada ka loovülesande koostamiseks. Teadmiste värskendamiseks kasutada materiaalse punkti liikumise kinemaatika uurimise käigus koostatud ettekannet “Materiaalse punkti pöörleva liikumise kinemaatika”.

Rakendatakse kompetentsipõhist lähenemist õppeprotsessi korraldamisel ning tagatakse kõrge motivatsioon õppetegevuseks.

Näpunäiteid loogiliseks üleminekuks sellelt õppetunnilt järgmistele:

Omandamise didaktiliste ühikute suurendamise metoodikat kasutava ploki-krediidi süsteemi raames on käesolev tund esimene; Toimuvad parandamise, teadmiste kinnistamise ja keerukusastme järgi diferentseeritud kontrollülesandega testtunnid. Sõltuvalt kodutöö loovülesande kvaliteedist on õppetöö raames võimalik läbi viia plokki “Jäiga keha pöörlev liikumine”.

Teadmiste kinnistamiseks füüsika süvaõppega tundides aasta lõpus toimuva töötoa käigus saab pakkuda järgmist laboritööd “Jäiga keha pöörlemisseaduste uurimine ristikujulisel Oberbecki pendlil”

1. Sissejuhatus

Loodusnähtused on väga keerulised. Isegi nii levinud nähtus nagu keha liikumine osutub kaugeltki lihtsaks. Peamise füüsikalise nähtuse mõistmiseks, ilma sekundaarsetest probleemidest häirimata, kasutavad füüsikud modelleerimist, s.t. nähtuse lihtsustatud diagrammi valimiseks või koostamiseks. Reaalse nähtuse (või keha) asemel uuritakse lihtsamat fiktiivset (olematut) nähtust, mis on oma põhitunnuste poolest sarnane tegelikule. Sellist fiktiivset nähtust (keha) nimetatakse mudeliks.

Üks olulisemaid mudeleid, millega mehaanikas käsitletakse, on absoluutselt jäik kere. Looduses ei ole mittedeformeeruvaid kehasid. Iga keha deformeerub suuremal või vähemal määral sellele rakendatavate jõudude toimel. Juhtudel, kui keha deformatsioon on väike ega mõjuta selle liikumist, kaalutakse aga mudelit, mida nimetatakse absoluutselt jäigaks kehaks. Võib öelda, et absoluutselt jäik keha on materiaalsete punktide süsteem, mille vaheline kaugus jääb liikumise ajal muutumatuks.

Jäiga keha üks lihtsamaid liikumistüüpe on selle pöörlemine fikseeritud telje suhtes. See laboritöö on pühendatud jäiga keha pöörlemisliikumise seaduste uurimisele.

Tuletame meelde, et jäiga keha pöörlemist ümber fikseeritud telje kirjeldab momendi võrrand

Siin on keha inertsmoment pöörlemistelje suhtes ja pöörlemise nurkkiirus. Mx on välisjõudude momentide projektsioonide summa pöörlemisteljele OZ . See võrrand sarnaneb välimuselt Newtoni teise seaduse võrrandiga:

Massi m rolli mängib inertsimoment T, kiirenduse rolli nurkkiirendus ja jõu rolli jõumoment Mx.

Võrrand (1) on Newtoni seaduste otsene tagajärg, seetõttu on selle eksperimentaalne kontrollimine samal ajal ka mehaanika aluspõhimõtete kontrollimine.

Nagu juba märgitud, uurib töö jäiga keha pöörleva liikumise dünaamikat. Eelkõige on võrrand (1) katseliselt kontrollitud - Momendi võrrand jäiga keha pöörlemiseks ümber fikseeritud telje.

2. Eksperimentaalne seadistus. Eksperimentaalne tehnika.

Katseseadet, mille diagramm on näidatud joonisel 1, nimetatakse Oberbecki pendliks. Kuigi see installatsioon ei meenuta sugugi pendlit, nimetame traditsiooni kohaselt ja lühiduse huvides seda pendliks.

Oberbecki pendel koosneb neljast kodarast, mis on paigaldatud puksile üksteise suhtes täisnurga all. Samal puksil on raadiusega rihmaratas r. Kogu see süsteem saab vabalt ümber horisontaaltelje pöörata. Süsteemi inertsmomenti saab muuta koormate liigutamisega See mööda kodaraid.

Keerme pingutusjõu tekitatud pöördemoment T , võrdub Mn = T r . Lisaks mõjutab pendlit telje hõõrdejõudude moment - M mp- Seda arvesse võttes saab võrrand (1) sellise kuju

Newtoni teise veose liikumise seaduse järgi T meil on

kus on kiirendus a koormuse translatsiooniline liikumine on seotud pendli nurkkiirendusega kinemaatilise tingimusega, mis väljendab keerme lahtikerimist rihmarattalt ilma libisemiseta. Lahendades võrrandid (2)-(4) koos, on nurkkiirendust lihtne saada

Nurkkiirendust saab seevastu määrata üsna lihtsalt katseliselt. Tõepoolest, aja mõõtmine (, mille käigus lasti t

laskub vahemaa h, leiame kiirenduse V: a =2 h / t 2 , ning seetõttu

nurkkiirendus

Valem (5) annab seose nurkkiirenduse suuruse vahel , mida saab mõõta, ja inertsmomendi suurust. Valem (5) sisaldab tundmatut suurust M mp. Kuigi hõõrdejõudude moment on väike, ei ole see siiski nii väike, et seda võrrandis (5) eirataks. Hõõrdejõudude momendi suhtelist rolli oleks võimalik antud paigalduskonfiguratsiooni korral vähendada, suurendades koormuse m massi. Siin tuleb aga arvestada kahe asjaoluga:

1) massi m suurenemine toob kaasa pendli rõhu suurenemise teljel, mis omakorda põhjustab hõõrdejõudude suurenemist;

2) m suurenemisega liikumisaeg väheneb (ja aja mõõtmise täpsus väheneb, mis tähendab, et nurkkiirenduse suuruse mõõtmise täpsus halveneb.

Avaldises (5) sisalduva inertsimomendi saab vastavalt Huygensi-Steineri teoreemile ja inertsmomendi liitmisomadustele kirjutada kujul

Siin on pendli inertsimoment, eeldusel, et iga koormuse massikese m asub pöörlemisteljel. R - kaugus teljest koormate keskpunktideni See.

Võrrand (5) sisaldab ka kogust T r 2. IN kogemuse tingimused. (veendu selles!).

Jättes selle nimetaja (5) väärtuse tähelepanuta, saame lihtsa valemi, mida saab katseliselt kontrollida

Uurime eksperimentaalselt kahte sõltuvust:

1. Nurkkiirenduse E sõltuvus välisjõu momendist M = t gr eeldusel, et inertsmoment jääb konstantseks. Kui joonistada sõltuvus = f ( M ) , siis vastavalt (8) katsepunktid peaksid asuma sirgel (joonis 2), mille nurgakoefitsient on võrdne, ja lõikepunkt teljega OM annab Mmp.

Joonis 2

2. Inertsmomendi sõltuvus koormuste kaugusest R pendli pöörlemisteljest (seos (7)).

Uurime, kuidas seda sõltuvust katseliselt testida. Selleks teisendame seose (8), jättes selles tähelepanuta hõõrdejõudude Mmp momendi võrreldes momendiga M = haldur . (selline hooletus on õigustatud, kui koorma suurus on selline, et haldur >> Mmp). Võrrandist (8) saame

Seega

Saadud avaldisest on selge, kuidas sõltuvust (7) katseliselt kontrollida: pärast koormuse konstantse massi t valimist on vaja mõõta kiirendust. a erinevatel positsioonidel R lasti m kudumisvardadel. Tulemusi on mugav kujutada punktidena koordinaattasandil HOU, Kus

Kui katsepunktid jäävad mõõtmistäpsuse piiridesse. sirgjoon (joonis 3), kinnitab see sõltuvust (9) ja seega ka valemit

3. Mõõtmised. Mõõtmistulemuste töötlemine.

1. Tasakaalustage pendel. Asetage raskused pendli teljest teatud kaugusele R. Sel juhul peab pendel olema ükskõikses tasakaalus. Kontrollige, kas pendel on hästi tasakaalus. Selleks tuleks pendlit mitu korda pöörata ja lasta seiskuda. Kui pendel peatub erinevates asendites, siis on see tasakaalus.

2. Hinnake hõõrdejõudude momenti Selleks, suurendades koormuse massi t, leidke selle minimaalne väärtus m 1, mille juures pendel hakkab pöörlema. Olles pööranud pendlit 180° algasendi suhtes, korrake kirjeldatud protseduuri ja leidke siit t2 minimaalne väärtus. (Võib selguda, et põhjuseks on pendli ebatäpne tasakaalustamine). Neid andmeid kasutades hinnake hõõrdejõudude momenti

3. Kontrollige eksperimentaalselt sõltuvust (8). (Selles mõõtmistes peab pendli inertsimoment jääma konstantseks =const). Kinnitage keermele mingi raskus m>mi, (i=1,2) ja mõõtke aeg t, mille jooksul kaal langeb kaugusele h. Mõõtke iga koormuse aeg t konstantse väärtusega h, korrake 3 korda. Seejärel leidke valemi abil koormuse langemise aja keskmine väärtus

ja määrata nurkkiirenduse keskmine väärtus

Sisestage mõõtmistulemused tabelisse

M

Koostage saadud andmete põhjal sõltuvusgraafik = f ( M ). Määrake graafiku abil pendli inertsimoment ja hõõrdejõudude moment Mmp.

4. Kontrollige eksperimentaalselt sõltuvust (7). Selleks, võttes konstantse raskuse m, määrake koormuse a kiirendus a 5 erinevas asendis koormuste kodaradel, seejärel mõõtke igas asendis R koormusele langemise aeg. kõrguselt h korda 3 korda. Leidke keskmine sügise aeg:

ja määrata koormuse kiirenduse keskmine väärtus

Sisestage mõõtmistulemused tabelisse

5. Selgitage oma tulemusi. Tehke järeldused, kas katsetulemused on teooriaga kooskõlas.

4. Testi küsimused

1. Mida me nimetame absoluutselt jäigaks kehaks? Milline võrrand kirjeldab jäiga keha pöörlemist ümber fikseeritud telje?

2. Saada avaldis ümber fikseeritud telje pöörleva tahke keha nurkimpulsi ja kineetilise energia.

3. Mida nimetatakse jäiga keha inertsmomendiks teatud telje suhtes? Esitage ja tõestage Huygensi-Steineri teoreem.

4. Millised mõõtmised teie katsetes tõid kaasa suurima vea? Mida tuleb selle vea vähendamiseks teha?

Ülesanne nr 1

Ülesanne:

Kettakujuline hooratas massiga m=50 kg ja raadiusega r=20 cm keerutati kuni pöörlemiskiiruseni n1=480 min-1 ja jäeti seejärel omapäi. Hõõrdumise tõttu jäi hooratas seisma. Leidke hõõrdejõudude moment M, pidades seda konstantseks kahel juhul: 1) hooratas peatus pärast t=50 s; 2) hooratas tegi enne täielikku seiskumist N=200 pööret.

Bibliograafia

Peamine

1. Tekst. 10. klassi jaoks kool ja kl. sügavusega uurinud füüsika/O. F. Kabardin, V. A. Orlov, E. E. Evenchik jt; Ed. A. A. Pinsky. – 3. trükk: M.: Haridus, 1997.

2.Füüsika valikkursus /O. F. Kabardin, V. A. Orlov, A. V. Ponomarjova. - M.: Haridus, 1977.

3. Täiendav

4. Remizov A. N. Füüsika kursus: õpik. ülikoolidele / A. N. Remizov, A. Potapenko. - M.: Bustard, 2004.

5. Trofimova T. I. Füüsika kursus: õpik. käsiraamat ülikoolidele. M.: Kõrgkool, 1990.

Internet

1.http://ru.wikipedia.org/wiki/

2.http://elementy.ru/trefil/21152

3.http://www.physics.ru/courses/op25part1/content/chapter1/section/paragraph23/theory.html jne.

Sissejuhatus

Töös selgitatakse välja füüsika õpetamise probleemid erialakoolis muutuva kasvatusparadigma raames. Erilist tähelepanu pööratakse õppekatsete käigus õpilastes mitmekülgsete eksperimenteerimisoskuste kujundamisele. Analüüsitakse erinevate autorite olemasolevaid õppekavasid ja uute infotehnoloogiate abil välja töötatud erialaseid valikkursusi. Märkimisväärse lõhe olemasolu tänapäevaste haridusnõuete ja selle olemasoleva taseme vahel kaasaegses koolis, ühelt poolt koolis õpitavate ainete sisu ja teiselt poolt vastavate teaduste arengutaseme vahel viitab vajadus parandada haridussüsteemi tervikuna. See asjaolu peegeldub olemasolevates vastuoludes: - üldkeskkooli lõpetanute lõpukoolituse ja kõrgharidussüsteemi nõuete vahel sisseastujate teadmiste kvaliteedile; - riikliku haridusstandardi nõuete ühtsus ning õpilaste kalduvuste ja võimete mitmekesisus; – noorte haridusvajadused ja karmi majandusliku konkurentsi olemasolu hariduses. Euroopa standardite ja Bologna protsessi juhenddokumentide kohaselt vastutavad kõrghariduse "pakkujad" esmajoones selle tagamise ja kvaliteedi eest. Samuti on neis dokumentides kirjas, et kõrgkoolides tuleks soodustada kvaliteetse hariduse kultuuri arendamist ning vajalike protsesside väljatöötamine, mille kaudu õppeasutused saaksid näidata oma kvaliteeti nii riigisiseselt kui ka rahvusvaheliselt.

Ι. Kehalise kasvatuse sisu valiku põhimõtted

§ 1. Füüsika õpetamise üldeesmärgid ja ülesanded

Peamiste hulgas eesmärgidÜldkoolis on eriti olulised kaks: inimkonna maailma mõistmisel kogutud kogemuste ülekandmine uutele põlvkondadele ja iga indiviidi kõigi potentsiaalsete võimete optimaalne arendamine. Tegelikkuses jäävad lapse arendamise ülesanded sageli haridusülesannetega tagaplaanile. See juhtub eelkõige seetõttu, et õpetaja tegevust hinnatakse peamiselt õpilaste omandatud teadmiste hulga järgi. Lapse arengut on väga raske mõõta, kuid veelgi keerulisem on kvantifitseerida iga õpetaja panust. Kui teadmised ja oskused, mida iga õpilane peab omandama, on määratletud konkreetselt ja peaaegu iga õppetunni jaoks, siis õpilase arendamise ülesandeid saab sõnastada vaid üldsõnaliselt pikkade õppeperioodide kohta. See võib aga olla seletuseks, kuid mitte õigustuseks senisele praktikale jätta õpilaste võimete arendamise ülesanded tagaplaanile. Hoolimata teadmiste ja oskuste tähtsusest igas akadeemilises aines, peate selgelt mõistma kahte muutumatut tõde:

1. On võimatu omandada igasugust teadmiste kogust, kui nende assimilatsiooniks vajalikud vaimsed võimed pole arenenud.

2. Kooliprogrammide ja õppeainete täiustused ei aita kaasata kogu tänapäeva maailmas iga inimese jaoks vajalike teadmiste ja oskuste hulka.

Suvaline hulk teadmisi, mida tänapäeval mingite kriteeriumide järgi kõigile vajalikuks tunnistatakse, 11–12 aasta pärast, s.o. kooli lõpetamise ajaks ei vasta nad täielikult uutele elu- ja tehnoloogilistele tingimustele. Sellepärast Õppeprotsess peaks olema keskendunud mitte niivõrd teadmiste edasiandmisele, kuivõrd oskuste arendamisele nende teadmiste omandamiseks. Võttes aksioomina vastu otsuse laste võimete arendamise prioriteedi kohta, peame järeldama, et igas õppetunnis on vaja korraldada õpilaste aktiivne kognitiivne tegevus üsna keeruliste probleemide sõnastamisega. Kust leida nii palju probleeme õpilase võimete arendamise probleemi edukaks lahendamiseks?

Pole vaja neid otsida ja kunstlikult välja mõelda. Loodus ise tekitas palju probleeme, mille lahendamise käigus sai arenevast inimesest inimene. Meid ümbritseva maailma kohta teadmiste hankimise ülesannete ning kognitiivsete ja loominguliste võimete arendamise ülesannete vastandamine on täiesti mõttetu - need ülesanded on lahutamatud. Võimete arendamine on aga lahutamatult seotud just ümbritseva maailma tunnetusprotsessiga, mitte aga teatud hulga teadmiste omandamisega.

Seega võime esile tõsta järgmist füüsika õpetamise eesmärgid koolis: kaasaegsete ideede kujundamine ümbritseva materiaalse maailma kohta; arendada oskusi jälgida loodusnähtusi, püstitada hüpoteese nende selgitamiseks, ehitada teoreetilisi mudeleid, planeerida ja viia läbi füüsikalisi katseid füüsikaliste teooriate tagajärgede kontrollimiseks, analüüsida läbiviidud katsete tulemusi ja rakendada füüsikatundides saadud teadmisi praktiliselt igapäevaelus. elu. Füüsika õppeainena keskkoolis pakub erakordseid võimalusi õpilaste kognitiivsete ja loominguliste võimete arendamiseks.

Iga indiviidi optimaalse arengu ja kõigi potentsiaalsete võimete maksimaalse realiseerimise probleemil on kaks poolt: üks on humanistlik, see on vaba ja igakülgse arengu ja eneseteostuse ning seega iga indiviidi õnne probleem; teine ​​on ühiskonna ja riigi heaolu ja turvalisuse sõltuvus teaduse ja tehnika progressi edust. Iga riigi heaolu määrab üha enam see, kui täielikult ja tõhusalt saavad selle kodanikud oma loomingulisi võimeid arendada ja rakendada. Inimeseks saamine tähendab eelkõige maailma olemasolu mõistmist ja oma koha mõistmist selles. See maailm koosneb loodusest, inimühiskonnast ja tehnoloogiast.

Teadusliku ja tehnoloogilise revolutsiooni tingimustes on nii tootmis- kui teenindussektoris üha enam vaja kõrgelt kvalifitseeritud töötajaid, kes on võimelised juhtima keerulisi masinaid, automaate, arvuteid jne. Seetõttu seisab kool silmitsi järgmisega ülesandeid: pakkuda õpilastele põhjalikku üldhariduslikku koolitust ja arendada õpioskusi, mis võimaldavad tootmist vahetades kiiresti omandada uue eriala või kiiresti ümber õppida. Füüsika õppimine koolis peaks kaasa aitama kaasaegsete tehnoloogiate saavutuste edukale kasutamisele mis tahes elukutse omandamisel. Loodusvarade kasutamise probleemidele keskkonnakäsitluse kujundamine ja õpilaste teadlikuks erialavalikuks ettevalmistamine peab olema gümnaasiumi füüsikakursuse sisu.

Koolifüüsika kursuse sisu mis tahes tasemel peaks olema keskendunud teadusliku maailmapildi kujundamisele ja õpilaste tutvustamisele ümbritseva maailma teaduslike teadmiste meetoditega, samuti kaasaegse tootmise, tehnoloogia ja inimeste igapäevaelu füüsiliste alustega. keskkond. Just füüsikatundides peaksid lapsed tundma õppima nii globaalses mastaabis (Maal ja Maa-lähedases ruumis) kui ka igapäevaelus toimuvaid füüsilisi protsesse. Moodsa teadusliku maailmapildi kujunemise aluseks õpilaste teadvuses on teadmised füüsikalistest nähtustest ja füüsikaseadustest. Need teadmised peaksid õpilased omandama füüsikaliste katsete ja laboratoorsete tööde kaudu, mis aitavad seda või teist füüsikalist nähtust jälgida.

Eksperimentaalsete faktidega tutvumiselt tuleks liikuda edasi üldistuste juurde, kasutades teoreetilisi mudeleid, katsetades teooriate ennustusi katsetes ning kaaludes uuritavate nähtuste ja seaduspärasuste peamisi rakendusi inimpraktikas. Õpilased peaksid kujundama ettekujutusi füüsikaseaduste objektiivsusest ja nende teadlikkusest teaduslike meetoditega, mis tahes teoreetiliste mudelite suhtelisest kehtivusest, mis kirjeldavad meid ümbritsevat maailma ja selle arengu seaduspärasusi, samuti nende muutumise vältimatusest. inimese poolt looduse tunnetamise protsessi tulevik ja lõpmatus.

Kohustuslikud ülesanded on omandatud teadmiste rakendamine igapäevaelus ja katseülesanded õpilastele iseseisvaks katsete ja füüsikaliste mõõtmiste läbiviimiseks.

§2. Kehalise kasvatuse sisu valiku põhimõtted profiili tasemel

1. Kooli füüsikakursuse sisu peaks määrama füüsikaõpetuse kohustuslik miinimumsisu. Erilist tähelepanu tuleb pöörata kooliõpilaste füüsikaliste mõistete kujunemisele, mis põhineb füüsikaliste nähtuste vaatlustel ja katsetel, mida õpetaja on demonstreerinud või mida õpilased iseseisvalt sooritavad.

Füüsikalise teooria uurimisel on vaja teada eksperimentaalseid fakte, mis selle ellu kutsusid, nende faktide selgitamiseks püstitatud teaduslikku hüpoteesi, selle teooria loomisel kasutatud füüsikalist mudelit, uue teooria ennustatud tagajärgi ja tulemusi. eksperimentaalsest testimisest.

2. Täiendavad küsimused ja teemad seoses haridusstandardiga on asjakohased, kui lõpetaja ettekujutused kaasaegsest füüsilisest maailmapildist on tema teadmata puudulikud või moonutatud. Kuna tänapäevane füüsiline maailmapilt on kvant- ja relativistlik, väärivad erirelatiivsusteooria ja kvantfüüsika alused põhjalikumat käsitlemist. Täiendavad küsimused ja teemad tuleks aga esitada materjalina, mis ei ole mõeldud päheõppimiseks ja päheõppimiseks, vaid aitamaks kaasa tänapäevaste ideede kujunemisele maailma ja selle põhiseaduste kohta.

Vastavalt haridusstandardile viiakse 10. klassi füüsikakursusesse osa “Teadusteaduslike teadmiste meetodid”. Nendega tutvumine peab olema tagatud kogu õppetöö vältel. Kokku füüsika kursus, mitte ainult see osa. 11. klassi füüsikakursusesse tuuakse rubriik “Universumi struktuur ja evolutsioon”, kuna astronoomiakursus on lakanud olemast üldkeskhariduse kohustuslik komponent ning teadmata Universumi ehitust ja universumi seaduspärasusi. selle arengust on võimatu kujundada maailmast terviklikku teaduslikku pilti. Lisaks on kaasaegses loodusteaduses koos teaduste diferentseerumisprotsessiga üha olulisem roll erinevate loodusteaduslike harude loodusteadmiste integreerimise protsessidel. Eelkõige osutusid füüsika ja astronoomia lahutamatult seotuks universumi kui terviku struktuuri ja evolutsiooni, elementaarosakeste ja aatomite päritolu probleemide lahendamisel.

3. Märkimisväärset edu ei ole võimalik saavutada ilma õpilaste huvita aine vastu. Ei maksa eeldada, et teaduse hingemattev ilu ja elegants, ajaloolise arengu detektiiv ja dramaatiline intriig, aga ka fantastilised võimalused praktiliste rakenduste vallas ilmutavad end kõigile, kes õpikut loevad. Pidev võitlus õpilaste ülekoormusega ja pidevad nõudmised koolikursuste minimeerimiseks “kuivatavad” kooliõpikud ja toovad neist vähe kasu füüsikahuvi tekitamiseks.

Füüsikat erialatasemel õppides võib õpetaja anda igas teemas lisamaterjali selle teaduse ajaloost või näiteid uuritud seaduste ja nähtuste praktilistest rakendustest. Näiteks impulsi jäävuse seadust uurides on asjakohane tutvustada lastele kosmoselennu idee kujunemislugu, kosmoseuuringute etappe ja tänapäevaseid saavutusi. Optika ja aatomifüüsika osade õpe peaks lõppema sissejuhatusega laseri tööpõhimõttesse ja laserkiirguse erinevatesse rakendustesse, sh holograafiasse.

Erilist tähelepanu väärivad energiaküsimused, sealhulgas tuumaenergia, samuti selle arendamisega seotud ohutus- ja keskkonnaprobleemid.

4. Laboratoorsete tööde sooritamine füüsikatöökojas peaks olema seotud õpilaste iseseisva ja loomingulise tegevuse korraldamisega. Võimalik variant laboris töö individualiseerimiseks on loomingulise iseloomuga mittestandardsete ülesannete valik, näiteks uue laboritöö seadistamine. Kuigi õpilane teeb samu toiminguid ja toiminguid, mida teised õpilased siis teevad, muutub tema töö iseloom oluliselt, sest Ta teeb seda kõike esimesena ja tulemus on talle ega õpetajale teadmata. Sisuliselt ei testita siin mitte füüsikaseadust, vaid õpilase võimet füüsikalist katset seadistada ja sooritada. Edu saavutamiseks peate valima ühe mitmest katsevõimalusest, võttes arvesse füüsika klassiruumi võimalusi, ja valima sobivad instrumendid. Pärast rea vajalikke mõõtmisi ja arvutusi hindab üliõpilane mõõtmisvigu ning kui need on lubamatult suured, leiab peamised vigade allikad ning püüab need kõrvaldada.

Sel juhul julgustab õpilasi lisaks loovuse elementidele ka õpetaja huvi saadud tulemuste vastu ning temaga eksperimendi ettevalmistamise ja edenemise üle arutlemine. Ilmne ja avalik kasu tööd. Teistele õpilastele võib pakkuda individuaalseid uurimistöid, kus neil on võimalus avastada uusi, tundmatuid (vähemalt tema jaoks) mustreid või teha isegi leiutis. Füüsikas tuntud seaduse iseseisev avastamine või füüsikalise suuruse mõõtmise meetodi “leiutamine” on objektiivne tõend iseseisva loovuse võimest ning võimaldab saavutada kindlustunde oma tugevuste ja võimete suhtes.

Uurimise ja saadud tulemuste üldistamise käigus peavad koolilapsed õppima kehtestama funktsionaalne seos ja nähtuste vastastikune sõltuvus; modelleerida nähtusi, püstitada hüpoteese, katsetada neid katseliselt ja tõlgendada saadud tulemusi; uurida füüsikaseadusi ja teooriaid, nende rakendatavuse piire.

5. Loodusteaduslike teadmiste integreerimise elluviimine peaks olema tagatud: erinevate ainekorraldustasandite arvestamisega; loodusseaduste ühtsuse, füüsikateooriate ja -seaduste rakendatavuse näitamine erinevatele objektidele (elementaarosakestest galaktikateni); Universumis toimuvate mateeria ja energia muundumiste arvestamine; nii füüsika tehniliste rakenduste kui ka sellega seotud keskkonnaprobleemide arvestamine Maal ja Maa-lähedases kosmoses; arutelu Päikesesüsteemi tekkeprobleemi üle, Maa füüsilistest tingimustest, mis andsid võimaluse elu tekkeks ja arenguks.

6. Keskkonnaharidus on seotud ideedega keskkonnareostusest, selle allikatest, saastetasemete maksimaalsest lubatud kontsentratsioonist (MPC), meie planeedi keskkonna jätkusuutlikkust määravatest teguritest ning aruteluga keskkonna füüsikaliste parameetrite mõjust inimesele. tervist.

7. Võimaluste otsimine füüsikakursuse sisu optimeerimiseks ja selle vastavuse tagamiseks muutuvatele õppeeesmärkidele võib viia uued lähenemised sisu ja õppemeetodite struktureerimisele teema. Traditsiooniline lähenemine põhineb loogikal. Teise võimaliku lähenemisviisi psühholoogiline aspekt seisneb õppimise ja intellektuaalse arengu tunnistamises otsustava tegurina. kogemusiõpitava aine valdkonnas. Teaduslike teadmiste meetodid on isikliku pedagoogika väärtuste hierarhias esikohal. Nende meetodite valdamine muudab õppimise aktiivseks, motiveeritud, tahtejõuline, emotsionaalne värviline, kognitiivne tegevus.

Teaduslik tunnetusmeetod on organisatsiooni võti õpilaste isiklikule orienteeritud kognitiivsele tegevusele. Selle omandamise protsess iseseisva probleemi püstitamise ja lahendamise kaudu pakub rahulolu. Seda meetodit valdades tunneb õpilane end teaduslikes hinnangutes õpetajaga võrdsena. See aitab kaasa õpilase kognitiivse initsiatiivi lõdvestumisele ja arengule, ilma milleta ei saa rääkida täisväärtuslikust isiksuse kujunemise protsessist. Nagu näitab pedagoogiline kogemus, õpetades teaduslike teadmiste meetodite omandamise põhjal haridustegevus iga õpilane selgub alati individuaalne. Teaduslikul tunnetusmeetodil põhinev isiklikule orienteeritud haridusprotsess võimaldab arendada loomingulist tegevust.

8. Iga lähenemise juures ei tohi unustada Venemaa hariduspoliitika põhiülesannet - selle säilitamisel põhineva kaasaegse hariduse kvaliteedi tagamist. põhimõttelisus ning vastavus üksikisiku, ühiskonna ja riigi praegustele ja tulevastele vajadustele.

§3. Kehalise kasvatuse algtaseme sisu valiku põhimõtted

Traditsiooniline füüsikakursus, mis keskendub mitmete mõistete ja seaduste õpetamisele väga vähese õppeajaga, ei köida koolilapsi 9. klassi lõpuks (keskkoolis erialavaliku hetkeks), vaid väike osa sellest nad omandavad selgelt väljendatud kognitiivse huvi füüsika vastu ja näitavad üles asjakohaseid võimeid. Seetõttu peaks põhirõhk olema nende teadusliku mõtlemise ja maailmavaate kujundamisel. Lapse viga treeningprofiili valikul võib tema edasist saatust otsustavalt mõjutada. Seetõttu peavad kursuse programm ja algtaseme füüsikaõpikud sisaldama teoreetilist materjali ja sobivate laboriülesannete süsteemi, mis võimaldab õpilastel iseseisvalt või õpetaja abiga füüsikat sügavamalt õppida. Üliõpilaste teadusliku maailmavaate kujundamise ja mõtlemise probleemide terviklik lahendus seab algtaseme kursuse olemusele teatud tingimused:

– Füüsika põhineb haridusstandardis välja toodud omavahel seotud teooriate süsteemil. Seetõttu on vajalik tutvustada õpilastele füüsikalisi teooriaid, paljastades nende tekke, võimed, seosed ja rakendusvaldkonnad. Haridusaja nappuse tingimustes tuleb uuritud teaduslike faktide, mõistete ja seaduste süsteem viia miinimumini, mis on vajalik ja piisav, et paljastada konkreetse füüsikateooria alused ja võime lahendada olulisi teaduslikke ja rakenduslikke probleeme;

– Füüsika kui teaduse olemuse paremaks mõistmiseks peaksid õpilased tutvuma selle kujunemislooga. Seetõttu tuleks historitsismi põhimõtet tugevdada ja keskenduda teaduslike teadmiste protsesside paljastamisele, mis viisid kaasaegsete füüsikateooriate kujunemiseni;

– füüsikakursus peaks olema üles ehitatud järjest uute teaduslike ja praktiliste probleemide lahendamise ahelana, kasutades teaduslike tunnetusmeetodite kompleksi. Seega peaksid teaduslike teadmiste meetodid olema mitte ainult iseseisvad õppeobjektid, vaid ka pidevalt toimivad vahendid antud kursuse omandamise protsessis.

§4. Valikainete süsteem kui vahend õpilaste mitmekülgsete huvide ja võimete tõhusaks arendamiseks

Vene Föderatsiooni haridusasutuste föderaalsesse põhiõppekavasse on lisatud uus element, et rahuldada õpilaste individuaalseid huve ja arendada nende võimeid: valikkursused - kohustuslikud, kuid üliõpilaste valikul. Seletuskirjas öeldakse: „...Valides põhi- ja eriõppeainete erinevaid kombinatsioone ning arvestades kehtivate sanitaar-epidemioloogiliste eeskirjade ja määrustega kehtestatud õppeaja norme, valib iga õppeasutus, teatud tingimustel on igal õpilasel õigus koostada oma õppekava.

Selline lähenemine jätab õppeasutusele rohkelt võimalusi ühe või mitme profiili korraldamiseks ning õpilastele eriala- ja valikainete valiku, mis koos moodustavad nende individuaalse haridustee.

Valikained on õppeasutuse õppekava osa ja võivad täita mitmeid funktsioone: täiendada ja süvendada erialakursuse või selle üksikute osade sisu; arendada ühe põhikursuse sisu; rahuldada kooliõpilaste mitmekülgseid kognitiivseid huve, mis ulatuvad valitud profiilist kaugemale. Valikkursused võivad olla ka katsepolügooniks uue põlvkonna õppe- ja metoodiliste materjalide loomiseks ja katsetamiseks. Need on palju tõhusamad kui tavalised kohustuslikud tunnid, võimaldades orienteerida õppimist ning õpilaste ja perede vajadusi haridustulemuste osas. Õpilaskeskse hariduse elluviimise kõige olulisem tingimus on õpilastele võimaluse andmine valida õppimiseks erinevaid kursusi.

Osariigi üldharidusstandardi föderaalne komponent sõnastab nõuded ka keskkooli (täieliku) koolilõpetajate oskustele. Erikool peaks andma võimaluse omandada vajalikke oskusi, valides lastele huvipakkuvamad ning nende kalduvustele ja võimetele vastavad eriala- ja valikkursused. Valikkursused võivad olla eriti olulised väikestes koolides, kus erialaklasside loomine on keeruline. Valikkursused võivad aidata lahendada veel ühte olulist probleemi - luua tingimused teadlikumaks valikuks teatud tüüpi kutsetegevusega seotud edasiõppimise suuna osas.

Seni välja töötatud valikkursused* saab rühmitada järgmiselt**:

– pakkudes süvaõppeks kooli füüsikakursuse teatud osasid, sh neid, mis kooli õppekavas ei sisaldu. Näiteks: " Ultraheli uuring", "Tahkefaasi füüsika", " Plasma on aine neljas olek», « Tasakaaluline ja mittetasakaaluline termodünaamika", "Optika", "Aatomi ja aatomituuma füüsika";

– füüsikaalaste teadmiste rakendamise meetodite tutvustamine praktikas, igapäevaelus, tehnoloogias ja tootmises. Näiteks: " Nanotehnoloogia", "Tehnoloogia ja keskkond", "Füüsikaline ja tehniline modelleerimine", "Füüsikaliste ja tehniliste uuringute meetodid", " Füüsiliste probleemide lahendamise meetodid»;

– pühendatud looduse tunnetamise meetodite uurimisele. Näiteks: " Füüsikaliste suuruste mõõtmised», « Füüsikateaduse fundamentaalsed katsed», « Koolifüüsika töötuba: vaatlus, katse»;

– pühendatud füüsika, tehnoloogia ja astronoomia ajaloole. Näiteks: " Füüsika ajalugu ja maailma ideede areng», « Vene füüsika ajalugu", "Tehnoloogia ajalugu", "Astronoomia ajalugu";

– suunatud õpilaste loodus- ja ühiskonnaalaste teadmiste lõimimisele. Näiteks, " Keeruliste süsteemide areng", "Loodusteadusliku maailmapildi evolutsioon", " Füüsika ja meditsiin», « Füüsika bioloogias ja meditsiinis", "B iofüüsika: ajalugu, avastused, modernsus", "Astronautika alused".

Erineva profiiliga õpilastele võib soovitada erinevaid erikursusi, näiteks:

– füüsiline ja matemaatiline: “Tahkefaasi füüsika”, “Tasakaalu- ja mittetasakaaluline termodünaamika”, “Plasma – aine neljas olek”, “Erirelatiivsusteooria”, “Füüsikaliste suuruste mõõtmine”, “Füüsikateaduse põhikatsed”, “Lahendusmeetodid probleemid füüsikas”, "Astrofüüsika";

– füüsikalis-keemiline: “Aine ehitus ja omadused”, “Koolifüüsika töötuba: vaatlus, eksperiment”, “Keemilise füüsika elemendid”;

– tööstus-tehnoloogiline: “Tehnoloogia ja keskkond”, “Füüsikaline ja tehniline modelleerimine”, “Füüsikaliste ja tehniliste uuringute meetodid”, “Tehnoloogia ajalugu”, “Astronautika alused”;

– keemilis-bioloogilised, biogeograafilised ja agrotehnoloogilised: “Loodusteadusliku maailmapildi areng”, “Säästev areng”, “Biofüüsika: ajalugu, avastused, kaasaeg”;

– humanitaarprofiilid: “Füüsika ajalugu ja maailma ideede areng”, “Kodumaise füüsika ajalugu”, “Tehnika ajalugu”, “Astronoomia ajalugu”, “Loodusteadusliku maailmapildi areng”.

Valikkursustel on erinõuded üliõpilaste iseseisva tegevuse edendamiseks, kuna need kursused ei ole seotud haridusstandardite ega eksamimaterjalidega. Kuna need kõik peavad vastama õpilaste vajadustele, on võimalik kursuseõpikute näitel välja töötada tingimused õpiku motiveeriva funktsiooni rakendamiseks.

Nendes õpikutes on võimalik ja väga soovitav viidata õppekavavälistele teabe- ja õpperessurssidele (Internet, täiendus- ja eneseharidus, kaugõpe, sotsiaal- ja loovtegevus). Samuti on kasulik võtta arvesse 30-aastast kogemust NSV Liidu valikainete klasside süsteemist (üle 100 programmi, millest paljud on varustatud õpikutega õpilastele ja õppevahenditega õpetajatele). Valikkursused näitavad kõige selgemalt kaasaegse hariduse arengu juhtivat suundumust:

eesmärgist õppimise aine valdamine muutub õpilase emotsionaalse, sotsiaalse ja intellektuaalse arengu vahendiks, mis tagab ülemineku õppimiselt eneseharimisele.

ΙΙ. Kognitiivse tegevuse korraldus

§5. Üliõpilaste projekti- ja uurimistegevuse korraldamine

Projektimeetod põhineb seatud haridusliku ja kognitiivse eesmärgi saavutamise meetodi, tehnikate süsteemi ja teatud kognitiivse tegevuse tehnoloogia mudeli kasutamisel. Seetõttu on oluline mitte segi ajada mõisteid "Projekt tegevuse tulemusena" ja "Projekt kui kognitiivse tegevuse meetod". Projektimeetod eeldab tingimata probleemi olemasolu, mis nõuab uurimist. See on teatud viis õpilaste, üksikisiku või rühma otsingu, uurimistöö, loomingulise, kognitiivse tegevuse korraldamiseks, mis ei hõlma mitte ainult ühe või teise tulemuse saavutamist, mis on vormistatud konkreetse praktilise väljundina, vaid ka selle saavutamise protsessi korraldamist. teatud meetodeid ja tehnikaid kasutades. Projektimeetod on keskendunud õpilaste kognitiivsete oskuste arendamisele, oskusele iseseisvalt konstrueerida oma teadmisi, orienteeruda inforuumis, analüüsida saadud teavet, püstitada iseseisvalt hüpoteese, teha otsuseid probleemile lahenduse leidmise suuna ja meetodite kohta ning arendada kriitilist mõtlemist. Projektimeetodit saab kasutada nii õppetunnis (tundide seerias) mõnel kõige olulisemal teemal, programmi lõigul kui ka klassivälises tegevuses.

Mõisteid “Projektitegevus” ja “Uurimistegevus” peetakse sageli sünonüümiks, kuna Projekti käigus peab üliõpilane või õpilaste rühm läbi viima uurimistöö ning uurimistöö tulemuseks võib olla konkreetne toode. See peab aga tingimata olema uus toode, mille loomisele eelneb kontseptsioon ja disain (planeerimine, analüüs ja ressursside otsimine).

Loodusteadusliku uurimistöö tegemisel lähtutakse loodusnähtusest, protsessist: kirjeldatakse verbaalselt, graafikute, diagrammide, tabelite abil, mis saadakse reeglina nende kirjelduste põhjal mõõtmiste põhjal; luuakse nähtuse, protsessi mudel, mida kontrollitakse vaatluste ja katsetega .

Seega on projekti eesmärk luua uus toode, enamasti subjektiivselt uus, ning uurimistöö eesmärk on luua mingi nähtuse või protsessi mudel.

Projekti sooritades saavad õpilased aru, et heast ideest ei piisa, tuleb välja töötada selle elluviimise mehhanism, õppida hankima vajalikku teavet, tegema koostööd teiste kooliõpilastega, oma kätega osi valmistama. Projektid võivad olla individuaalsed, rühma- ja kollektiivsed, uurimis- ja teabeprojektid, lühi- ja pikaajalised.

Moodulõppe põhimõte eeldab õppematerjalide üksuste terviklikkust ja terviklikkust, terviklikkust ja loogilisust plokkide-moodulite kujul, mille raames õppematerjal on struktureeritud õppeelementide süsteemi kujul. Aine koolituskursus koostatakse nii mooduliplokkidest kui ka elementidest. Plokimooduli sees olevad elemendid on vahetatavad ja liigutatavad.

Moodulreitinguga koolitussüsteemi põhieesmärk on koolilõpetajate eneseharimisoskuste arendamine. Kogu protsess on üles ehitatud teadliku eesmärgipüstituse ja eneseeesmärkide seadmise alusel koos vahetute (teadmised, võimed ja oskused), keskmiste (üldised haridusoskused) ja pikaajaliste (individuaalsete võimete arendamine) eesmärkide hierarhiaga.

M.N. Skatkin ( Skatkin M.N. Kaasaegse didaktika probleemid. – M.: 1980, 38–42, lk. 61). Modulaarne süsteem õppeprotsessi korraldamiseks teoreetilise materjali plokkide suurendamise, selle täiustatud õppe ja olulise aja kokkuhoiu kaudu hõlmab õpilase liikumist vastavalt skeemile "universaalne - üldine - individuaalne" järkjärgulise süvenemisega detailidesse ja tunnetustsüklite ülekandmisega teistesse omavahel seotud tegevuste tsüklitesse.

Iga üliõpilane saab moodulsüsteemi raames iseseisvalt töötada talle välja pakutud individuaalse õppekavaga, mis sisaldab sihttegevuskava, teabepanka ja metoodilisi juhiseid püstitatud didaktiliste eesmärkide saavutamiseks. Õpetaja funktsioonid võivad varieeruda teabe kontrollimisest nõustamise-koordineerimiseni. Õppematerjali tihendamine laiendatud, süstemaatilise esitluse kaudu toimub kolm korda: esmase, vahe- ja lõpuüldistuste ajal.

Modulaarse hindamissüsteemi kasutuselevõtt eeldab üsna olulisi muudatusi koolituse sisus, õppeprotsessi struktuuris ja korralduses ning lähenemistes õpilaste koolituse kvaliteedi hindamisel. Muutub õppematerjalide ülesehitus ja esitusvorm, mis peaks andma õppeprotsessile suurema paindlikkuse ja kohanemisvõime. Traditsioonilistele koolidele tuttavad jäiga struktuuriga “laiendatud” akadeemilised kursused ei suuda enam täielikult vastata õpilaste kasvavale kognitiivsele mobiilsusele. Õppemoodulite hindamissüsteemi olemus seisneb selles, et üliõpilane valib ise endale moodulite täis- või vähendatud komplekti (teatud osa neist on kohustuslik), koostab nendest õppekava või kursuse sisu. Iga moodul sisaldab õpilastele kriteeriume, mis kajastavad õppematerjali meisterlikkuse taset.

Erikoolituse tõhusama rakendamise seisukohalt on paindlik, mobiilne sisu korraldamine koolitusmoodulite kujul oma varieeruvuse, valiku ja individuaalse haridusprogrammi rakendamisega lähedane erikoolituse võrgukorraldusele. Lisaks loob moodulreitinguga koolitussüsteem oma olemuselt ja ülesehitusloogiliselt õppijale tingimused iseseisvaks eesmärkide seadmiseks, mis määrab tema õppetegevuse kõrge efektiivsuse. Koolinoored ja üliõpilased arendavad enesekontrolli ja enesehinnangu oskusi. Teave praeguse edetabeli kohta ergutab õpilasi. Ühe moodulite komplekti valiku paljude võimalike hulgast määrab õppija ise, olenevalt tema huvidest, võimetest, edasiõppimise plaanidest, võimaliku lapsevanemate, õpetajate ja ülikooli õppejõudude osalusel, kellega konkreetne õppeasutus koostööd teeb.

Gümnaasiumi baasil erialaõpet korraldades tuleks eelkõige koolinoortele tutvustada võimalikke moodulprogrammide komplekte. Näiteks loodusteaduslike ainete puhul saate õpilastele pakkuda järgmist:

– plaanib ülikooli astuda ühtse riigieksami tulemuste põhjal;

– keskendunud kõige tõhusamate teoreetiliste teadmiste praktikas rakendamise meetodite iseseisvale valdamisele teoreetiliste ja eksperimentaalsete probleemide lahendamise näol;

– humanitaarprofiilide valimine järgmistes uuringutes;

– kavatseb pärast kooli omandada kutsealasid tootmis- või teenindussektoris.

Oluline on silmas pidada, et õpilane, kes soovib õppeainet iseseisvalt õppida moodulite hindamissüsteemi abil, peab näitama oma pädevust selle põhikoolikursuse valdamisel. Optimaalne viis, mis ei nõua lisaaega ja paljastab algkooli haridusstandardi nõuete valdamise taseme, on sissejuhatav test, mis koosneb valikvastustega ülesannetest, mis sisaldab kõige olulisemate teadmiste elemente, mõisteid, koguseid ja seadused. Seda testi on soovitav pakkuda esimestel õppetundidel
10. klassi kõikidele õpilastele ning õppeaine iseseisva õppimise õigus ainepunktide mooduli süsteemi järgi on neil, kes on täitnud üle 70% ülesannetest.

Võib öelda, et õppemoodulite hindamissüsteemi juurutamine on teatud määral sarnane eksternõppega, kuid mitte erikoolides ja mitte kooli lõpus, vaid pärast igas koolis valitud mooduli iseseisva õppimise läbimist.

§7. Intellektuaalsed võistlused kui vahend huvi arendamiseks füüsika õppimise vastu

Õpilaste tunnetus- ja loomevõime arendamise ülesandeid ei saa täielikult lahendada ainult füüsikatundides. Nende elluviimiseks saab kasutada erinevaid klassivälise töö vorme. Siin peaks suurt rolli mängima õpilaste vabatahtlik tegevuste valik. Lisaks peaks olema tihe seos kohustuslike ja kooliväliste tegevuste vahel. Sellel ühendusel on kaks külge. Esiteks: klassivälises füüsikatöös tuleks tugineda õpilaste tunnis omandatud teadmistele ja oskustele. Teiseks: kõik klassivälise töö vormid peaksid olema suunatud õpilaste füüsikahuvi arendamisele, teadmiste süvendamise ja laiendamise vajaduse kujundamisele ning teaduse ja selle praktiliste rakenduste huviliste õpilaste ringi järkjärgulisele laiendamisele.

Loodusteaduste ja matemaatika tundide klassivälise töö erinevate vormide hulgas on erilisel kohal intellektuaalsed võistlused, kus koolinoortel on võimalus võrrelda oma edusamme teiste koolide, linnade ja piirkondade ning teiste riikide eakaaslaste saavutustega. . Praegu on Venemaa koolides levinud mitmeid füüsika intellektuaalseid võistlusi, millest mõned on mitmeastmelise ülesehitusega: kooli-, rajooni-, linna-, piirkondlik, tsooniline, föderaalne (ülevenemaaline) ja rahvusvaheline. Nimetagem kahte tüüpi selliseid võistlusi.

1. Füüsikaolümpiaadid. Need on kooliõpilaste isiklikud võistlused mittestandardsete probleemide lahendamise oskuses, mis toimuvad kahes voorus - teoreetilises ja eksperimentaalses. Probleemide lahendamiseks eraldatud aeg on paratamatult piiratud. Olümpiaadi ülesandeid kontrollitakse eranditult õpilase kirjaliku aruande alusel ning töid hindab erižürii. Üliõpilase suuline ettekanne toimub ainult edasikaebamise korral määratud punktidega mittenõustumise korral. Eksperimentaalne ringkäik võimaldab avastada Nobeli preemia laureaadi G. Surye kujundlikus väljenduses võimet mitte ainult tuvastada antud füüsikalise nähtuse mustreid, vaid ka "ümber mõelda".

Näiteks paluti 10. klassi õpilastel uurida vedrule mõjuva koormuse vertikaalvõnkumisi ja teha eksperimentaalselt kindlaks võnkeperioodi sõltuvus massist. Soovitud sõltuvuse, mida koolis ei uuritud, avastas 100 õpilast 200-st. Paljud märkasid, et lisaks vertikaalsetele elastsetele vibratsioonidele tekivad ka pendlivõnked. Enamik püüdis selliseid kõikumisi takistusena kõrvaldada. Ja ainult kuus uurisid nende esinemise tingimusi, määrasid kindlaks energia ülemineku perioodi ühest võnketüübist teise ja määrasid kindlaks perioodide suhte, mil nähtus on kõige märgatavam. Teisisõnu, antud tegevuse käigus täitsid 100 koolilast nõutud ülesande, kuid ainult kuus avastasid uut tüüpi võnkumised (parameetrilised) ja lõid tegevuse käigus uusi mustreid, mida otseselt ette ei antud. Pange tähele, et neist kuuest said põhiprobleemi lahenduse ainult kolm: nad uurisid koormuse võnkeperioodi sõltuvust selle massist. Siin avaldus veel üks andekate laste omadus - kalduvus ideid muuta. Sageli ei ole nad huvitatud õpetaja püstitatud probleemi lahendamisest, kui ilmneb uus, huvitavam. Seda omadust tuleb andekate lastega töötamisel arvestada.

2. Noorte füüsikute turniirid. Need on koolinoorte kollektiivsed võistlused keeruliste teoreetiliste ja eksperimentaalsete probleemide lahendamise oskuses. Nende esimene eripära on see, et probleemide lahendamiseks eraldatakse palju aega, lubatud on kasutada igasugust kirjandust (koolis, kodus, raamatukogudes), konsultatsioonid on lubatud mitte ainult meeskonnakaaslastega, vaid ka vanemate, õpetajate, teadlastega, insenerid ja teised spetsialistid. Ülesannete tingimused on sõnastatud lühidalt, välja tuuakse ainult põhiprobleem, nii et probleemi lahendamise viiside valikul ja selle väljatöötamise terviklikkuses on loomingulise initsiatiivi jaoks palju ruumi.

Turniiri probleemidel ei ole ainulaadset lahendust ja need ei tähenda nähtuse ühtset mudelit. Õpilastel tuleb lihtsustada, piirduda selgete eeldustega ja sõnastada küsimusi, millele saab vähemalt kvalitatiivselt vastata.

Nii füüsikaolümpiaadid kui ka noorte füüsikute turniirid on juba ammu rahvusvahelisele areenile jõudnud.

§8. Materiaalne ja tehniline tugi infotehnoloogia õpetamisel ja rakendamisel

Riiklik füüsikastandard näeb ette koolinoorte vaatlustulemuste kirjeldamise ja üldistamise, füüsikaliste nähtuste uurimisel mõõtevahendite kasutamise oskuse arendamise; esitada mõõtmistulemused tabelite, graafikute abil ning tuvastada selle põhjal empiirilised sõltuvused; rakendada omandatud teadmisi olulisemate tehniliste seadmete tööpõhimõtete selgitamiseks. Füüsiliste klassiruumide varustamine seadmetega on nende nõuete täitmiseks ülioluline.

Praegu toimub süstemaatiline üleminek seadmete arendamise ja tarnimise instrumentaalpõhimõttelt terviklikule temaatilisele põhimõttele. Füüsikaruumide varustus peaks pakkuma kolme katsevormi: demonstratsioon ja kahte tüüpi labor (eesmine - vanema taseme algtasemel, frontaalne eksperiment ja laboritöökoda - spetsialiseeritud tasemel).

Võetakse kasutusele põhimõtteliselt uued teabekandjad: märkimisväärne osa õppematerjalidest (allikatekstid, illustratsioonikomplektid, graafikud, diagrammid, tabelid, diagrammid) paigutatakse üha enam multimeediale. Võimalik on neid Internetis levitada ja luua klassiruumi põhjal oma elektrooniliste väljaannete raamatukogu.

ISMO RAO-s välja töötatud ja Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi poolt heaks kiidetud õppeprotsessi logistika ja tehnilise toe (MTS) soovitused on juhendiks õppeainete nõuete rakendamiseks vajaliku tervikliku ainearengu keskkonna loomisel. standardiga kehtestatud lõpetajate koolitustase igal õppeastmel. MTO loojad ( Nikiforov G.G., prof. V.A. Orlov(ISMO RAO), Pesotsky Yu.S. (FGUP RNPO "Rosuchpribor"), Moskva. Soovitused õppeprotsessi materiaalseks ja tehniliseks toeks. – “Füüsika” nr 10/05.) põhinevad õppematerjalide ja tehniliste vahendite integreeritud kasutamise ülesannetel, üleminekul reproduktiivsetelt õppetegevuse vormidelt iseseisvatele, otsimis- ja uurimistöö tüüpidele, rõhuasetuse nihutamine õppetööle. Õppetegevuse analüütiline komponent, õpilaste suhtluskultuuri kujundamine ja erinevat tüüpi teabega töötamise oskused.

Järeldus

Tahaksin märkida, et füüsika on üks vähestest õppeainetest, mille käigus õpilasi kaasatakse igasuguste teaduslike teadmistega – alates nähtuste vaatlemisest ja nende empiirilisest uurimisest kuni hüpoteeside püstitamiseni, nende põhjal tagajärgede väljaselgitamiseni ja nende eksperimentaalse kontrollimiseni. järeldused. Kahjuks ei ole praktikas haruldane, et õpilased omandavad eksperimentaalse töö oskusi ainult reproduktiivse tegevuse käigus. Näiteks teevad õpilased vaatlusi, katseid, kirjeldavad ja analüüsivad saadud tulemusi, kasutades selleks valmis tööjuhendi vormis algoritmi. On teada, et aktiivne teadmine, mida ei ela läbi, on surnud ja kasutu. Kõige olulisem tegevuse motivaator on huvi. Et see tekiks, ei tohiks lastele midagi “valmis” kujul anda. Õpilased peavad omandama kõik teadmised ja oskused isikliku töö kaudu. Õpetaja ei tohiks unustada, et aktiivne õppimine on tema kui õpilase tegevuse korraldaja ja seda tegevust sooritava õpilase ühine töö.

Kirjandus

Eltsov A.V.; Zakharkin A.I.; Shuitsev A.M. Venemaa teadusajakiri nr 4 (..2008)

* „Valikkursuste programmid. Füüsika. Profiilikoolitus. klassid 9–11" (M: Drofa, 2005) on nimetatud, eelkõige:

Orlov V.A.., Dorožkin S.V. Plasma on aine neljas olek: õpik. – M.: Binom. Teadmiste labor, 2005.

Orlov V.A.., Dorožkin S.V. Plasma on aine neljas olek: käsiraamat. – M.: Binom. Teadmiste labor, 2005.

Orlov V.A.., Nikiforov G.G.. Tasakaaluline ja mittetasakaaluline termodünaamika: õpik. – M.: Binom. Teadmiste labor, 2005.

Kabardina S.I.., Shefer N.I. Füüsikaliste suuruste mõõtmised: Õpik. – M.: Binom. Teadmiste labor, 2005.

Kabardina S.I., Shefer N.I. Füüsikaliste suuruste mõõtmised. Tööriistakomplekt. – M.: Binom. Teadmiste labor, 2005.

Purõševa N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Füüsikateaduse fundamentaalsed katsed: õpik. – M.: Binom. Teadmiste labor, 2005.

Purõševa N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Füüsikateaduse fundamentaalsed katsed: metoodiline käsiraamat. – M.: Binom. Teadmiste labor, 2005.

**Kaldkiri tekstis tähistab kursusi, mis on varustatud programmide ja õpikutega.

Sisu

Sissejuhatus…………………………………………………………………………………..3

Ι. Kehalise kasvatuse sisu valiku põhimõtted…………………..4

§1. Füüsika õpetamise üldeesmärgid ja ülesanded………………………………..4

§2. Kehalise kasvatuse sisu valiku põhimõtted

profiili tasemel ……………………………………………………………..7

§3. Kehalise kasvatuse sisu valiku põhimõtted

algtasemel …………………………………………………………….…………. 12

§4. Valikkursuste süsteem kui tõhususe vahend

huvide arendamine ja õpilaste areng ...

ΙΙ. Kognitiivse tegevuse korraldus………………………………17

§5. Projekteerimise ja uurimistöö korraldamine

õpilaste tegevused………………………………………………………….17

§7. Intellektuaalsed võistlused kui vahend

füüsikahuvi tekkimine………………………………………………………………..22

§8. Õppetöö materiaalne ja tehniline tugi

ja infotehnoloogiate rakendamine …………………………… 25

Järeldus……………………………………………………………………………………27

Kirjandus…………………………………………………………………………………….28

HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM

Luganski Rahvavabariik

hariduse arendamise teadus- ja metoodiline keskus

Keskeriõppe osakond

haridus

Füüsika õpetamise tunnused

erikoolituse kontekstis

Essee

Loboda Jelena Sergeevna

täiendõppe kursuste üliõpilane

füüsikaõpetajad

Füüsikaõpetaja "GBOU SPO LPR

"Sverdlovski kolledž"

Lugansk

2016

« Uuenduslikud haridustavad kooli haridusprotsessis: keemiaõppe praktika (profiilitase) »

Plis Tatjana Fedorovna

esimese kategooria keemiaõpetaja

MBOU "Keskkool nr 5" Chusovoy

Vastavalt föderaalse osariigi üldhariduse haridusstandardile (FSES) viib üldhariduse põhiharidusprogrammi ellu õppeasutus, sealhulgas õppekavaväliste tegevuste kaudu.

Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise raames toimuvaid kooliväliseid tegevusi tuleks mõista kui õppetegevust, mis viiakse läbi muus vormis kui klassiruumitegevus ja mille eesmärk on saavutada üldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemused.

Seetõttu peab iga õppejõud üldharidusprogramme rakendavate haridusasutuste üleminekul teise põlvkonna üldhariduse riiklikule haridusstandardile (FSES) otsustama õppeprotsessi lahutamatu osa - koolivälise tegevuse - korraldamise üle. õpilastest.

Kasutada tuleb järgmisi põhimõtteid:

tegevusliikide ja -valdkondade vaba valik lapse poolt;

keskenduda lapse isiklikele huvidele, vajadustele ja võimetele;

lapse vaba enesemääramise ja eneseteostuse võimalus;

koolituse, hariduse, arengu ühtsus;

õppeprotsessi praktiline-tegevuslik alus.

Meie koolis toimub klassiväline tegevus mitme valdkonna kaudu: valikkursused, teadustegevus, koolisisene lisaõppesüsteem, laste täiendusõppeasutuste (SES) programmid, aga ka kultuuri- ja spordiasutused, ekskursioonid, uuenduslikud erialased tegevused põhiaines ja paljud teised. jne.

Ma tahan üksikasjalikumalt peatuda ainult ühe suuna - hariduspraktika - rakendamisel. Seda rakendatakse aktiivselt paljudes haridusasutustes.

Hariduspraktikat peetakse õpilase isikliku ja tööalase arengu integreerivaks komponendiks. Veelgi enam, esialgsete kutseoskuste ja ametialaselt oluliste isikuomaduste kujundamine muutub sel juhul olulisemaks kui teoreetiliste teadmiste omandamine, kuna ilma oskuseta neid teadmisi praktikas tõhusalt rakendada ei saa spetsialist üldse spetsialistiks.

Seega hariduspraktika on erinevat tüüpi kutsetegevuse omandamise protsess, mille käigus luuakse tingimused õpilaste enesetundmiseks, enesemääratlemiseks erinevates sotsiaalsetes ja ametialastes rollides ning kujundatakse vajadus enesetäiendamiseks kutsetegevuses.

Hariduspraktika metoodiline alus on isiklik-aktiivsuslik lähenemine nende organisatsiooni protsessile. Just õpilase kaasamine erinevat tüüpi tegevustesse, millel on selgelt sõnastatud ülesanded, ja tema aktiivne positsioon aitavad kaasa tulevase spetsialisti edukale professionaalsele arengule.

Hariduspraktika võimaldab läheneda veel ühe aktuaalse haridusprobleemi lahendamisele - koolitusel omandatud teoreetiliste teadmiste iseseisvale praktilisele rakendamisele õpilaste poolt, tuues aktiivsesse kasutusse oma tegevuses rakendatud võtteid. Õppepraktika on õpilaste reaalsusesse viimise vorm ja meetod, mille käigus nad on sunnitud konkreetsetes tingimustes rakendama õppeprotsessi käigus õpitud üldalgoritme, skeeme ja võtteid. Õpilased seisavad silmitsi vajadusega teha otsuseid iseseisvalt, vastutustundlikult (ennustades ette võimalikke tagajärgi ja vastutades nende eest) ilma “toe”ta, mis koolielus ühel või teisel kujul tavaliselt olemas on. Teadmiste rakendamine on põhimõtteliselt tegevuspõhine; võimalused tegevuse simuleerimiseks on piiratud.

Nagu iga õppeprotsessi korraldamise vorm, vastab ka kasvatuspraktika põhilistele didaktilistele põhimõtetele (seotus eluga, järjepidevus, järjepidevus, multifunktsionaalsus, perspektiiv, valikuvabadus, koostöö jne), kuid mis kõige tähtsam, sellel on sotsiaalne ja praktiline. orientatsiooniga ja vastab treeningprofiilile. Ilmselt peab õppepraktikas olema programm, mis reguleerib selle kestust (tundides või päevades), tegevusvaldkondi või tundide teemasid, üldhariduslike oskuste, oskuste ja tegevusmeetodite loetelu, mida õpilased peavad valdama, ning aruandlusvorm. Hariduspraktika programm peaks traditsiooniliselt koosnema seletuskirjast, mis sätestab selle asjakohasuse, eesmärgid ja eesmärgid ning metoodika; temaatiline tunniplaan; iga teema või tegevusvaldkonna sisu; soovitatava kirjanduse loetelu (õpetajatele ja õpilastele); lisa, mis sisaldab aruandlusvormi üksikasjalikku kirjeldust (laboripäevik, aruanne, päevik, projekt jne).

2012–2013 õppeaastal korraldati meie koolis õppetöö praktikat erialatasemel keemiat õppivatele õpilastele.

Seda praktikat võib pidada akadeemiliseks, sest see tähendas praktiliste ja laboratoorsete tundide korraldamist õppeasutuses. Nende kümnendike põhieesmärk oli tutvuda ja omandada digitaalsed õppevarad (DER), sealhulgas viimase kahe aasta jooksul kooli tulnud uue põlvkonna loodusteaduslike arvutilaborid. Samuti tuli õppida teoreetilisi teadmisi rakendama erialases tegevuses, taasesitama üldtunnustatud mudeleid ja seaduspärasusi uues reaalsuses, tunnetama üldiste asjade “situatsioonimaitset” ja läbi selle saavutama omandatud teadmiste kinnistamist ning mis kõige tähtsam – meetodist aru saama. teadustöö "päris" reaalsetes kohanemistingimustes kooliõpilaste jaoks uue, ebatavalise ja ootamatu reaalsusega. Nagu praktika näitab, oli enamiku õpilaste jaoks selline kogemus tõeliselt hindamatu, aktiveerides tõeliselt nende oskusi ümbritsevatele nähtustele lähenemisel.

Praktika rakendamise tulemusena viisime läbi arvukalt katseid järgmistel teemadel:

happe-aluse tiitrimine;

eksotermilised ja endotermilised reaktsioonid;

reaktsioonikiiruse sõltuvus temperatuurist;

redoksreaktsioonid;

soolade hüdrolüüs;

ainete vesilahuste elektrolüüs;

mõnede taimede lootoseefekt;

magnetilise vedeliku omadused;

kolloidsüsteemid;

metallide kujumäluefekt;

fotokatalüütilised reaktsioonid;

gaaside füüsikalised ja keemilised omadused;

joogivee mõningate organoleptiliste ja keemiliste näitajate (üldraud, üldkaredus, nitraadid, kloriidid, karbonaadid, vesinikkarbonaadid, soolasisaldus, pH, lahustunud hapnik jne) määramine.

Neid praktilisi töid tehes süttis poisid järk-järgult elevusest ja suurest huvist toimuva vastu. Nanokastide kasutamise katsed tekitasid erilise emotsioonitulva. Teine selle õppepraktika rakendamise tulemus oli karjäärinõustamise tulemus. Mõned õpilased avaldasid soovi astuda nanotehnoloogia teaduskondadesse.

Tänapäeval praktiliselt puuduvad gümnaasiumiõppe praktikaprogrammid, mistõttu oma profiili järgi õppepraktikat kujundav õpetaja peab julgelt katsetama ja proovima, et töötada välja õppematerjalide komplekt selliste uuenduslike praktikate läbiviimiseks ja elluviimiseks. Selle suuna oluliseks eeliseks oli reaalse ja arvutikogemuse kombineerimine, samuti protsessi ja tulemuste kvantitatiivne tõlgendamine.

Viimasel ajal tuleb õppekavade teoreetilise materjali mahu suurenemise ja loodusteaduslike erialade õppekavade tundide vähenemise tõttu vähendada näidis- ja laborikatsete arvu. Seetõttu on kasvatuspraktikate juurutamine põhiaines klassivälisesse tegevusse väljapääs tekkinud keerulisest olukorrast.

Kirjandus

Zaitsev O.S. Keemia õpetamise meetodid - M., 1999. S-46

Eelprofessionaalne ettevalmistus ja eriväljaõpe. Osa 2. Erikoolituse metoodilised aspektid. Haridusjuhend / Toim. S.V. Kurvid. – Peterburi: GNU IOV RAO, 2005. – 352 lk.

Kaasaegse õpetaja entsüklopeedia. – M., “Kirjastus Astrel”, “Olympus”, “Kirjastus AST”, 2000. – 336 lk.: ill.

nime saanud Jaroslav Targa järgi

Veliki Novgorod

Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium

Novgorodi Riiklik Ülikool

nime saanud Jaroslav Targa järgi

ÕPETUS

Õpik / Föderaalne riigieelarveline õppeasutus “Novgorodi Riiklik Ülikool nimega. Jaroslav Tark”, Veliki Novgorod, 2011 – 46 lk.

Retsensendid: pedagoogikateaduste doktor, nimelise Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli füüsika õppemeetodite osakonna professor.

Õpik uurib igat tüüpi õpilaste kasvatustööd alg- ja keskkoolis füüsika õpetamispraktika läbimisel. Välja on toodud õppetunni analüüsiplaanid ja muud füüsikaõpetajate õppedokumentatsiooni näidised. Lisaks käsitleti õpilaste aruandlust õpetamispraktika tulemuste kohta ja õppepraktika hindamise kriteeriume. Juhend on mõeldud eriala 050203.65 – Füüsika üliõpilastele. Õpik kiideti heaks ja seda arutati Herzen Readingsi konverentsil, samuti Novgorodi Riikliku Ülikooli üld- ja eksperimentaalfüüsika osakonna koosolekul.

© Föderaalne riigieelarveline haridusasutus

erialane kõrgharidus Jaroslav Targa nimeline Novgorodi Riiklik Ülikool, 2011

SISSEJUHATUS

Pedagoogiline praktika on lüli õpilase teoreetilise ettevalmistuse ja tema tulevase iseseisva koolitöö vahel.

Õpetamispraktika käigus toimub põhiliste kutseoskuste ja -oskuste aktiivne kujunemine: tulevane õpetaja jälgib ja analüüsib õppeprotsessi erinevaid aspekte, õpib läbi viima tunde, lisatunde ja klassiväliseid tegevusi, teeb lastega kasvatustööd, s.t omandab esmase erialase oskuse. kogemusi ja stiimulit enda loominguliseks arenguks.

Tuleb meeles pidada, et praktika eesmärk ei ole ainult teatud tulevasele õpetajale vajalike oskuste ja võimete arendamine. Õpetamispraktika käigus suureneb üliõpilase iseseisva töö maht ja muutub radikaalselt sellele esitatavate nõuete tase. Tihti ollakse arvamusel, et õpilast praktikanti õpetab halb õppetund. Teatava õpetamiskogemuse omandamise mõttes on see tõepoolest tõsi. Seda ei saa aga öelda õpilaste kohta. Hooletu õpilase halva tunni tagajärjel õpilastele tekitatud kahju võib olla raskesti likvideeritav ka kogenud õpetajal, eriti tänapäevastes tingimustes, mil füüsika õppimiseks eraldatakse ülivähe aega ja õpetada on vaja palju. lapsed ettenähtud aja jooksul. Seetõttu tuleb praktikandil ennekõike kujundada vastutustundlik suhtumine oma töösse, kuna tema töö tulemused kajastuvad ennekõike lastes.

Pedagoogiline praktika toimub kahes etapis - IV ja V aastal - ning igal etapil on sellel mitmeid tunnuseid.

PEDAGOOGILISE PRAKTIKA EESMÄRGID JA EESMÄRGID INIVKURSUS

Neljanda kursuse pedagoogiline praktika on sissejuhatava iseloomuga ja viiakse läbi selleks, et õpilased saaksid sukelduda kooliellu ja tutvuda õpetaja töö iseärasustega mitte õpilase, vaid õpilase positsioonilt. õpetaja. Sellised tegevused on mõeldud õpilaste ettevalmistamiseks füüsika õpetamise meetoditel põhinevate erialade tajumiseks, õpimotivatsiooni tõstmiseks ja õpilaste ettevalmistamiseks iseseisvaks tööks koolis.

Harjutuse eesmärgid:

Tutvustada õpilasi füüsika õpetamise meetodite eesmärkide ja põhisisuga.

Tutvustada õpilastele Veliki Novgorodi koolide parimaid õpetamispraktikaid.

Alustage õpilaste ettevalmistamist iseseisvateks füüsikatundideks.

Tutvustada õpilasi võimalike kooliõpilaste klassivälise tegevusega füüsikas.

Hakka arendama õpilaste võimet teha klassivälist füüsikatööd.

Õppepraktika koosneb kahest osast:

Teoreetiline osa: loengud ja seminarid füüsika õpetamise meetoditest kui õpilaste iseseisvateks tundideks ettevalmistamisest, külaskäigust, füüsikatundide elemendipõhisest analüüsist ja pedagoogilisest analüüsist koolis;

Praktiline osa: proovitundide ja klassivälise tegevuse läbiviimine koolis, töötamine klassijuhataja abina, pedagoogika-, psühholoogia- ja koolihügieenialaste ülesannete täitmine.

Praktika käigus peavad üliõpilased laiendama, süvendama ja kinnistama ülikoolis omandatud teoreetilisi teadmisi, õppima neid teadlikult ja loovalt rakendama õppe- ja kasvatustöös üliõpilastega ning kinnistama õpetamis- ja kasvatusoskusi.

Harjutuse eesmärgid:

Omandada kasvatustöö vaatlemise ja analüüsimise oskust;

Õppida läbi viima erinevat tüüpi füüsikatunde; kasutada erinevaid tehnoloogiaid, meetodeid ja tehnikaid haridusteabe esitamiseks ja kinnistamiseks ning füüsiliste probleemide lahendamise õpetamiseks; intensiivistada õpilaste kognitiivset tegevust; tagada, et nad valdavad hästi füüsikakursust;

Valmistada ette klassivälisteks tegevusteks füüsikas;

Õppida täitma klassijuhataja ülesandeid (korraldama klassidokumentatsiooni, läbi viima rühma- ja individuaalset kasvatustööd õpilastega, tööd lastevanematega).

Praktika struktuur koosneb kuuest osast:

1) tutvumine kooli ja selle parimate õpetajate tööga;

2) kasvatustöö (füüsikatundide läbiviimine ja käimine, lisatundide läbiviimine, vihikute kontrollimine);

3) töö füüsikakabinetis (klassi sisseseadega tutvumine, instrumentide parandamine, visuaalsete abivahendite valmistamine, näidiseksperimendi ettevalmistamine tunniks);

4) õppekavaväline töö füüsikas (ekskursioonide korraldamine ja läbiviimine, kollektiivse loometegevuse läbiviimine õpilastega);

5) töötada klassijuhatajana määratud klassis.

6) pedagoogika, psühholoogia ja koolihügieeni alaste ülesannete täitmine õppepraktika materjalide põhjal.

PRAKTIKAPRAKTIKA EESMÄRGID JA EESMÄRGID -V HÄSTI

Lõpupraktika eesmärgiks on õpilaste ettevalmistamine füüsikaõpetaja ja klassijuhataja ülesannete täitmiseks.

Harjutuse eesmärgid:

Õppida teadlikult ja loovalt rakendama teoreetilisi teadmisi (füüsikas, pedagoogikas, psühholoogias ja füüsika õpetamise meetodites) õpilastega töö korraldamiseks.

Omandage integreeritud lähenemisviis füüsika õpetamise protsessis õpilaste koolitamisele, arendamisele ja kasvatamisele.

Kontrollige oma valmisoleku astet iseseisvaks õpetamistegevuseks.

Õppige läbi viima füüsikatunni eneseanalüüsi, et leida võimalusi kooliõpilaste õppekvaliteedi parandamiseks.

Täiendage esimesel praktikal omandatud teadmisi ja oskusi.

Füüsika või pedagoogika õpetamise meetodite kursuste ja diplomitööde uurimismaterjali kogumine ja kokkuvõte.

Õppepraktika sisaldab: -

Kooli ja selle parimate õpetajate tööga tutvumine;

Õppetöö (15-18 füüsikatunni läbiviimine, lisatundide läbiviimine, vihikute kontrollimine);

Rühmakaaslaste tundide külastamine, nende arutamine ja analüüsimine;

Töö füüsikaklassis (klassi sisseseadega tutvumine, instrumentide parandamine, visuaalsete abivahendite valmistamine, näidiseksperimendi ettevalmistamine tunniks);

Õppekavaväline töö füüsikas (ekskursioonide korraldamine ja läbiviimine, kollektiivse loometegevuse läbiviimine õpilastega);

Töötamine klassijuhatajana määratud klassis;

Pedagoogika ja psühholoogia ülesannete täitmine õppepraktika materjalide põhjal.

ÕPILASTÖÖ KORRALDUS

Praktika on intensiivne üliõpilastöö periood. Selle edu sõltub suuresti töö õigest planeerimisest.

Õpetamispraktika läbimiseks peab iga üliõpilane koostama individuaalse kava, mis näeb ette paljude õpilastega töötamise meetodite ja tehnikate väljatöötamise. Tööde järjekord ja ajastus tuleb valida selliselt, et ei rikutaks kooli kollektiivi tööplaani ega tekiks õpilaste ülekoormust.

Praktika ja tööks ettevalmistamise individuaalse kava koostamiseks antakse õpilastele esimene töönädal koolis. Nad alustavad seda üldisest tutvumisest kooli, klassi, õpetajate ja kasvatustöö korraldusega selles õppemeeskonnas. See nõue ei ole karm: tootmisvajaduse korral ja õpilane on praktikaks hästi ette valmistatud, võib õppetundi alustada juba esimesel nädalal.

1. Erakorralisel koosolekul tutvustab kooli direktor (või tema asetäitja) õpilastele kooli; paljastab kooli eripärad, peamised ülesanded, mille õpetajaskond on sel aastal endale seadnud. Tihti räägitakse töös tekkida võivatest raskustest ja sellest, kuidas saavad õpilased kooli aidata.

2. Õpilased viivad läbi oma klassi õpilaste aktiivset õppetööd:

Osaleda ja jälgida kõigi ainete tunde;

Vii läbi vestlusi õpilaste, klassijuhataja, õpetajate, psühholoogi, sotsiaaltöötaja, raamatukoguhoidja jtga;

Nad vaatavad läbi ajakirja, õpilaste isiklikke toimikuid, nende raamatukogu blankette, ainete vihikuid.

10. klassi õpilaste profiilipraktika on suunatud nende üld- ja spetsiifiliste pädevuste ning praktiliste oskuste arendamisele, esmase praktilise kogemuse omandamisele valitud õppeprofiili raames. Lütseumi õpetajaskond määras 10. klassi õpilastele erialapraktika ülesanded:

Lütseumi õpilaste teadmiste süvendamine valitud õppeprofiilis;

Kaasaegse iseseisvalt mõtleva isiksuse kujunemine,

Teadusliku uurimistöö aluste koolitus, saadud materjali klassifitseerimine ja analüüsimine;

Edasise eneseharimise ja täiendamise vajaduse kujunemine valitud õppeprofiili õppeainete valdkonnas.

Mitu aastat korraldas lütseumi administratsioon koostöös Kurski Riikliku Ülikooli, Kurski Riikliku Meditsiiniülikooli ja Edelaülikooliga erialapraktikat, mis koosnes meie õpilastest, kes osalesid nende ülikoolide õppejõudude loengutel, töötasid laborites, ekskursioonidel muuseumidesse ja teadusuuringutesse. osakondades ja viibides Kurski haiglates arstide loengute kuulajatena ja (mitte alati passiivsete) meditsiinitöö vaatlejatena. Lütseumi õpilased külastasid selliseid ülikooli osakondi nagu nanolabor, kohtumeditsiini osakonna muuseum, kohtuekspertiisi labor, geoloogiamuuseum jne.

Meie õpilastega esinesid nii maailmakuulsad teadlased kui ka diplomeerimata õppejõud Kurski juhtivatest ülikoolidest. Professor A.S. Tšernõševi loengud on pühendatud meie maailma kõige tähtsamale - inimesele, KSU üldajaloo osakonna vanemõppejõule Yu.F. Korostylev räägib erinevatest maailma ja rahvusliku ajaloo probleemidest ning KSU õigusteaduskonna õppejõud M.V. Vorobjov paljastab neile Venemaa õiguse nõtkused.

Lisaks on meie üliõpilastel võimalus oma erialapraktika käigus kohtuda inimestega, kes on oma ametitegevuses juba saavutanud teatud kõrgused, näiteks Kurski oblasti ja Kurski linna prokuratuuri juhtivtöötajad, filiaali juhatajad. VTB pangast ning proovivad kätt ka juriidiliste konsultantidena ja proovivad 1C raamatupidamisprogrammiga hakkama saada.

Möödunud õppeaastal alustasime koostööd erilaagriga “Indigo”, mille korraldajaks oli South-West State University. Meie õpilastele meeldis väga uudne lähenemine erialapraktika korraldamisele, seda enam, et laagri korraldajad püüdsid siduda õpilaste tugeva teadusliku ettevalmistuse õpetlike ja seltskondlike mängude ja võistlustega.

Praktika tulemuste põhjal koostavad kõik osalejad loomingulised aruanded, milles mitte ainult ei räägita läbiviidud sündmustest, vaid antakse ka tasakaalustatud hinnang erialapraktika kõikidele komponentidele ning avaldatakse ka soove, mida lütseumi juhtkond alati arvestab järgmise aasta erialaseks praktikaks valmistumisel.

Eripraktika tulemused - 2018.a

2017-2018 õppeaastal Lütseum keeldus osalemastsuvised spetsialiseeritud vahetused e SWGU "Indigo", 2017. aasta üliõpilaste ebarahuldava tagasiside ja osalemiskulude suurenemise tõttu.Eripraktika korraldati lütseumi baasil, kaasates KSMU, SWSU ja KSU spetsialiste ja ressursse.

Praktikal kuulasid 10. klassi õpilased teadlaste loenguid, töötasid laborites, lahendasid erialaainetes keerulisi ülesandeid.

Praktika korraldajad püüdsid muuta selle nii huvitavaks ja harivaks ning töötada isikliku arengu nimel meie õpilased.

Lõpukonverentsil lütseumis jagasid õpilased oma muljeid praktikast.Konverents korraldati projekti kaitsmise vormis, nii rühma kui ka individuaalselt.Kõige meeldejäävamad tunnid olid õpilaste hinnangul KSU ja KSMU keemiaosakonna tunnid, ekskursioonid KSU-sse kohtuekspertiisi laboris ja KSMU-sse a.Kohtumeditsiini osakonna muuseum, tunnid KSU õigusteaduskonna üliõpilaste ja õppejõududega programmi “Elav õigus” raames.

See pole esimene kord, kui meie juurde tuleb KSU psühholoogiaprofessor, psühholoogiadoktor, KSU psühholoogiaosakonna juhataja Aleksei Sergejevitš Tšernõšev. Tema vestlus inimesest andis lütseumi õpilastele võimaluse heita uus pilk enda isiksusesse ja aastal toimuvatesse protsessidesse.ühiskond nii meie riik kui maailm.

Ekskursioon muuseumisse KSMU kohtumeditsiini osakonnas oli esialgu planeeritud ainult 10 B sotsiaal-majandusliku klassi õpilastele., kuid järk-järgult lisandusid neile keemia- ja bioloogiaklassi õpilased. Meie õpilastele saadud teadmised ja muljed panid nii mõnegi taas mõtlema oma tulevase eriala õige valiku üle.

Lisaks ülikoolide külastamisele täiendasid lütseumiõpilased praktika käigus aktiivselt õppeaasta jooksul lütseumis omandatud teadmisi.See hõlmas kõrgetasemeliste ülesannete lahendamist, ühtse riigieksami ülesannete analüüsi ja õppimist ning olümpiaadideks valmistumist.. , ja praktiliste juriidiliste probleemide lahendamine spetsialiseeritudInterneti-ressursid.

Lisaks said õpilased individuaalseid ülesandeid, mille rakendamisest tundides kajastati (sotsioloogilise küsitluse läbiviimine, erinevate aspektide info analüüsimine).

Eripraktika läbimist kokku võttes märkisid lütseumi õpilased tundide suurt tunnetuslikku mõju. Paljude arvates oodati praktikat kui midagi igavat, tundide jätkuna, nii et selle tulemusel tekkinud profiilisse süvenemine oli nende jaoks suur üllatus. Jagades praktika kohta infot sõpradega teistest koolidest, kuulsid lütseumiõpilased sageli vastuseks: "Kui mul oleks selline praktika, siis ma püüdleksin ka selle poole!"

Järeldused:

Eripraktika korraldamine 10. klassi õpilastelelütseumi baasil ülikooli vahendite kaasamisega G . Kurskil on suurem mõju kui South-West State University Indigo laagri eriseanssidel osalemisel.

Profiili korraldamiselPraktikas on vaja suuremal määral kombineerida auditoorset ja klassivälist tegevust.

Kõikide erialaklasside kaupa on vaja planeerida rohkem üldõppe teemasid.