Εκπαιδευτική πρακτική εξειδικευμένη σχολή στη φυσική. Εξάσκηση προφίλ

Μέθοδοι για τη μελέτη της περιστροφικής κίνησης ενός άκαμπτου σώματος σε τάξεις με εις βάθος μελέτη της φυσικής

Περίληψη μαθήματος με θέμα "Περιστροφική κίνηση σωμάτων"

Παραδείγματα επίλυσης προβλημάτων με θέμα "Δυναμική της περιστροφικής κίνησης ενός άκαμπτου σώματος γύρω από σταθερό άξονα"

Εργασία Νο. 1

Εργασία Νο. 2

Εργασία Νο. 3

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά της σύγχρονης περιόδου μεταρρύθμισης της σχολικής εκπαίδευσης είναι ο προσανατολισμός της σχολικής εκπαίδευσης προς μια ευρεία διαφοροποίηση της μάθησης, που επιτρέπει την κάλυψη των αναγκών κάθε μαθητή, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που δείχνουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον και ικανότητα για το αντικείμενο.

Αυτή τη στιγμή, αυτή η τάση βαθαίνει με τη μετάβαση της ανώτερης βαθμίδας της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σε εξειδικευμένη κατάρτιση, η οποία καθιστά δυνατή την αποκατάσταση της συνέχειας της δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Η έννοια της εξειδικευμένης εκπαίδευσης όρισε τον στόχο της ως «η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης και η καθιέρωση ίσης πρόσβασης σε μια ολοκληρωμένη εκπαίδευση για διάφορες κατηγορίες μαθητών σύμφωνα με τις ατομικές τους κλίσεις και ανάγκες».

Για τους μαθητές, αυτό σημαίνει ότι η επιλογή ενός προφίλ σπουδών στη φυσική και στα μαθηματικά θα πρέπει να εγγυάται ένα επίπεδο κατάρτισης που θα ικανοποιούσε την κύρια ανάγκη αυτής της ομάδας φοιτητών - τη συνέχιση της εκπαίδευσης σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα του σχετικού προφίλ. Ένας απόφοιτος λυκείου που αποφασίζει να συνεχίσει την εκπαίδευσή του σε πανεπιστήμια σε φυσικούς και τεχνικούς τομείς πρέπει να έχει εις βάθος εκπαίδευση στη φυσική. Είναι μια απαραίτητη βάση για την κατάρτιση σε αυτά τα πανεπιστήμια.

Η επίλυση των προβλημάτων της εξειδικευμένης διδασκαλίας στη φυσική είναι δυνατή μόνο εάν χρησιμοποιηθούν διευρυμένα, σε βάθος προγράμματα. Η ανάλυση του περιεχομένου των προγραμμάτων για εξειδικευμένες τάξεις διαφόρων ομάδων συγγραφέων δείχνει ότι όλα περιέχουν εκτεταμένο όγκο εκπαιδευτικού υλικού σε όλες τις ενότητες της φυσικής, σε σύγκριση με τα βασικά προγράμματα, και προβλέπουν τη εις βάθος μελέτη του. Αναπόσπαστο μέρος του περιεχομένου της ενότητας «Μηχανική» αυτών των προγραμμάτων είναι η θεωρία της περιστροφικής κίνησης.

Κατά τη μελέτη της κινηματικής της περιστροφικής κίνησης, διαμορφώνονται οι έννοιες των γωνιακών χαρακτηριστικών (γωνιακή μετατόπιση, γωνιακή ταχύτητα, γωνιακή επιτάχυνση) και φαίνεται η σχέση τους μεταξύ τους και με τα γραμμικά χαρακτηριστικά της κίνησης. Κατά τη μελέτη της δυναμικής της περιστροφικής κίνησης, σχηματίζονται οι έννοιες της «στιγμής αδράνειας» και της «στιγμής ώθησης» και εμβαθύνεται η έννοια της «στιγμής δύναμης». Ιδιαίτερη σημασία έχουν η μελέτη του βασικού νόμου της δυναμικής της περιστροφικής κίνησης, ο νόμος διατήρησης της γωνιακής ορμής, το θεώρημα Huygens-Steiner για τον υπολογισμό της ροπής αδράνειας κατά τη μεταφορά του άξονα περιστροφής και ο υπολογισμός της κινητικής ενέργειας ενός περιστρεφόμενο σώμα.

Η γνώση των κινηματικών και δυναμικών χαρακτηριστικών και των νόμων της περιστροφικής κίνησης είναι απαραίτητη για μια εις βάθος μελέτη όχι μόνο της μηχανικής, αλλά και άλλων κλάδων της φυσικής. Η θεωρία της περιστροφικής κίνησης, η οποία με την πρώτη ματιά υποδηλώνει μια «στενή» περιοχή εφαρμογής, έχει μεγάλη σημασία για τη μετέπειτα μελέτη της ουράνιας μηχανικής, τη θεωρία των ταλαντώσεων ενός φυσικού εκκρεμούς, τις θεωρίες της θερμοχωρητικότητας των ουσιών και η πόλωση των διηλεκτρικών, η κίνηση των φορτισμένων σωματιδίων σε ένα μαγνητικό πεδίο, οι μαγνητικές ιδιότητες των ουσιών, κλασικά και κβαντικά ατομικά μοντέλα.

Το τρέχον επίπεδο επαγγελματικής και μεθοδολογικής ετοιμότητας της πλειοψηφίας των καθηγητών φυσικής για τη διδασκαλία της θεωρίας της περιστροφικής κίνησης στο πλαίσιο της εξειδικευμένης εκπαίδευσης είναι ανεπαρκές· πολλοί δάσκαλοι δεν έχουν πλήρη κατανόηση του ρόλου της θεωρίας της περιστροφικής κίνησης στη μελέτη του μαθήματος της σχολικής φυσικής. Ως εκ τούτου, απαιτείται πιο εις βάθος επαγγελματική και μεθοδολογική κατάρτιση, η οποία θα επέτρεπε στον εκπαιδευτικό να αξιοποιήσει στο μέγιστο τις διδακτικές ευκαιρίες για την επίλυση των προβλημάτων της εξειδικευμένης διδασκαλίας.

Η απουσία ενότητας «Επιστημονική και μεθοδολογική ανάλυση και μέθοδοι μελέτης της θεωρίας της περιστροφικής κίνησης» στα υπάρχοντα προγράμματα των παιδαγωγικών πανεπιστημίων σχετικά με τη θεωρία και τις μεθόδους διδασκαλίας της φυσικής οδηγεί στο γεγονός ότι οι απόφοιτοι παιδαγωγικών πανεπιστημίων βρίσκονται επίσης ανεπαρκώς προετοιμασμένοι να να λύσουν τα επαγγελματικά προβλήματα που αντιμετωπίζουν στη διαδικασία διδασκαλίας της θεωρίας της στροφικής κίνησης σε εξειδικευμένα τμήματα.

Έτσι, η συνάφεια της μελέτης καθορίζεται από: την αντίφαση μεταξύ των απαιτήσεων που επιβάλλονται από τα σχολικά εξειδικευμένα προγράμματα για εις βάθος μελέτη της φυσικής στο επίπεδο της γνώσης των μαθητών για τη θεωρία της περιστροφικής κίνησης και του πραγματικού επιπέδου γνώσης των μαθητών. την αντίφαση μεταξύ των καθηκόντων που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος στη διαδικασία διδασκαλίας της θεωρίας της περιστροφικής κίνησης σε τάξεις με εις βάθος μελέτη της φυσικής και το επίπεδο της αντίστοιχης επαγγελματικής και μεθοδολογικής του κατάρτισης.

Το πρόβλημα της έρευνας είναι η εύρεση αποτελεσματικών μεθόδων διδασκαλίας της θεωρίας της περιστροφικής κίνησης σε εξειδικευμένα μαθήματα με εις βάθος μελέτη της φυσικής.

Σκοπός της μελέτης είναι η ανάπτυξη αποτελεσματικών μεθόδων διδασκαλίας της θεωρίας της περιστροφικής κίνησης, βοηθώντας στην αύξηση του επιπέδου γνώσεων των μαθητών που είναι απαραίτητοι για τη σε βάθος γνώση του μαθήματος της σχολικής φυσικής και το περιεχόμενο της αντίστοιχης επαγγελματικής και μεθοδολογικής κατάρτισης του ο δάσκαλος.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η διαδικασία διδασκαλίας της φυσικής σε μαθητές σε τάξεις με εις βάθος μελέτη του αντικειμένου.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η μεθοδολογία διδασκαλίας της θεωρίας της περιστροφικής κίνησης και άλλων τμημάτων σε τάξεις με εις βάθος μελέτη της φυσικής.

Ερευνητική υπόθεση: Εάν αναπτύξουμε μια μεθοδολογία για τη διδασκαλία της κινηματικής και της δυναμικής της περιστροφικής κίνησης, αυτό θα βελτιώσει το επίπεδο γνώσεων των μαθητών όχι μόνο στη θεωρία της περιστροφικής κίνησης, αλλά και σε άλλες ενότητες του μαθήματος της σχολικής φυσικής όπου στοιχεία αυτής της θεωρίας είναι μεταχειρισμένα.

περιστροφική κίνηση φυσική σώμα

Η μελέτη της δυναμικής της περιστροφικής κίνησης ενός άκαμπτου σώματος έχει τον εξής στόχο: να εξοικειώσει τους μαθητές με τους νόμους της κίνησης των σωμάτων υπό την επίδραση των ροπών δυνάμεων που εφαρμόζονται σε αυτά. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να εισαχθεί η έννοια της ροπής δύναμης, της ροπής της ώθησης, της ροπής αδράνειας και η μελέτη του νόμου διατήρησης της γωνιακής ορμής σε σχέση με έναν σταθερό άξονα.

Συνιστάται να ξεκινήσετε τη μελέτη της περιστροφικής κίνησης ενός άκαμπτου σώματος μελετώντας την κίνηση ενός υλικού σημείου κατά μήκος ενός κύκλου. Σε αυτή την περίπτωση, είναι εύκολο να εισαχθεί η έννοια της ροπής δύναμης σε σχέση με τον άξονα περιστροφής και να ληφθεί η εξίσωση της περιστροφικής κίνησης. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι αυτό το θέμα είναι δύσκολο να κυριαρχήσει, επομένως, για καλύτερη κατανόηση και απομνημόνευση των κύριων σχέσεων, συνιστάται να κάνετε συγκρίσεις με τύπους για μεταφραστική κίνηση. Οι μαθητές γνωρίζουν ότι η μεταφορική δυναμική μελετά τις αιτίες της επιτάχυνσης των σωμάτων και επιτρέπει σε κάποιον να υπολογίσει τις κατευθύνσεις και το μέγεθός τους. Ο δεύτερος νόμος του Νεύτωνα καθιερώνει την εξάρτηση του μεγέθους και της κατεύθυνσης της επιτάχυνσης από την ενεργούσα δύναμη και τη μάζα ενός σώματος. Η δυναμική της περιστροφικής κίνησης μελετά τα αίτια της γωνιακής επιτάχυνσης. Η βασική εξίσωση της περιστροφικής κίνησης καθορίζει την εξάρτηση της γωνιακής επιτάχυνσης από τη ροπή δύναμης και τη ροπή αδράνειας του σώματος.

Επιπλέον, θεωρώντας ένα άκαμπτο σώμα ως ένα σύστημα υλικών σημείων που περιστρέφονται σε κύκλο, τα κέντρα του οποίου βρίσκονται στον άξονα περιστροφής του άκαμπτου σώματος, είναι εύκολο να ληφθεί η εξίσωση κίνησης ενός απολύτως άκαμπτου σώματος γύρω από έναν σταθερό άξονα . Η δυσκολία στην επίλυση της εξίσωσης έγκειται στην ανάγκη υπολογισμού της ροπής αδράνειας του σώματος σε σχέση με τον άξονα περιστροφής του. Εάν δεν είναι δυνατό να εξοικειωθούν οι μαθητές με μεθόδους υπολογισμού ροπών αδράνειας, για παράδειγμα, λόγω της ανεπαρκούς μαθηματικής τους κατάρτισης, τότε είναι δυνατό να δοθούν οι τιμές των ροπών αδράνειας σωμάτων όπως μια μπάλα ή δίσκος χωρίς παραγωγή. Όπως δείχνει η εμπειρία, οι μαθητές δυσκολεύονται να κατανοήσουν την έννοια της διανυσματικής φύσης της γωνιακής ταχύτητας, της ροπής δύναμης και της γωνιακής ορμής. Επομένως, είναι απαραίτητο να διαθέσετε όσο το δυνατόν περισσότερο χρόνο για να μελετήσετε αυτήν την ενότητα, να εξετάσετε μεγαλύτερο αριθμό παραδειγμάτων και προβλημάτων (ή να το κάνετε αυτό σε εξωσχολικές δραστηριότητες).

Συνεχίζοντας την αναλογία με τη μεταφορική κίνηση, θεωρήστε το νόμο της διατήρησης της γωνιακής ορμής. Κατά τη μελέτη της δυναμικής της μεταφορικής κίνησης, σημειώθηκε ότι ως αποτέλεσμα της δράσης της δύναμης, η ορμή του σώματος αλλάζει. Κατά τη διάρκεια της περιστροφικής κίνησης, η γωνιακή ορμή αλλάζει υπό την επίδραση της ροπής δύναμης. Εάν η ροπή των εξωτερικών δυνάμεων είναι μηδέν, τότε η γωνιακή ορμή διατηρείται.

Σημειώθηκε νωρίτερα ότι οι εσωτερικές δυνάμεις δεν μπορούν να αλλάξουν την ταχύτητα της μεταφορικής κίνησης του κέντρου μάζας ενός συστήματος σωμάτων. Εάν, υπό την επίδραση εσωτερικών δυνάμεων, αλλάξει η θέση μεμονωμένων τμημάτων ενός περιστρεφόμενου σώματος, τότε διατηρείται η συνολική γωνιακή ορμή και αλλάζει η γωνιακή ταχύτητα του συστήματος.

Για να δείξετε αυτό το αποτέλεσμα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια διάταξη στην οποία δύο ροδέλες τοποθετούνται σε μια ράβδο συνδεδεμένη σε μια φυγοκεντρική μηχανή. Οι ροδέλες συνδέονται με ένα νήμα (Εικ. 10). Ολόκληρο το σύστημα περιστρέφεται με μια ορισμένη γωνιακή ταχύτητα. Όταν το νήμα καίγεται, τα βάρη διασκορπίζονται, η ροπή αδράνειας αυξάνεται και η γωνιακή ταχύτητα μειώνεται.

Ένα παράδειγμα επίλυσης ενός προβλήματος σχετικά με το νόμο της διατήρησης της γωνιακής ορμής. Μια οριζόντια πλατφόρμα μάζας M και ακτίνας R περιστρέφεται με γωνιακή ταχύτητα. Ένας άνδρας μάζας m στέκεται στην άκρη της πλατφόρμας. Με ποια γωνιακή ταχύτητα θα περιστραφεί η πλατφόρμα εάν ένα άτομο μετακινηθεί από την άκρη της πλατφόρμας στο κέντρο της; Ένα άτομο μπορεί να θεωρηθεί ως υλικό σημείο.

Λύση. Το άθροισμα των ροπών όλων των εξωτερικών δυνάμεων σε σχέση με τον άξονα περιστροφής είναι μηδέν, επομένως μπορεί να εφαρμοστεί ο νόμος διατήρησης της γωνιακής ορμής.

Αρχικά, το άθροισμα της γωνιακής ορμής του ατόμου και της πλατφόρμας ήταν

Τελικό άθροισμα γωνιακής ορμής

Από το νόμο της διατήρησης της γωνιακής ορμής προκύπτει:

Λύνοντας την εξίσωση για το ωμέγα 1, παίρνουμε

Τύπος μαθήματος:Διαδραστική διάλεξη, 2 ώρες.

Στόχοι μαθήματος:

Κοινωνικο-ψυχολογικό:

Οι μαθητές πρέπειπροσδιορίστε το δικό σας επίπεδο κατανόησης και γνώσης των βασικών εννοιών της κινηματικής και της δυναμικής της περιστροφικής κίνησης, τη βασική εξίσωση της δυναμικής της περιστροφικής κίνησης, τον νόμο της διατήρησης της γωνιακής ορμής, μεθόδους υπολογισμού της κινητικής ενέργειας περιστροφής. να είστε κριτικοί για τα δικά σας επιτεύγματα στην ικανότητα εφαρμογής της βασικής εξίσωσης της δυναμικής της περιστροφικής κίνησης και του νόμου της διατήρησης της γωνιακής ορμής για την επίλυση φυσικών προβλημάτων. αναπτύξτε τις επικοινωνιακές σας δεξιότητες: λάβετε μέρος στη συζήτηση του προβλήματος που τίθεται στην τάξη. ακούστε τις απόψεις των συντρόφων σας. προωθήστε τη συνεργασία σε ζευγάρια, ομάδες κατά την εκτέλεση πρακτικών εργασιών κ.λπ.

Ακαδημαϊκός:

Οι μαθητές πρέπει να μάθουνότι το μέγεθος της γωνιακής επιτάχυνσης ενός σώματος κατά την περιστροφική κίνηση εξαρτάται από τη συνολική ροπή των εφαρμοζόμενων δυνάμεων και τη ροπή αδράνειας του σώματος, ότι η ροπή αδράνειας είναι ένα βαθμωτό φυσικό μέγεθος που χαρακτηρίζει την κατανομή των μαζών στο σύστημα, και να μάθουν να προσδιορίζουν τη ροπή αδράνειας των συμμετρικών σωμάτων σε σχέση με αυθαίρετους άξονες, χρησιμοποιώντας το θεώρημα του Steiner. Γνωρίστε ότι η γωνιακή ορμή είναι ένα διανυσματικό μέγεθος που διατηρεί την αριθμητική του τιμή και την κατεύθυνση στο χώρο όταν η συνολική ροπή των εξωτερικών δυνάμεων που δρουν σε ένα σώμα ή ένα κλειστό σύστημα σωμάτων είναι ίση με μηδέν (νόμος διατήρησης της γωνιακής ορμής), κατανοήστε ότι ο νόμος της διατήρησης της γωνιακής ορμής είναι θεμελιώδης νόμος της φύσης, συνέπεια της ισοτροπίας του χώρου. Να είστε σε θέση να προσδιορίσετε την κατεύθυνση της γωνιακής ταχύτητας, τη γωνιακή επιτάχυνση, τη ροπή της δύναμης και τη γωνιακή ορμή χρησιμοποιώντας τον κανόνα της δεξιάς βίδας.

Ξέρωμαθηματικές εκφράσεις της βασικής εξίσωσης της δυναμικής της περιστροφικής κίνησης, ο νόμος της διατήρησης της γωνιακής ορμής, τύποι για τον προσδιορισμό της αριθμητικής τιμής της γωνιακής ορμής και της κινητικής ενέργειας ενός περιστρεφόμενου σώματος και να μπορούν να τις χρησιμοποιούν κατά την επίλυση διαφόρων ειδών πρακτικών προβλημάτων . Να γνωρίζετε τις μονάδες μέτρησης της γωνιακής ορμής και της ροπής αδράνειας.

Καταλαβαίνουν, ότι μεταξύ της περιστροφικής κίνησης ενός στερεού σώματος γύρω από έναν σταθερό άξονα και της κίνησης ενός υλικού σημείου σε έναν κύκλο (ή της μεταφορικής κίνησης ενός σώματος, που μπορεί να θεωρηθεί ως κίνηση σε έναν κύκλο απείρως μεγάλης ακτίνας) υπάρχει άτυπη αναλογία στην οποία εκδηλώνεται η υλική ενότητα του κόσμου.

Στόχοι μαθήματος:

Εκπαιδευτικός:

Συνέχιση της διαμόρφωσης νέων ικανοτήτων, γνώσεων και δεξιοτήτων, μεθόδων δραστηριότητας που θα χρειαστούν οι μαθητές στο νέο περιβάλλον πληροφοριών, μέσω της χρήσης σύγχρονων τεχνολογιών πληροφορικής για την εκπαίδευση.

Συμβάλετε στον σχηματισμό μιας ολιστικής κατανόησης του κόσμου χρησιμοποιώντας τη μέθοδο των αναλογιών, συγκρίνοντας την περιστροφική κίνηση ενός άκαμπτου σώματος με μεταφορική κίνηση, καθώς και την περιστροφική κίνηση ενός άκαμπτου σώματος με την κίνηση ενός υλικού σημείου σε κύκλο , θεωρώντας την περιστροφική κίνηση ενός άκαμπτου σώματος ως ένα ενιαίο μπλοκ: κινηματική περιγραφή της κίνησης, η βασική εξίσωση της δυναμικής της περιστροφικής κίνησης, ο νόμος διατήρησης της γωνιακής ορμής ως συνέπεια της ισοτροπίας του χώρου και η έκφανσή του στην πράξη, υπολογισμός της κινητικής ενέργειας ενός περιστρεφόμενου στερεού σώματος και εφαρμογή του νόμου της διατήρησης της ενέργειας σε περιστρεφόμενα σώματα.

Δείξτε τις δυνατότητες ενός εξαιρετικά ανεπτυγμένου περιβάλλοντος πληροφοριών - του Διαδικτύου - στην απόκτηση εκπαίδευσης.

Εκπαιδευτικός:

Συνεχίστε τον σχηματισμό της κοσμοθεωρητικής ιδέας της γνώσης των φαινομένων και των ιδιοτήτων του υλικού κόσμου. Να διδάξει τους μαθητές να εντοπίζουν σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος όταν μελετούν τα μοτίβα περιστροφικής κίνησης ενός άκαμπτου σώματος, να αποκαλύπτουν τη σημασία των πληροφοριών για την περιστροφική κίνηση για την επιστήμη και την τεχνολογία.

Να προωθήσει την περαιτέρω διαμόρφωση θετικών κινήτρων μάθησης στους μαθητές.

Εκπαιδευτικός:

Συνέχιση του σχηματισμού βασικών ικανοτήτων, συμπεριλαμβανομένων των ικανοτήτων πληροφόρησης και επικοινωνίας των μαθητών: ικανότητα ανεξάρτητης αναζήτησης και επιλογής των απαραίτητων πληροφοριών, ανάλυσης, οργάνωσης, παρουσίασης, μετάδοσης, μοντελοποίησης αντικειμένων και διαδικασιών.

Να προωθήσει την ανάπτυξη της σκέψης των μαθητών και την ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας χρησιμοποιώντας τη μέθοδο μερικής αναζήτησης κατά την επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης.

Συνεχίστε την ανάπτυξη των επικοινωνιακών ιδιοτήτων του ατόμου χρησιμοποιώντας εργασία σε ζευγάρια σε εργασίες μοντελοποίησης υπολογιστή.

Προώθηση της συνεργασίας σε μικροομάδες, παροχή συνθηκών τόσο για την ανεξάρτητη απόκτηση πληροφοριών που είναι σημαντικές για ολόκληρη την ομάδα, όσο και για την ανάπτυξη ενός γενικού συμπεράσματος από την προτεινόμενη εργασία.

Απαιτούμενος εξοπλισμός και υλικά: Διαδραστικό σύστημα πολυμέσων:

· προβολέας πολυμέσων (συσκευή προβολής)

· διαδραστικός πίνακας

· Προσωπικός υπολογιστής

Μαθημα υπολογιστων

Εξοπλισμός επίδειξης: Ένας περιστρεφόμενος δίσκος με ένα σετ αξεσουάρ, ένα εκκρεμές Maxwell, μια εύκολα περιστρεφόμενη καρέκλα ως "πάγκος" Zhukovsky, αλτήρες, παιδικά παιχνίδια: μια περιστρεφόμενη κορυφή (μια σβούρα), μια ξύλινη πυραμίδα, παιχνίδια αυτοκίνητα με αδράνεια μηχανισμός.

Κίνητρα μαθητή:Για την προώθηση αυξημένων κινήτρων για μάθηση, την αποτελεσματική διαμόρφωση υψηλής ποιότητας γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών μέσω:

Δημιουργία και επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης.

Παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού σε ενδιαφέρουσα, οπτικοποιημένη, διαδραστική και πιο κατανοητή μορφή για τους μαθητές (στρατηγικός στόχος του διαγωνισμού είναι ο στρατηγικός στόχος του μαθήματος).

Ι. Δημιουργία προβληματικής κατάστασης.

Επίδειξη: μια ταχέως περιστρεφόμενη κορυφή (ή περιστρεφόμενη κορυφή) δεν πέφτει και προσπαθεί να την εκτρέψει από την κατακόρυφη αιτία μετάπτωσης, αλλά όχι πτώση. Η κορυφή (dreidel, trompo - διαφορετικά έθνη έχουν διαφορετικά ονόματα) είναι ένα απλό παιχνίδι με ασυνήθιστες ιδιότητες!

«Η συμπεριφορά των κορυφαίων είναι εξαιρετικά εκπληκτική! Εάν δεν περιστρέφεται, ανατρέπεται αμέσως και δεν μπορεί να κρατηθεί ισορροπημένο στην άκρη. Αλλά αυτό είναι ένα εντελώς διαφορετικό αντικείμενο όταν περιστρέφεται: όχι μόνο δεν πέφτει, αλλά δείχνει και αντίσταση όταν το σπρώχνουν, και μάλιστα παίρνει μια ολοένα και πιο κατακόρυφη θέση», είπε για την κορυφή ο διάσημος Άγγλος επιστήμονας J. Perry. .

Γιατί δεν πέφτει η σβούρα; Γιατί αντιδρά τόσο «μυστηριωδώς» στις εξωτερικές επιρροές; Γιατί, μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, ο άξονας της κορυφής απομακρύνεται αυθόρμητα από την κατακόρυφο και η κορυφή πέφτει; Έχετε συναντήσει παρόμοια συμπεριφορά αντικειμένων στη φύση ή στην τεχνολογία;

II. Εκμάθηση νέου υλικού. Διαδραστική διάλεξη «Περιστροφική κίνηση ενός άκαμπτου σώματος».

1. Εισαγωγικό μέρος της διάλεξης:η επικράτηση της περιστροφικής κίνησης στη φύση και την τεχνολογία (διαφάνεια 2).

2. Εργαστείτε με το μπλοκ πληροφοριών 1 «Κινηματική κίνησης άκαμπτου σώματος σε κύκλο» (διαφάνειες 3-9). Στάδια δραστηριότητας:

2.1. Ενημέρωση γνώσεων: προβολή της παρουσίασης "Κινηματική της περιστροφικής κίνησης ενός υλικού σημείου" - η δημιουργική εργασία της Natalia Katasonova για το μάθημα "Κινηματική της κίνησης ενός υλικού σημείου" Προστέθηκε στην κύρια παρουσίαση, ακολουθήστε τον υπερσύνδεσμο (διαφάνειες 56- 70).

2.2. Προβολή διαφανειών «Κινηματική περιστροφικής κίνησης άκαμπτου σώματος», προσδιορίζοντας αναλογίες στις μεθόδους περιγραφής της περιστροφικής κίνησης ενός άκαμπτου σώματος και ενός υλικού σημείου (διαφάνειες 4-8).

2.3. Περίληψη υλικών για πρόσθετη μελέτη σχετικά με το θέμα "Κινηματική της περιστροφικής κίνησης ενός άκαμπτου σώματος" στο δημοφιλές επιστημονικό και μαθηματικό περιοδικό "Kvant" χρησιμοποιώντας το Διαδίκτυο: ανοίξτε μερικούς υπερσυνδέσμους, σχολιάστε το περιεχόμενο των άρθρων και εργασίες για αυτούς (διαφάνεια 9).

3. Εργαστείτε με το μπλοκ πληροφοριών 2 «Δυναμική περιστροφικής κίνησης άκαμπτου σώματος» (διαφάνειες 10-21).Στάδια δραστηριότητας:

3.1. Διατυπώνοντας το κύριο πρόβλημα της δυναμικής της περιστροφικής κίνησης, διατυπώνοντας μια υπόθεση σχετικά με την εξάρτηση της γωνιακής επιτάχυνσης από τη μάζα ενός περιστρεφόμενου σώματος και τις δυνάμεις που ασκούνται στο σώμα με βάση τη μέθοδο της αναλογίας (διαφάνεια 11).

3.2. Πειραματικός έλεγχος της υποθετικής υπόθεσης χρησιμοποιώντας τη συσκευή «Περιστρεφόμενος δίσκος με ένα σύνολο εξαρτημάτων», διατύπωση συμπερασμάτων από το πείραμα (διαφάνεια φόντου 12). Σχέδιο του πειράματος:

Μελέτη της εξάρτησης της γωνιακής επιτάχυνσης από τη ροπή των ενεργών δυνάμεων: α) από την ενεργούσα δύναμη F, όταν ο βραχίονας της δύναμης σε σχέση με τον άξονα περιστροφής d του δίσκου παραμένει σταθερός (d = const).

β) από τον βραχίονα δύναμης σε σχέση με τον άξονα περιστροφής με σταθερή δύναμη δράσης (F = const).

γ) από το άθροισμα των ροπών όλων των δυνάμεων που ασκούνται στο σώμα σε σχέση με έναν δεδομένο άξονα περιστροφής.

Μελέτη της εξάρτησης της γωνιακής επιτάχυνσης από τις ιδιότητες ενός περιστρεφόμενου σώματος: α) από τη μάζα ενός περιστρεφόμενου σώματος σε σταθερή ροπή δύναμης.

β) στην κατανομή της μάζας σε σχέση με τον άξονα περιστροφής σε σταθερή ροπή δύναμης.

3.3. Παραγωγή της βασικής εξίσωσης για τη δυναμική της περιστροφικής κίνησης με βάση τη χρήση της έννοιας ενός άκαμπτου σώματος ως συλλογής υλικών σημείων, η κίνηση καθενός από τα οποία μπορεί να περιγραφεί από τον δεύτερο νόμο του Νεύτωνα. εισάγοντας την έννοια της ροπής αδράνειας ενός σώματος ως βαθμωτό φυσικό μέγεθος που χαρακτηρίζει την κατανομή της μάζας σε σχέση με τον άξονα περιστροφής (διαφάνειες 13-14).

3.4. Εργαστηριακό πείραμα υπολογιστών με το μοντέλο «Ροπή Αδράνειας» (διαφάνεια 15).

Σκοπός του πειράματος:βεβαιωθείτε ότι η ροπή αδράνειας του συστήματος των σωμάτων εξαρτάται από τη θέση των σφαιρών στην ακτίνα και τη θέση του άξονα περιστροφής, που μπορεί να περάσει τόσο από το κέντρο της ακτίνας όσο και από τα άκρα της.

3.5. Ανάλυση μεθόδων υπολογισμού των ροπών αδράνειας στερεών σωμάτων σε σχέση με διαφορετικούς άξονες. Εργασία με τον πίνακα «Ροπές αδράνειας ορισμένων σωμάτων» (για συμμετρικά σώματα σε σχέση με άξονα που διέρχεται από το κέντρο μάζας του σώματος). Το θεώρημα του Steiner για τον υπολογισμό της ροπής αδράνειας ως προς έναν αυθαίρετο άξονα (διαφάνειες 16-17).

3.6. Εμπέδωση της ύλης που μελετήθηκε. Επίλυση προβλημάτων κύλισης συμμετρικών σωμάτων σε κεκλιμένο επίπεδο με βάση την εφαρμογή της βασικής εξίσωσης της δυναμικής της περιστροφικής κίνησης και τη σύγκριση των κινήσεων των στερεών σωμάτων που κυλίονται και ολισθαίνουν από κεκλιμένο επίπεδο. Οργάνωση της εργασίας: εργαστείτε σε μικρές ομάδες με έλεγχο λύσεων σε προβλήματα χρησιμοποιώντας έναν διαδραστικό πίνακα. (Η παρουσίαση περιέχει μια διαφάνεια με μια λύση στο πρόβλημα της κύλισης μιας μπάλας και ενός συμπαγούς κυλίνδρου από ένα κεκλιμένο επίπεδο με ένα γενικό συμπέρασμα σχετικά με την εξάρτηση της επιτάχυνσης του κέντρου μάζας και, επομένως, την ταχύτητά του στο τέλος του το κεκλιμένο επίπεδο στη ροπή αδράνειας του σώματος) (διαφάνειες 18-21).

4. Εργασία με το μπλοκ πληροφοριών 3 «Νόμος διατήρησης της γωνιακής ορμής» (διαφάνειες 22-42).Στάδια δραστηριότητας.

4.1. Εισαγωγή της έννοιας της γωνιακής ορμής ως διανυσματικού χαρακτηριστικού ενός περιστρεφόμενου άκαμπτου σώματος κατ' αναλογία με την ορμή ενός μεταφορικά κινούμενου σώματος. Τύπος υπολογισμού, μονάδα μέτρησης (διαφάνεια 23).

4.2. Ο νόμος της διατήρησης της γωνιακής ορμής ως ο σημαντικότερος νόμος της φύσης: η εξαγωγή της μαθηματικής αναπαράστασης του νόμου από τη βασική εξίσωση της δυναμικής της περιστροφικής κίνησης, μια εξήγηση του γιατί ο νόμος διατήρησης της γωνιακής ορμής πρέπει να θεωρείται θεμελιώδης νόμος της φύσης μαζί με τους νόμους διατήρησης της γραμμικής ορμής και ενέργειας. Ανάλυση των διαφορών στην εφαρμογή του νόμου της διατήρησης της ορμής και του νόμου της διατήρησης της γωνιακής ορμής, που έχουν παρόμοια αλγεβρική μορφή σημειογραφίας, σε ένα σώμα (διαφάνειες 24-25).

4.3. Επίδειξη διατήρησης της γωνιακής ορμής με μια εύκολα περιστρεφόμενη καρέκλα (ανάλογη με έναν πάγκο Zhukovsky) και μια ξύλινη πυραμίδα. Ανάλυση πειραμάτων με πάγκο Zhukovsky (διαφάνειες 26-29) και πειράματα σε ανελαστική περιστροφική σύγκρουση δύο δίσκων τοποθετημένων σε κοινό άξονα (διαφάνεια 30).

4.4. Λογιστική και χρήση του νόμου διατήρησης της γωνιακής ορμής στην πράξη. Ανάλυση παραδειγμάτων (διαφάνειες 31-40).

4.5. Ο δεύτερος νόμος του Κέπλερ ως ειδική περίπτωση του νόμου της διατήρησης της γωνιακής ορμής (διαφάνειες 41-42).

Εικονικό πείραμα με το μοντέλο των νόμων του Κέπλερ.

Σκοπός του πειράματος:να απεικονίσετε τον δεύτερο νόμο του Κέπλερ χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της κίνησης των δορυφόρων της Γης, αλλάζοντας τις παραμέτρους της κίνησής τους.

5. Εργασία με το μπλοκ πληροφοριών 4 «Κινητική ενέργεια περιστρεφόμενου σώματος» (διαφάνειες 43-49).Στάδια δραστηριότητας.

5.1. Παραγωγή του τύπου για την κινητική ενέργεια ενός περιστρεφόμενου σώματος. Κινητική ενέργεια άκαμπτου σώματος σε επίπεδη κίνηση (διαφάνειες 44-46).

5.2. Εφαρμογή του νόμου της διατήρησης της μηχανικής ενέργειας στην περιστροφική κίνηση (διαφάνεια 47).

5.3. Χρήση της κινητικής ενέργειας της περιστροφικής κίνησης στην πράξη (διαφάνειες 48-49).

6. Συμπέρασμα (διαφάνειες 50-53).

Η αναλογία ως μέθοδος κατανόησης του περιβάλλοντος κόσμου: φυσικά συστήματα ή φαινόμενα μπορεί να είναι παρόμοια τόσο στη συμπεριφορά τους όσο και στη μαθηματική περιγραφή τους. Συχνά, όταν μελετά κανείς άλλους κλάδους της φυσικής, μπορεί να βρει μηχανικές αναλογίες διεργασιών και φαινομένων, αλλά μερικές φορές μπορεί να βρει μια μη μηχανική αναλογία μηχανικών διεργασιών. Με τη μέθοδο της αναλογίας λύνονται προβλήματα και εξάγονται εξισώσεις. Η μέθοδος των αναλογιών όχι μόνο συμβάλλει στη βαθύτερη κατανόηση του εκπαιδευτικού υλικού από διαφορετικούς κλάδους της φυσικής, αλλά και μαρτυρεί την ενότητα του υλικού κόσμου.

Δοκιμή και αξιολόγηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων: Όχι

Αναστοχασμός για τις δραστηριότητες στο μάθημα:

Αυτο-στοχασμός της δραστηριότητας, της διαδικασίας αφομοίωσης και της ψυχολογικής κατάστασης στο μάθημα κατά τη διαδικασία εργασίας σε μεμονωμένα μέρη της διάλεξης.

Εργασία με την ανακλαστική οθόνη στο τέλος του μαθήματος (διαφάνεια 54) (μίλα με μία πρόταση). Συνέχισε τη σκέψη:

Σήμερα έμαθα...

Ήταν ενδιαφέρον…

Ήταν δύσκολο…

Ολοκλήρωσα εργασίες...

Ακαδημαϊκά προβλήματα...

Εργασία για το σπίτι

§ 6, 9, 10 (μέρος). Ανάλυση παραδειγμάτων επίλυσης προβλημάτων για τις § 6, 9. Δημιουργική εργασία: ετοιμάστε μια παρουσίαση, μια διαδραστική αφίσα ή άλλο προϊόν πολυμέσων με βάση το μπλοκ πληροφοριών που σας ενδιαφέρει περισσότερο. Επιλογή: δοκιμή ή εργασία βίντεο.

Πρόσθετες απαιτούμενες πληροφορίες

Για να επιλέξετε εργασίες, χρησιμοποιήστε:

Walker J. Φυσικά πυροτεχνήματα. Μ.: Μιρ, 1988.

Πόροι του Διαδικτύου.

Αιτιολόγηση γιατί αυτό το θέμα μελετάται βέλτιστα χρησιμοποιώντας μέσα, πολυμέσα, πώς να υλοποιηθεί:

Το εκπαιδευτικό υλικό παρουσιάζεται σε μια ενδιαφέρουσα, οπτικοποιημένη, διαδραστική και πιο κατανοητή μορφή για τους μαθητές. Εκτελείται ένα πείραμα υπολογιστή με διαδραστικά μοντέλα (Open Physics. 2.6) και επίλυση προβλημάτων που ακολουθείται από δοκιμή χρησιμοποιώντας τον διαδραστικό πίνακα InterWrite. Υπάρχει ένα σύστημα υποδείξεων υπερ-συνδέσμων που βοηθούν στην επίλυση προβλημάτων. Η παρουσίαση περιέχει υπερσυνδέσμους προς μεμονωμένους πόρους του Διαδικτύου (για παράδειγμα, άρθρα στην ηλεκτρονική έκδοση του περιοδικού Kvant), οι οποίοι μπορούν να προβληθούν στο διαδίκτυο και επίσης να χρησιμοποιηθούν για την προετοιμασία μιας δημιουργικής εργασίας. Για να ενημερώσετε τη γνώση, χρησιμοποιήστε την παρουσίαση «Κινηματική της περιστροφικής κίνησης ενός υλικού σημείου» που προετοιμάστηκε κατά τη μελέτη της κινηματικής της κίνησης ενός υλικού σημείου.

Εφαρμόζεται μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και εξασφαλίζεται υψηλό κίνητρο για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Συμβουλές για μια λογική μετάβαση από αυτό το μάθημα στα επόμενα:

Στα πλαίσια του συστήματος μπλοκ πίστωσης που χρησιμοποιεί τη μεθοδολογία διεύρυνσης διδακτικών ενοτήτων απόκτησης, αυτό το μάθημα είναι το πρώτο. Υπάρχουν μαθήματα διόρθωσης, εμπέδωσης γνώσεων και δοκιμαστικό μάθημα με χρήση δοκιμαστικής εργασίας που διαφοροποιείται ανάλογα με το επίπεδο πολυπλοκότητας. Ανάλογα με την ποιότητα της δημιουργικής εργασίας για το σπίτι, είναι δυνατό να πραγματοποιηθεί το μπλοκ «Περιστροφική κίνηση ενός άκαμπτου σώματος» ως μέρος της μελέτης.

Για να ενοποιήσετε τις γνώσεις σε τάξεις με εις βάθος μελέτη της φυσικής κατά τη διάρκεια ενός εργαστηρίου στο τέλος του έτους, μπορείτε να προσφέρετε την ακόλουθη εργαστηριακή εργασία «Μελέτη των νόμων της περιστροφικής κίνησης ενός άκαμπτου σώματος σε ένα σταυροειδές εκκρεμές Oberbeck»

1. Εισαγωγή

Τα φυσικά φαινόμενα είναι πολύ περίπλοκα. Ακόμη και ένα τόσο συνηθισμένο φαινόμενο όπως η κίνηση του σώματος αποδεικνύεται ότι δεν είναι καθόλου απλό. Για να κατανοήσουν το κύριο φυσικό φαινόμενο, χωρίς να αποσπώνται από δευτερεύοντα θέματα, οι φυσικοί καταφεύγουν στη μοντελοποίηση, δηλ. στην επιλογή ή κατασκευή ενός απλοποιημένου διαγράμματος του φαινομένου. Αντί για πραγματικό φαινόμενο (ή σώμα), μελετάται ένα απλούστερο πλασματικό (ανύπαρκτο) φαινόμενο, παρόμοιο με το πραγματικό στα κύρια χαρακτηριστικά του. Ένα τέτοιο πλασματικό φαινόμενο (σώμα) ονομάζεται μοντέλο.

Ένα από τα πιο σημαντικά μοντέλα που αντιμετωπίζονται στη μηχανική είναι το απολύτως άκαμπτο αμάξωμα. Δεν υπάρχουν μη παραμορφώσιμα σώματα στη φύση. Κάθε σώμα παραμορφώνεται σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό από τη δράση των δυνάμεων που ασκούνται σε αυτό. Ωστόσο, σε περιπτώσεις όπου η παραμόρφωση του σώματος είναι μικρή και δεν επηρεάζει την κίνησή του, εξετάζεται ένα μοντέλο που ονομάζεται απολύτως άκαμπτο σώμα. Μπορούμε να πούμε ότι ένα απολύτως άκαμπτο σώμα είναι ένα σύστημα υλικών σημείων, η απόσταση μεταξύ των οποίων παραμένει αμετάβλητη κατά την κίνηση.

Ένας από τους απλούστερους τύπους κίνησης ενός άκαμπτου σώματος είναι η περιστροφή του σε σχέση με έναν σταθερό άξονα. Αυτή η εργαστηριακή εργασία είναι αφιερωμένη στη μελέτη των νόμων της περιστροφικής κίνησης ενός άκαμπτου σώματος.

Θυμηθείτε ότι η περιστροφή ενός άκαμπτου σώματος γύρω από έναν σταθερό άξονα περιγράφεται από την εξίσωση ροπής

Εδώ είναι η ροπή αδράνειας του σώματος σε σχέση με τον άξονα περιστροφής, και είναι η γωνιακή ταχύτητα περιστροφής. Mx είναι το άθροισμα των προβολών των ροπών των εξωτερικών δυνάμεων στον άξονα περιστροφής ΟΖ . Αυτή η εξίσωση μοιάζει με την εξίσωση του δεύτερου νόμου του Νεύτωνα:

Το ρόλο της μάζας m παίζει η ροπή αδράνειας T, ο ρόλος της επιτάχυνσης παίζει η γωνιακή επιτάχυνση και ο ρόλος της δύναμης η ροπή της δύναμης Mx.

Η εξίσωση (1) είναι άμεση συνέπεια των νόμων του Νεύτωνα, επομένως η πειραματική της επαλήθευση είναι ταυτόχρονα και επαλήθευση των θεμελιωδών αρχών της μηχανικής.

Όπως έχει ήδη σημειωθεί, η εργασία μελετά τη δυναμική της περιστροφικής κίνησης ενός άκαμπτου σώματος. Συγκεκριμένα, η εξίσωση (1) επαληθεύεται πειραματικά - εξίσωση ροπών για περιστροφή άκαμπτου σώματος γύρω από σταθερό άξονα.

2. Πειραματική εγκατάσταση. Πειραματική τεχνική.

Η πειραματική διάταξη, το διάγραμμα της οποίας φαίνεται στο Σχ. 1, είναι γνωστή ως εκκρεμές Oberbeck. Αν και αυτή η εγκατάσταση δεν θυμίζει καθόλου εκκρεμές, σύμφωνα με την παράδοση και για λόγους συντομίας, θα την ονομάσουμε εκκρεμές.

Το εκκρεμές Oberbeck αποτελείται από τέσσερις ακτίνες τοποθετημένες σε έναν δακτύλιο σε ορθή γωνία μεταξύ τους. Στον ίδιο δακτύλιο υπάρχει μια τροχαλία με ακτίνα r. Ολόκληρο αυτό το σύστημα μπορεί να περιστρέφεται ελεύθερα γύρω από έναν οριζόντιο άξονα. Η ροπή αδράνειας του συστήματος μπορεί να αλλάξει με μετακίνηση φορτίων Οτικατά μήκος των ακτίνων.

Ροπή που δημιουργείται από τη δύναμη τάνυσης του νήματος Τ , ισοδυναμεί Mn=T r . Επιπλέον, το εκκρεμές επηρεάζεται από τη ροπή των δυνάμεων τριβής στον άξονα - Μ σ.τ- Λαμβάνοντας αυτό υπόψη, η εξίσωση (1) θα λάβει τη μορφή

Σύμφωνα με τον δεύτερο νόμο του Νεύτωνα για την κίνηση του φορτίου Τέχουμε

που είναι η επιτάχυνση έναη μεταφορική κίνηση του φορτίου σχετίζεται με τη γωνιακή επιτάχυνση του εκκρεμούς με μια κινηματική συνθήκη που εκφράζει το ξετύλιγμα του νήματος από την τροχαλία χωρίς ολίσθηση. Επίλυση των εξισώσεων (2)-(4) μαζί, είναι εύκολο να ληφθεί η γωνιακή επιτάχυνση

Η γωνιακή επιτάχυνση, από την άλλη, μπορεί να προσδιοριστεί πολύ απλά πειραματικά. Πράγματι, μέτρηση χρόνου (, κατά την οποία το φορτίο τ

κατεβαίνει μια απόσταση h, μπορούμε να βρούμε την επιτάχυνση ΕΝΑ: ένα =2 η / t 2 , και ως εκ τούτου

γωνιώδης επιτάχυνση

Ο τύπος (5) δίνει τη σχέση μεταξύ του μεγέθους της γωνιακής επιτάχυνσης , που μπορεί να μετρηθεί, και το μέγεθος της ροπής αδράνειας. Ο τύπος (5) περιλαμβάνει μια άγνωστη ποσότητα Μ σ.τ. Αν και η ροπή των δυνάμεων τριβής είναι μικρή, εντούτοις δεν είναι τόσο μικρή ώστε να μπορεί να αγνοηθεί στην εξίσωση (5). Θα ήταν δυνατό να μειωθεί ο σχετικός ρόλος της ροπής των δυνάμεων τριβής για μια δεδομένη διαμόρφωση εγκατάστασης αυξάνοντας τη μάζα του φορτίου m. Ωστόσο, εδώ πρέπει να λάβουμε υπόψη δύο περιπτώσεις:

1) μια αύξηση της μάζας m οδηγεί σε αύξηση της πίεσης του εκκρεμούς στον άξονα, η οποία με τη σειρά της προκαλεί αύξηση των δυνάμεων τριβής.

2) με αύξηση σε m, ο χρόνος κίνησης μειώνεται (και η ακρίβεια της μέτρησης του χρόνου μειώνεται, πράγμα που σημαίνει ότι η ακρίβεια μέτρησης του μεγέθους της γωνιακής επιτάχυνσης επιδεινώνεται.

Η ροπή αδράνειας που περιλαμβάνεται στην έκφραση (5), σύμφωνα με το θεώρημα Huygens-Steiner και την ιδιότητα προσθετικότητας της ροπής αδράνειας, μπορεί να γραφτεί με τη μορφή

Εδώ είναι η ροπή αδράνειας του εκκρεμούς, με την προϋπόθεση ότι το κέντρο μάζας κάθε φορτίου Μβρίσκεται στον άξονα περιστροφής. R - απόσταση από τον άξονα έως τα κέντρα των φορτίων Οτι.

Η εξίσωση (5) περιλαμβάνει επίσης την ποσότητα Τ r 2. ΣΕσυνθήκες εμπειρίας. (βεβαιωθείτε για αυτό!).

Παραβλέποντας αυτή την τιμή στον παρονομαστή (5), λαμβάνουμε έναν απλό τύπο που μπορεί να επαληθευτεί πειραματικά

Θα μελετήσουμε πειραματικά δύο εξαρτήσεις:

1. Εξάρτηση της γωνιακής επιτάχυνσης Ε από τη ροπή της εξωτερικής δύναμης M=t γρμε την προϋπόθεση ότι η ροπή αδράνειας παραμένει σταθερή. Αν σχεδιάσετε την εξάρτηση = φά ( Μ ) , τότε σύμφωνα με το (8) τα πειραματικά σημεία πρέπει να βρίσκονται σε μια ευθεία γραμμή (Εικ. 2), της οποίας ο γωνιακός συντελεστής είναι ίσος και το σημείο τομής με τον άξονα ΟΜδίνει Mmp.

Εικ.2

2. Εξάρτηση της ροπής αδράνειας από την απόσταση R των βαρών προς τον άξονα περιστροφής του εκκρεμούς (σχέση (7)).

Ας μάθουμε πώς να δοκιμάσουμε αυτή την εξάρτηση πειραματικά. Για να γίνει αυτό, μετασχηματίζουμε τη σχέση (8), παραβλέποντας σε αυτήν τη ροπή των δυνάμεων τριβής Mmp σε σύγκριση με τη ροπή Μ = mgr . (αυτή η παραμέληση θα δικαιολογηθεί εάν το μέγεθος του φορτίου είναι τέτοιο ώστε mgr >> Mmp). Από την εξίσωση (8) έχουμε

Ως εκ τούτου,

Από την έκφραση που προκύπτει είναι σαφές πώς να επαληθεύσετε πειραματικά την εξάρτηση (7): είναι απαραίτητο, έχοντας επιλέξει μια σταθερή μάζα του φορτίου t, να μετρήσετε την επιτάχυνση ένασε διαφορετικές θέσεις Rφορτίο Μστις βελόνες πλεξίματος. Είναι βολικό να απεικονίζονται τα αποτελέσματα ως σημεία στο επίπεδο συντεταγμένων HOU, Οπου

Εάν τα πειραματικά σημεία εμπίπτουν στην ακρίβεια μέτρησης. ευθεία γραμμή (Εικ. 3), αυτό επιβεβαιώνει την εξάρτηση (9) και ως εκ τούτου τον τύπο

3. Μετρήσεις. Επεξεργασία των αποτελεσμάτων των μετρήσεων.

1. Ισορροπήστε το εκκρεμές. Τοποθετήστε τα βάρη σε μια ορισμένη απόσταση R από τον άξονα του εκκρεμούς. Σε αυτή την περίπτωση, το εκκρεμές πρέπει να βρίσκεται σε κατάσταση αδιάφορης ισορροπίας. Ελέγξτε εάν το εκκρεμές είναι καλά ισορροπημένο. Για να γίνει αυτό, το εκκρεμές πρέπει να περιστραφεί αρκετές φορές και να αφεθεί να σταματήσει. Εάν το εκκρεμές σταματήσει σε διαφορετικές θέσεις, τότε είναι ισορροπημένο.

2. Υπολογίστε τη ροπή των δυνάμεων τριβής Για να γίνει αυτό, αυξάνοντας τη μάζα του φορτίου t, βρείτε την ελάχιστη τιμή του Μ 1, στο οποίο το εκκρεμές αρχίζει να περιστρέφεται. Έχοντας περιστρέψει το εκκρεμές κατά 180° σε σχέση με την αρχική θέση, επαναλάβετε την περιγραφόμενη διαδικασία και βρείτε εδώ την ελάχιστη τιμή του t2. (Μπορεί να αποδειχθεί ότι οφείλεται σε ανακριβή ζυγοστάθμιση του εκκρεμούς). Χρησιμοποιώντας αυτά τα δεδομένα, υπολογίστε τη ροπή των δυνάμεων τριβής

3. Ελέγξτε πειραματικά την εξάρτηση (8). (Σε αυτή τη σειρά μετρήσεων, η ροπή αδράνειας του εκκρεμούς πρέπει να παραμένει σταθερή =const). Στερεώστε λίγο βάρος m>mi, (i=1,2) σε ένα νήμα και μετρήστε το χρόνο t κατά τον οποίο το βάρος πέφτει σε απόσταση h. Μετρήστε το χρόνο t για κάθε φορτίο σε σταθερή τιμή h, επαναλάβετε 3 φορές. Στη συνέχεια, βρείτε τη μέση τιμή του χρόνου πτώσης βάρους χρησιμοποιώντας τον τύπο

και να προσδιορίσετε τη μέση τιμή της γωνιακής επιτάχυνσης

Εισαγάγετε τα αποτελέσματα των μετρήσεων στον πίνακα

Μ

Με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν, κατασκευάστε ένα γράφημα εξάρτησης = φά ( Μ ). Χρησιμοποιώντας το γράφημα, προσδιορίστε τη ροπή αδράνειας του εκκρεμούς και τη ροπή των δυνάμεων τριβής Mmp.

4. Ελέγξτε πειραματικά την εξάρτηση (7). Για να το κάνετε αυτό, λαμβάνοντας ένα σταθερό βάρος m, προσδιορίστε την επιτάχυνση a του φορτίου a σε 5 διαφορετικές θέσεις στις ακτίνες των φορτίων στη συνέχεια. Σε κάθε θέση R, μετρήστε το χρόνο πτώσης στο φορτίο m. από ύψος h επαναλάβετε 3 φορές. Βρείτε τον μέσο χρόνο πτώσης:

και να προσδιορίσετε τη μέση τιμή της επιτάχυνσης του φορτίου

Εισαγάγετε τα αποτελέσματα των μετρήσεων στον πίνακα

5. Εξηγήστε τα αποτελέσματά σας. Εξάγετε συμπεράσματα εάν τα πειραματικά αποτελέσματα είναι σύμφωνα με τη θεωρία.

4. Ερωτήσεις τεστ

1. Τι ονομάζουμε απόλυτα άκαμπτο σώμα; Ποια εξίσωση περιγράφει την περιστροφή ενός άκαμπτου σώματος γύρω από έναν σταθερό άξονα;

2. Λάβετε μια έκφραση για τη γωνιακή ορμή και την κινητική ενέργεια ενός στερεού σώματος που περιστρέφεται γύρω από έναν σταθερό άξονα.

3. Τι ονομάζεται ροπή αδράνειας ενός άκαμπτου σώματος ως προς έναν συγκεκριμένο άξονα; Να αναφέρετε και να αποδείξετε το θεώρημα Huygens-Steiner.

4. Ποιες μετρήσεις στα πειράματά σας παρουσίασαν το μεγαλύτερο σφάλμα; Τι πρέπει να γίνει για να μειωθεί αυτό το σφάλμα;

Εργασία Νο. 1

Το έργο:

Ένας σφόνδυλος σε μορφή δίσκου με μάζα m=50 kg και ακτίνα r=20 cm περιστράφηκε σε ταχύτητα περιστροφής n1=480 min-1 και στη συνέχεια αφέθηκε στην τύχη του. Λόγω τριβής, ο σφόνδυλος σταμάτησε. Να βρείτε τη ροπή M των δυνάμεων τριβής, θεωρώντας τη σταθερή για δύο περιπτώσεις: 1) ο σφόνδυλος σταμάτησε μετά από t=50 s; 2) ο σφόνδυλος έκανε N=200 στροφές πριν σταματήσει τελείως.

Βιβλιογραφία

Κύριος

1.Κείμενο. για τη 10η τάξη σχολείο και cl. με βάθος μελετημένος φυσική/Ο. F. Kabardin, V. A. Orlov, E. E. Evenchik και άλλοι; Εκδ. A. A. Pinsky. – 3η έκδ.: Μ.: Εκπαίδευση, 1997.

2.Προαιρετικό μάθημα φυσικής /Ο. F. Kabardin, V. A. Orlov, A. V. Ponomareva. - Μ.: Εκπαίδευση, 1977.

3.Επιπλέον

4. Remizov A. N. Μάθημα Φυσικής: Σχολικό βιβλίο. για πανεπιστήμια / A. N. Remizov, A. Ya. Potapenko. - M.: Bustard, 2004.

5. Trofimova T. I. Μάθημα Φυσικής: Σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια. Μ.: Ανώτατο Σχολείο, 1990.

Διαδίκτυο

1.http://ru.wikipedia.org/wiki/

2.http://elementy.ru/trefil/21152

3.http://www.physics.ru/courses/op25part1/content/chapter1/section/paragraph23/theory.html, κ.λπ.

Εισαγωγή

Η εργασία εντοπίζει τα προβλήματα της διδασκαλίας της φυσικής σε ένα εξειδικευμένο σχολείο στο πλαίσιο του μεταβαλλόμενου παραδείγματος της εκπαίδευσης. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη διαμόρφωση πολύπλευρων πειραματικών δεξιοτήτων στους μαθητές κατά τη διάρκεια εκπαιδευτικών πειραμάτων. Αναλύονται τα υπάρχοντα προγράμματα σπουδών διαφόρων συγγραφέων και τα εξειδικευμένα μαθήματα επιλογής που αναπτύχθηκαν με τη χρήση νέων τεχνολογιών της πληροφορίας. Η παρουσία ενός σημαντικού χάσματος μεταξύ των σύγχρονων απαιτήσεων για την εκπαίδευση και του υπάρχοντος επιπέδου της σε ένα σύγχρονο σχολείο, μεταξύ του περιεχομένου των μαθημάτων που μελετώνται στο σχολείο, αφενός, και του επιπέδου ανάπτυξης των σχετικών επιστημών, αφετέρου, δείχνει την ανάγκη βελτίωσης του εκπαιδευτικού συστήματος στο σύνολό του. Το γεγονός αυτό αντικατοπτρίζεται στις υπάρχουσες αντιφάσεις: - μεταξύ της τελικής κατάρτισης των αποφοίτων γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και των απαιτήσεων του συστήματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης για την ποιότητα των γνώσεων των υποψηφίων. - ομοιομορφία των απαιτήσεων του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου και την ποικιλομορφία των κλίσεων και των ικανοτήτων των μαθητών· - τις εκπαιδευτικές ανάγκες των νέων και την παρουσία σκληρού οικονομικού ανταγωνισμού στην εκπαίδευση. Σύμφωνα με τα ευρωπαϊκά πρότυπα και τα έγγραφα καθοδήγησης της Διαδικασίας της Μπολόνια, οι «πάροχοι» τριτοβάθμιας εκπαίδευσης φέρουν την κύρια ευθύνη για τη διασφάλιση και την ποιότητά της. Αυτά τα έγγραφα αναφέρουν επίσης ότι πρέπει να ενθαρρυνθεί η ανάπτυξη μιας κουλτούρας ποιοτικής εκπαίδευσης στα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και ότι είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν διαδικασίες μέσω των οποίων τα εκπαιδευτικά ιδρύματα θα μπορούσαν να επιδείξουν την ποιότητά τους τόσο σε εγχώριο όσο και σε διεθνές επίπεδο.

Ι. Αρχές για την επιλογή του περιεχομένου της φυσικής αγωγής

§ 1. Γενικοί στόχοι και στόχοι διδασκαλίας της φυσικής

Μεταξύ των κυρίων στόχουςΣε ένα ολοκληρωμένο σχολείο, δύο είναι ιδιαίτερα σημαντικά: η μεταφορά της εμπειρίας που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα στην κατανόηση του κόσμου στις νέες γενιές και η βέλτιστη ανάπτυξη όλων των πιθανών ικανοτήτων κάθε ατόμου. Στην πραγματικότητα, τα καθήκοντα ανάπτυξης του παιδιού συχνά υποβιβάζονται στο παρασκήνιο από τα εκπαιδευτικά καθήκοντα. Αυτό συμβαίνει κυρίως επειδή οι δραστηριότητες του δασκάλου αξιολογούνται κυρίως από την ποσότητα της γνώσης που αποκτούν οι μαθητές του. Η ανάπτυξη του παιδιού είναι πολύ δύσκολο να ποσοτικοποιηθεί, αλλά είναι ακόμη πιο δύσκολο να ποσοτικοποιηθεί η συνεισφορά κάθε δασκάλου. Εάν οι γνώσεις και οι δεξιότητες που πρέπει να αποκτήσει κάθε μαθητής ορίζονται ειδικά και σχεδόν για κάθε μάθημα, τότε τα καθήκοντα ανάπτυξης του μαθητή μπορούν να διατυπωθούν μόνο με γενικούς όρους για μεγάλες περιόδους σπουδών. Ωστόσο, αυτό μπορεί να είναι μια εξήγηση, αλλά όχι μια δικαιολογία, για την τρέχουσα πρακτική της υποβάθμισης των καθηκόντων της ανάπτυξης των ικανοτήτων των μαθητών στο παρασκήνιο. Παρά τη σημασία της γνώσης και των δεξιοτήτων σε κάθε ακαδημαϊκό αντικείμενο, πρέπει να κατανοήσετε ξεκάθαρα δύο αμετάβλητες αλήθειες:

1. Είναι αδύνατο να κατακτήσετε οποιαδήποτε ποσότητα γνώσης εάν δεν αναπτυχθούν οι νοητικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για την αφομοίωσή τους.

2. Καμία βελτίωση στα σχολικά προγράμματα και στα ακαδημαϊκά θέματα δεν θα βοηθήσει στην ενσωμάτωση του συνόλου των γνώσεων και των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για κάθε άτομο στον σύγχρονο κόσμο.

Οποιαδήποτε ποσότητα γνώσης αναγνωρίζεται σήμερα με κάποια κριτήρια ως απαραίτητη για όλους, σε 11–12 χρόνια, δηλ. Μέχρι να αποφοιτήσουν από το σχολείο, δεν θα συμμορφωθούν πλήρως με τις νέες συνθήκες διαβίωσης και τεχνολογίας. Να γιατί Η μαθησιακή διαδικασία θα πρέπει να επικεντρώνεται όχι τόσο στη μεταφορά γνώσης, αλλά στην ανάπτυξη δεξιοτήτων για την απόκτηση αυτής της γνώσης.Έχοντας δεχτεί ως αξίωμα την κρίση για την προτεραιότητα ανάπτυξης ικανοτήτων στα παιδιά, πρέπει να συμπεράνουμε ότι σε κάθε μάθημα είναι απαραίτητο να οργανωθεί η ενεργή γνωστική δραστηριότητα των μαθητών με τη διατύπωση αρκετά δύσκολων προβλημάτων. Πού μπορεί κανείς να βρει έναν τέτοιο αριθμό προβλημάτων για να λύσει με επιτυχία το πρόβλημα της ανάπτυξης των ικανοτήτων ενός μαθητή;

Δεν χρειάζεται να τα ψάχνουμε και να τα επινοούμε τεχνητά. Η ίδια η φύση έθεσε πολλά προβλήματα, κατά τη διαδικασία επίλυσης των οποίων ο άνθρωπος, εξελισσόμενος, έγινε Άνθρωπος. Η αντιπαράθεση των καθηκόντων της απόκτησης γνώσης για τον κόσμο γύρω μας και των καθηκόντων ανάπτυξης γνωστικών και δημιουργικών ικανοτήτων είναι εντελώς άνευ σημασίας - αυτά τα καθήκοντα είναι αδιαχώριστα. Ωστόσο, η ανάπτυξη των ικανοτήτων είναι άρρηκτα συνδεδεμένη ακριβώς με τη διαδικασία της γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου και όχι με την απόκτηση μιας ορισμένης ποσότητας γνώσης.

Έτσι, μπορούμε να επισημάνουμε τα ακόλουθα στόχους διδασκαλίας της φυσικήςστο σχολείο: ο σχηματισμός σύγχρονων ιδεών για τον περιβάλλοντα υλικό κόσμο. ανάπτυξη των δεξιοτήτων παρατήρησης φυσικών φαινομένων, υποβολή υποθέσεων για την εξήγησή τους, κατασκευή θεωρητικών μοντέλων, σχεδιασμός και διεξαγωγή φυσικών πειραμάτων για τον έλεγχο των συνεπειών των φυσικών θεωριών, ανάλυση των αποτελεσμάτων των πειραμάτων που πραγματοποιήθηκαν και πρακτική εφαρμογή της γνώσης που αποκτήθηκε στα μαθήματα φυσικής στην καθημερινή ΖΩΗ. Η φυσική ως μάθημα στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση προσφέρει εξαιρετικές ευκαιρίες για την ανάπτυξη των γνωστικών και δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.

Το πρόβλημα της βέλτιστης ανάπτυξης και της μέγιστης υλοποίησης όλων των πιθανών δυνατοτήτων κάθε ατόμου έχει δύο όψεις: η μία είναι ανθρωπιστική, αυτό είναι το πρόβλημα της ελεύθερης και ολοκληρωμένης ανάπτυξης και αυτοπραγμάτωσης και, κατά συνέπεια, της ευτυχίας κάθε ατόμου. το άλλο είναι η εξάρτηση της ευημερίας και της ασφάλειας της κοινωνίας και του κράτους από την επιτυχία της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου. Η ευημερία κάθε κράτους καθορίζεται ολοένα και περισσότερο από το πόσο πλήρως και αποτελεσματικά οι πολίτες του μπορούν να αναπτύξουν και να εφαρμόσουν τις δημιουργικές τους ικανότητες. Το να γίνει κανείς άνθρωπος είναι, πρώτα απ' όλα, να συνειδητοποιήσει την ύπαρξη του κόσμου και να καταλάβει τη θέση του σε αυτόν. Αυτός ο κόσμος αποτελείται από τη φύση, την ανθρώπινη κοινωνία και την τεχνολογία.

Στις συνθήκες της επιστημονικής και τεχνολογικής επανάστασης, τόσο στον τομέα της παραγωγής όσο και στον τομέα των υπηρεσιών, απαιτούνται όλο και περισσότερο υψηλά καταρτισμένοι εργαζόμενοι, ικανοί να χειρίζονται πολύπλοκα μηχανήματα, αυτόματα μηχανήματα, υπολογιστές κ.λπ. Επομένως, το σχολείο αντιμετωπίζει τα εξής καθήκοντα: παρέχετε στους μαθητές ενδελεχή γενική εκπαιδευτική κατάρτιση και αναπτύξτε δεξιότητες μάθησης που καθιστούν δυνατή την ταχεία κατάκτηση ενός νέου επαγγέλματος ή τη γρήγορη επανεκπαίδευση κατά την αλλαγή της παραγωγής. Η μελέτη της φυσικής στο σχολείο θα πρέπει να συμβάλλει στην επιτυχή χρήση των επιτευγμάτων των σύγχρονων τεχνολογιών κατά τον έλεγχο οποιουδήποτε επαγγέλματος. Η διαμόρφωση μιας οικολογικής προσέγγισης στα προβλήματα της χρήσης φυσικών πόρων και της προετοιμασίας των μαθητών για μια συνειδητή επιλογή επαγγελμάτων πρέπει να περιλαμβάνεται στο περιεχόμενο ενός μαθήματος φυσικής στο γυμνάσιο.

Το περιεχόμενο ενός μαθήματος σχολικής φυσικής σε οποιοδήποτε επίπεδο πρέπει να επικεντρώνεται στη διαμόρφωση μιας επιστημονικής κοσμοθεωρίας και στην εξοικείωση των μαθητών με μεθόδους επιστημονικής γνώσης του κόσμου γύρω τους, καθώς και με τα φυσικά θεμέλια της σύγχρονης παραγωγής, της τεχνολογίας και της ανθρώπινης καθημερινότητας. περιβάλλον. Είναι στα μαθήματα φυσικής που τα παιδιά πρέπει να μάθουν για τις φυσικές διεργασίες που συμβαίνουν τόσο σε παγκόσμια κλίμακα (στη Γη και το διάστημα κοντά στη Γη) όσο και στην καθημερινή ζωή. Η βάση για τη διαμόρφωση στο μυαλό των μαθητών μιας σύγχρονης επιστημονικής εικόνας του κόσμου είναι η γνώση για τα φυσικά φαινόμενα και τους φυσικούς νόμους. Οι μαθητές θα πρέπει να αποκτήσουν αυτή τη γνώση μέσω φυσικών πειραμάτων και εργαστηριακών εργασιών που βοηθούν στην παρατήρηση αυτού ή εκείνου του φυσικού φαινομένου.

Από την εξοικείωση με τα πειραματικά γεγονότα, θα πρέπει να προχωρήσουμε σε γενικεύσεις χρησιμοποιώντας θεωρητικά μοντέλα, δοκιμάζοντας τις προβλέψεις των θεωριών σε πειράματα και λαμβάνοντας υπόψη τις κύριες εφαρμογές των μελετηθέντων φαινομένων και νόμων στην ανθρώπινη πράξη. Οι μαθητές θα πρέπει να σχηματίσουν ιδέες για την αντικειμενικότητα των νόμων της φυσικής και τη γνώση τους με επιστημονικές μεθόδους, για τη σχετική εγκυρότητα οποιωνδήποτε θεωρητικών μοντέλων που περιγράφουν τον κόσμο γύρω μας και τους νόμους της ανάπτυξής του, καθώς και για το αναπόφευκτο των αλλαγών τους. το μέλλον και το άπειρο της διαδικασίας της γνώσης της φύσης από τον άνθρωπο.

Υποχρεωτικά καθήκοντα είναι η εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης στην καθημερινή ζωή και πειραματικές εργασίες για τους μαθητές να διεξάγουν ανεξάρτητα πειράματα και φυσικές μετρήσεις.

§2. Αρχές για την επιλογή του περιεχομένου της φυσικής αγωγής σε επίπεδο προφίλ

1. Το περιεχόμενο ενός σχολικού μαθήματος φυσικής θα πρέπει να καθορίζεται από το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο της εκπαίδευσης στη φυσική. Είναι απαραίτητο να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στο σχηματισμό φυσικών εννοιών στους μαθητές με βάση τις παρατηρήσεις φυσικών φαινομένων και πειραμάτων που επιδεικνύονται από τον δάσκαλο ή εκτελούνται από μαθητές ανεξάρτητα.

Κατά τη μελέτη μιας φυσικής θεωρίας, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τα πειραματικά γεγονότα που την έφεραν στη ζωή, την επιστημονική υπόθεση που διατυπώθηκε για να εξηγήσει αυτά τα γεγονότα, το φυσικό μοντέλο που χρησιμοποιήθηκε για τη δημιουργία αυτής της θεωρίας, τις συνέπειες που προβλέπονται από τη νέα θεωρία και τα αποτελέσματα πειραματικών δοκιμών.

2. Πρόσθετες ερωτήσεις και θέματα σε σχέση με το εκπαιδευτικό πρότυπο είναι κατάλληλα εάν, εν αγνοία τους, οι ιδέες του πτυχιούχου για τη σύγχρονη φυσική εικόνα του κόσμου θα είναι ελλιπείς ή παραμορφωμένες. Δεδομένου ότι η σύγχρονη φυσική εικόνα του κόσμου είναι κβαντική και σχετικιστική, τα θεμέλια της ειδικής θεωρίας της σχετικότητας και της κβαντικής φυσικής αξίζουν βαθύτερης εξέτασης. Ωστόσο, οποιεσδήποτε πρόσθετες ερωτήσεις και θέματα θα πρέπει να παρουσιάζονται με τη μορφή υλικού, όχι για τυχαία μάθηση και απομνημόνευση, αλλά συμβάλλοντας στη διαμόρφωση σύγχρονων ιδεών για τον κόσμο και τους βασικούς νόμους του.

Σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρότυπο, η ενότητα «Μέθοδοι επιστημονικής γνώσης» εισάγεται στο μάθημα της φυσικής για τη 10η τάξη. Η εξοικείωση με αυτά πρέπει να διασφαλίζεται καθ' όλη τη διάρκεια της μελέτης. Σύνολομάθημα φυσικής, και όχι μόνο αυτό το τμήμα. Η ενότητα «Δομή και Εξέλιξη του Σύμπαντος» εισάγεται στο μάθημα της φυσικής για την 11η τάξη, αφού το μάθημα της αστρονομίας έχει πάψει να είναι υποχρεωτικό στοιχείο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και χωρίς γνώση για τη δομή του Σύμπαντος και τους νόμους του την ανάπτυξή του, είναι αδύνατο να σχηματιστεί μια ολιστική επιστημονική εικόνα του κόσμου. Επιπλέον, στις σύγχρονες φυσικές επιστήμες, μαζί με τη διαδικασία διαφοροποίησης των επιστημών, οι διαδικασίες ολοκλήρωσης των διαφόρων κλάδων της φυσικής επιστήμης της γνώσης της φύσης διαδραματίζουν όλο και πιο σημαντικό ρόλο. Συγκεκριμένα, η φυσική και η αστρονομία αποδείχθηκαν άρρηκτα συνδεδεμένες στην επίλυση προβλημάτων της δομής και της εξέλιξης του Σύμπαντος στο σύνολό του, της προέλευσης των στοιχειωδών σωματιδίων και ατόμων.

3. Σημαντική επιτυχία δεν μπορεί να επιτευχθεί χωρίς το ενδιαφέρον των μαθητών για το θέμα. Δεν πρέπει να περιμένει κανείς ότι η εκπληκτική ομορφιά και κομψότητα της επιστήμης, η αστυνομική και δραματική ίντριγκα της ιστορικής της εξέλιξης, καθώς και οι φανταστικές δυνατότητες στον τομέα των πρακτικών εφαρμογών θα αποκαλυφθούν σε όλους όσους διαβάζουν το εγχειρίδιο. Η συνεχής πάλη με την υπερφόρτωση των μαθητών και οι συνεχείς απαιτήσεις για ελαχιστοποίηση των σχολικών μαθημάτων «στεγνώνουν» τα σχολικά εγχειρίδια και τα καθιστούν ελάχιστα χρήσιμα για την ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τη φυσική.

Όταν μελετά τη φυσική σε εξειδικευμένο επίπεδο, ο δάσκαλος μπορεί να δώσει σε κάθε θέμα πρόσθετο υλικό από την ιστορία αυτής της επιστήμης ή παραδείγματα πρακτικών εφαρμογών των νόμων και φαινομένων που μελετήθηκαν. Για παράδειγμα, κατά τη μελέτη του νόμου της διατήρησης της ορμής, είναι σκόπιμο να εξοικειωθούν τα παιδιά με την ιστορία της ανάπτυξης της ιδέας της διαστημικής πτήσης, με τα στάδια της εξερεύνησης του διαστήματος και τα σύγχρονα επιτεύγματα. Η μελέτη των ενοτήτων για την οπτική και την ατομική φυσική θα πρέπει να ολοκληρωθεί με μια εισαγωγή στην αρχή της λειτουργίας του λέιζερ και στις διάφορες εφαρμογές της ακτινοβολίας λέιζερ, συμπεριλαμβανομένης της ολογραφίας.

Τα ενεργειακά ζητήματα, συμπεριλαμβανομένων των πυρηνικών, καθώς και τα προβλήματα ασφάλειας και περιβάλλοντος που συνδέονται με την ανάπτυξή του αξίζουν ιδιαίτερης προσοχής.

4. Η εκτέλεση εργαστηριακών εργασιών σε εργαστήριο φυσικής θα πρέπει να συνδέεται με την οργάνωση ανεξάρτητης και δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών. Μια πιθανή επιλογή για την εξατομίκευση της εργασίας στο εργαστήριο είναι η επιλογή μη τυποποιημένων εργασιών δημιουργικού χαρακτήρα, για παράδειγμα, η δημιουργία μιας νέας εργαστηριακής εργασίας. Αν και ο μαθητής εκτελεί τις ίδιες ενέργειες και λειτουργίες που θα εκτελέσουν οι άλλοι μαθητές, η φύση της εργασίας του αλλάζει σημαντικά, επειδή Όλα αυτά τα κάνει πρώτα και το αποτέλεσμα είναι άγνωστο σε αυτόν και στον δάσκαλο. Εδώ, στην ουσία, δεν δοκιμάζεται ένας φυσικός νόμος, αλλά η ικανότητα του μαθητή να δημιουργήσει και να εκτελέσει ένα φυσικό πείραμα. Για να πετύχετε, πρέπει να επιλέξετε μία από τις πολλές πειραματικές επιλογές, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες της τάξης της φυσικής και να επιλέξετε κατάλληλα όργανα. Έχοντας πραγματοποιήσει μια σειρά από απαραίτητες μετρήσεις και υπολογισμούς, ο μαθητής αξιολογεί τα σφάλματα μέτρησης και, εάν είναι απαράδεκτα μεγάλα, βρίσκει τις κύριες πηγές σφαλμάτων και προσπαθεί να τα εξαλείψει.

Εκτός από τα στοιχεία της δημιουργικότητας σε αυτή την περίπτωση, οι μαθητές ενθαρρύνονται από το ενδιαφέρον του δασκάλου για τα αποτελέσματα που προέκυψαν και συζητώντας μαζί του την προετοιμασία και την πρόοδο του πειράματος. Προφανές και κοινωφελούς χαρακτήραδουλειά. Σε άλλους μαθητές μπορούν να προσφερθούν ατομικές ερευνητικές εργασίες, όπου θα έχουν την ευκαιρία να ανακαλύψουν νέα, άγνωστα (τουλάχιστον για αυτόν) μοτίβα ή ακόμα και να κάνουν μια εφεύρεση. Η ανεξάρτητη ανακάλυψη ενός νόμου γνωστού στη φυσική ή η «εφεύρεση» μιας μεθόδου για τη μέτρηση μιας φυσικής ποσότητας είναι αντικειμενική απόδειξη της ικανότητας για ανεξάρτητη δημιουργικότητα και επιτρέπει σε κάποιον να αποκτήσει εμπιστοσύνη στις δυνάμεις και τις ικανότητές του.

Κατά τη διαδικασία της έρευνας και της γενίκευσης των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται, οι μαθητές πρέπει να μάθουν να καθιερώνουν λειτουργική σύνδεση και αλληλεξάρτηση των φαινομένων; μοντελοποιούν φαινόμενα, διατυπώνουν υποθέσεις, τα ελέγχουν πειραματικά και ερμηνεύουν τα αποτελέσματα που προκύπτουν; μελέτη φυσικών νόμων και θεωριών, τα όρια της εφαρμογής τους.

5. Η εφαρμογή της ενσωμάτωσης της γνώσης των φυσικών επιστημών θα πρέπει να διασφαλίζεται με: την εξέταση των διαφόρων επιπέδων οργάνωσης της ύλης. που δείχνει την ενότητα των νόμων της φύσης, την εφαρμογή των φυσικών θεωριών και νόμων σε διάφορα αντικείμενα (από στοιχειώδη σωματίδια έως γαλαξίες). εξέταση των μετασχηματισμών της ύλης και του μετασχηματισμού της ενέργειας στο Σύμπαν. εξέταση τόσο των τεχνικών εφαρμογών της φυσικής όσο και των σχετικών περιβαλλοντικών προβλημάτων στη Γη και στο διάστημα κοντά στη Γη· συζήτηση του προβλήματος της προέλευσης του Ηλιακού συστήματος, των φυσικών συνθηκών στη Γη που παρείχαν τη δυνατότητα εμφάνισης και ανάπτυξης ζωής.

6. Η περιβαλλοντική εκπαίδευση συνδέεται με ιδέες για την περιβαλλοντική ρύπανση, τις πηγές της, τη μέγιστη επιτρεπόμενη συγκέντρωση (MPC) των επιπέδων ρύπανσης, τους παράγοντες που καθορίζουν τη βιωσιμότητα του περιβάλλοντος του πλανήτη μας και μια συζήτηση για την επίδραση των φυσικών παραμέτρων του περιβάλλοντος στον άνθρωπο υγεία.

7. Η αναζήτηση τρόπων βελτιστοποίησης του περιεχομένου ενός μαθήματος φυσικής και διασφάλισης της συμμόρφωσής του με μεταβαλλόμενους εκπαιδευτικούς στόχους μπορεί να οδηγήσει σε νέες προσεγγίσεις για τη δόμηση του περιεχομένου και των μεθόδων μάθησηςθέμα. Η παραδοσιακή προσέγγιση βασίζεται στη λογική. Η ψυχολογική πτυχή μιας άλλης πιθανής προσέγγισης είναι η αναγνώριση της μάθησης και της πνευματικής ανάπτυξης ως αποφασιστικό παράγοντα. εμπειρίαστο πεδίο του υπό μελέτη αντικειμένου. Οι μέθοδοι επιστημονικής γνώσης κατέχουν την πρώτη θέση στην ιεραρχία των αξιών της προσωπικής παιδαγωγικής. Η εκμάθηση αυτών των μεθόδων μετατρέπει τη μάθηση σε ενεργή, παρακινημένος, με ισχυρή θέληση, συναισθηματικόςέγχρωμη, γνωστική δραστηριότητα.

Η επιστημονική μέθοδος της γνώσης είναι το κλειδί για την οργάνωση προσωπικά προσανατολισμένη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών. Η διαδικασία της κατάκτησής του με την ανεξάρτητη τοποθέτηση και επίλυση ενός προβλήματος φέρνει ικανοποίηση. Κατακτώντας αυτή τη μέθοδο, ο μαθητής νιώθει ίσος με τον δάσκαλο στις επιστημονικές κρίσεις. Αυτό συμβάλλει στη χαλάρωση και την ανάπτυξη της γνωστικής πρωτοβουλίας του μαθητή, χωρίς την οποία δεν μπορούμε να μιλήσουμε για μια ολοκληρωμένη διαδικασία διαμόρφωσης προσωπικότητας. Όπως δείχνει η παιδαγωγική εμπειρία, κατά τη διδασκαλία με βάση την κατάκτηση των μεθόδων επιστημονικής γνώσης εκπαιδευτικές δραστηριότητεςκάθε μαθητής βγαίνει πάντα ατομική. Μια προσωπικά προσανατολισμένη εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται στην επιστημονική μέθοδο της γνώσης επιτρέπει αναπτύξουν δημιουργική δραστηριότητα.

8. Με οποιαδήποτε προσέγγιση, δεν πρέπει να ξεχνάμε το κύριο καθήκον της ρωσικής εκπαιδευτικής πολιτικής - τη διασφάλιση σύγχρονης ποιότητας εκπαίδευσης με βάση τη διατήρησή της θεμελιώδους σημασίας και συμμόρφωσης με τις τρέχουσες και μελλοντικές ανάγκες του ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους.

§3. Αρχές επιλογής του περιεχομένου της φυσικής αγωγής σε βασικό επίπεδο

Ένα παραδοσιακό μάθημα φυσικής, που επικεντρώνεται στη διδασκαλία ορισμένων εννοιών και νόμων σε πολύ μικρό διδακτικό χρόνο, είναι απίθανο να συναρπάσει τους μαθητές· μέχρι το τέλος της 9ης τάξης (τη στιγμή της επιλογής μιας κατεύθυνσης στο γυμνάσιο), μόνο ένα μικρό μέρος αποκτούν ξεκάθαρα εκφρασμένο γνωστικό ενδιαφέρον για τη φυσική και δείχνουν σχετικές ικανότητες. Ως εκ τούτου, η κύρια εστίαση θα πρέπει να είναι στη διαμόρφωση της επιστημονικής τους σκέψης και κοσμοθεωρίας. Το λάθος ενός παιδιού στην επιλογή ενός προπονητικού προφίλ μπορεί να έχει καθοριστικό αντίκτυπο στη μελλοντική του μοίρα. Επομένως, το πρόγραμμα μαθημάτων και τα εγχειρίδια φυσικής βασικού επιπέδου πρέπει να περιέχουν θεωρητικό υλικό και ένα σύστημα κατάλληλων εργαστηριακών εργασιών που επιτρέπουν στους μαθητές να μελετούν τη φυσική πιο βαθιά μόνοι τους ή με τη βοήθεια ενός καθηγητή. Μια ολοκληρωμένη λύση στα προβλήματα διαμόρφωσης μιας επιστημονικής κοσμοθεωρίας και σκέψης των μαθητών επιβάλλει ορισμένες προϋποθέσεις στη φύση του μαθήματος βασικού επιπέδου:

– Η φυσική βασίζεται σε ένα σύστημα αλληλένδετων θεωριών που περιγράφονται στο εκπαιδευτικό πρότυπο. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να εισαγάγουμε τους μαθητές στις φυσικές θεωρίες, αποκαλύπτοντας τη γένεση, τις ικανότητες, τις σχέσεις και τους τομείς εφαρμογής τους. Σε συνθήκες έλλειψης εκπαιδευτικού χρόνου, το μελετημένο σύστημα επιστημονικών γεγονότων, εννοιών και νόμων πρέπει να περιοριστεί στο ελάχιστο απαραίτητο και επαρκές για να αποκαλύψει τα θεμέλια μιας συγκεκριμένης φυσικής θεωρίας και την ικανότητά της να επιλύει σημαντικά επιστημονικά και εφαρμοσμένα προβλήματα.

– Για να κατανοήσουν καλύτερα την ουσία της φυσικής ως επιστήμης, οι μαθητές θα πρέπει να εξοικειωθούν με την ιστορία του σχηματισμού της. Επομένως, η αρχή του ιστορικισμού θα πρέπει να ενισχυθεί και να επικεντρωθεί στην αποκάλυψη των διαδικασιών της επιστημονικής γνώσης που οδήγησαν στη διαμόρφωση των σύγχρονων φυσικών θεωριών.

– ένα μάθημα φυσικής θα πρέπει να δομηθεί ως μια αλυσίδα επίλυσης συνεχώς νέων επιστημονικών και πρακτικών προβλημάτων χρησιμοποιώντας ένα σύμπλεγμα επιστημονικών μεθόδων γνώσης. Έτσι, οι μέθοδοι επιστημονικής γνώσης δεν θα πρέπει να είναι μόνο ανεξάρτητα αντικείμενα μελέτης, αλλά και ένα διαρκώς λειτουργικό εργαλείο στη διαδικασία κατάκτησης ενός δεδομένου μαθήματος.

§4. Το σύστημα των μαθημάτων επιλογής ως μέσο αποτελεσματικής ανάπτυξης διαφορετικών ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των μαθητών

Ένα νέο στοιχείο εισήχθη στο ομοσπονδιακό βασικό πρόγραμμα σπουδών για εκπαιδευτικά ιδρύματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας προκειμένου να ικανοποιηθούν τα ατομικά ενδιαφέροντα των μαθητών και να αναπτυχθούν οι ικανότητές τους: μαθήματα επιλογής - υποχρεωτικά, αλλά κατ' επιλογή των φοιτητών. Το επεξηγηματικό σημείωμα αναφέρει: «...Επιλέγοντας διάφορους συνδυασμούς βασικών και εξειδικευμένων εκπαιδευτικών μαθημάτων και λαμβάνοντας υπόψη τα πρότυπα του διδακτικού χρόνου που καθορίζονται από τους ισχύοντες υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς, κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα και υπό προϋποθέσεις, κάθε μαθητής έχει το δικαίωμα να διαμορφώσει το δικό του πρόγραμμα σπουδών.

Αυτή η προσέγγιση αφήνει στο εκπαιδευτικό ίδρυμα άφθονες ευκαιρίες να οργανώσει ένα ή περισσότερα προφίλ και στους μαθητές μια επιλογή από εξειδικευμένα και επιλεγμένα μαθήματα, τα οποία μαζί θα συνθέσουν την ατομική τους εκπαιδευτική τροχιά.»

Τα μαθήματα επιλογής αποτελούν συστατικό του προγράμματος σπουδών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και μπορούν να επιτελούν διάφορες λειτουργίες: συμπληρώνουν και εμβαθύνουν το περιεχόμενο ενός εξειδικευμένου μαθήματος ή των επιμέρους ενοτήτων του. ανάπτυξη του περιεχομένου ενός από τα βασικά μαθήματα. ικανοποιούν τα ποικίλα γνωστικά ενδιαφέροντα των μαθητών που υπερβαίνουν το επιλεγμένο προφίλ. Τα μαθήματα επιλογής μπορούν επίσης να αποτελέσουν πεδίο δοκιμών για τη δημιουργία και την πειραματική δοκιμή μιας νέας γενιάς εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού. Είναι πολύ πιο αποτελεσματικά από τα κανονικά υποχρεωτικά μαθήματα· επιτρέπουν τον προσωπικό προσανατολισμό της μάθησης και τις ανάγκες των μαθητών και των οικογενειών σχετικά με τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα. Η παροχή στους φοιτητές της ευκαιρίας να επιλέξουν διαφορετικά μαθήματα για σπουδές είναι η σημαντικότερη προϋπόθεση για την εφαρμογή της μαθητικοκεντρικής εκπαίδευσης.

Η ομοσπονδιακή συνιστώσα του κρατικού προτύπου γενικής εκπαίδευσης διαμορφώνει επίσης απαιτήσεις για τις δεξιότητες των αποφοίτων δευτεροβάθμιας (πλήρης) σχολής. Ένα εξειδικευμένο σχολείο θα πρέπει να παρέχει την ευκαιρία απόκτησης των απαραίτητων δεξιοτήτων επιλέγοντας εξειδικευμένα και επιλεγόμενα μαθήματα που είναι πιο ενδιαφέροντα για τα παιδιά και ανταποκρίνονται στις κλίσεις και τις ικανότητές τους. Τα μαθήματα επιλογής μπορεί να έχουν ιδιαίτερη σημασία στα μικρά σχολεία, όπου η δημιουργία εξειδικευμένων τμημάτων είναι δύσκολη. Τα μαθήματα επιλογής μπορούν να βοηθήσουν στην επίλυση ενός άλλου σημαντικού προβλήματος - να δημιουργήσουν συνθήκες για μια πιο ενημερωμένη επιλογή της κατεύθυνσης της περαιτέρω εκπαίδευσης που σχετίζεται με έναν ορισμένο τύπο επαγγελματικής δραστηριότητας.

Τα μαθήματα επιλογής* που έχουν αναπτυχθεί μέχρι σήμερα μπορούν να ομαδοποιηθούν ως εξής**:

– προσφέροντας για εις βάθος μελέτη ορισμένες ενότητες του μαθήματος της σχολικής φυσικής, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που δεν περιλαμβάνονται στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Για παράδειγμα: " Έρευνα με υπερήχους", "Φυσική στερεάς κατάστασης", " Το πλάσμα είναι η τέταρτη κατάσταση της ύλης», « Θερμοδυναμική ισορροπίας και μη ισορροπίας", "Οπτική", "Φυσική του ατόμου και του ατομικού πυρήνα";

– εισαγωγή μεθόδων εφαρμογής της γνώσης στη φυσική στην πράξη, στην καθημερινή ζωή, την τεχνολογία και την παραγωγή. Για παράδειγμα: " Νανοτεχνολογία", "Τεχνολογία και περιβάλλον", "Φυσική και τεχνική μοντελοποίηση", "Μέθοδοι φυσικής και τεχνικής έρευνας", " Μέθοδοι επίλυσης σωματικών προβλημάτων»;

– αφιερωμένο στη μελέτη μεθόδων γνώσης της φύσης. Για παράδειγμα: " Μετρήσεις φυσικών μεγεθών», « Βασικά πειράματα στη φυσική επιστήμη», « Εργαστήρι σχολικής φυσικής: παρατήρηση, πείραμα»;

– αφιερωμένο στην ιστορία της φυσικής, της τεχνολογίας και της αστρονομίας. Για παράδειγμα: " Ιστορία της φυσικής και ανάπτυξη ιδεών για τον κόσμο», « Ιστορία της ρωσικής φυσικής", "Ιστορία της τεχνολογίας", "Ιστορία της αστρονομίας";

– με στόχο την ενσωμάτωση των γνώσεων των μαθητών για τη φύση και την κοινωνία. Για παράδειγμα, " Εξέλιξη πολύπλοκων συστημάτων", "Εξέλιξη της εικόνας της φυσικής επιστήμης του κόσμου", " Φυσική και ιατρική», « Φυσική στη βιολογία και την ιατρική», «Β ιοφυσική: ιστορία, ανακαλύψεις, νεωτερικότητα», «Βασικές αρχές της αστροναυτικής».

Για φοιτητές διαφορετικών προφίλ, μπορεί να προτείνονται διάφορα ειδικά μαθήματα, για παράδειγμα:

– φυσική και μαθηματική: «Φυσική στερεάς κατάστασης», «Θερμοδυναμική ισορροπίας και μη ισορροπίας», «Πλάσμα - η τέταρτη κατάσταση της ύλης», «Ειδική θεωρία της σχετικότητας», «Μετρήσεις φυσικών μεγεθών», «Θεμελιώδη πειράματα στη φυσική επιστήμη», «Μέθοδοι επίλυσης προβλήματα στη φυσική», «Αστροφυσική»;

– φυσικοχημική: «Δομή και ιδιότητες της ύλης», «Εργαστήριο σχολικής φυσικής: παρατήρηση, πείραμα», «Στοιχεία χημικής φυσικής»;

– βιομηχανικό-τεχνολογικό: «Τεχνολογία και περιβάλλον», «Φυσική και τεχνική μοντελοποίηση», «Μέθοδοι φυσικής και τεχνικής έρευνας», «Ιστορία της τεχνολογίας», «Βασικές αρχές της αστροναυτικής»;

– χημικό-βιολογικό, βιολογικό-γεωγραφικό και αγρο-τεχνολογικό: «Εξέλιξη της εικόνας της φυσικής επιστήμης του κόσμου», «Βιώσιμη ανάπτυξη», «Βιοφυσική: ιστορία, ανακαλύψεις, νεωτερικότητα»;

– ανθρωπιστικά προφίλ: «Ιστορία της φυσικής και ανάπτυξη ιδεών για τον κόσμο», «Ιστορία της εγχώριας φυσικής», «Ιστορία της τεχνολογίας», «Ιστορία της αστρονομίας», «Εξέλιξη της εικόνας της φυσικής επιστήμης του κόσμου».

Τα μαθήματα επιλογής έχουν ειδικές απαιτήσεις που αποσκοπούν στην ενίσχυση της ανεξάρτητης δραστηριότητας των μαθητών, επειδή αυτά τα μαθήματα δεν δεσμεύονται από εκπαιδευτικά πρότυπα ή οποιοδήποτε εξεταστικό υλικό. Δεδομένου ότι όλα πρέπει να ανταποκρίνονται στις ανάγκες των μαθητών, καθίσταται δυνατό, χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των εγχειριδίων μαθημάτων, να διαμορφωθούν οι προϋποθέσεις για την υλοποίηση της κινητήριας λειτουργίας του σχολικού βιβλίου.

Σε αυτά τα εγχειρίδια, είναι δυνατή και ιδιαίτερα επιθυμητή η αναφορά σε εξωσχολικές πηγές πληροφόρησης και εκπαιδευτικούς πόρους (Διαδίκτυο, πρόσθετη και αυτοεκπαίδευση, εξ αποστάσεως εκπαίδευση, κοινωνικές και δημιουργικές δραστηριότητες). Είναι επίσης χρήσιμο να ληφθεί υπόψη η 30ετής εμπειρία του συστήματος των μαθημάτων επιλογής στην ΕΣΣΔ (περισσότερα από 100 προγράμματα, πολλά από τα οποία παρέχονται με εγχειρίδια για μαθητές και διδακτικά βοηθήματα για δασκάλους). Τα μαθήματα επιλογής καταδεικνύουν με μεγαλύτερη σαφήνεια την κορυφαία τάση στην ανάπτυξη της σύγχρονης εκπαίδευσης:

η κατάκτηση του αντικειμένου της μάθησης από έναν στόχο γίνεται μέσο συναισθηματικής, κοινωνικής και πνευματικής ανάπτυξης του μαθητή, διασφαλίζοντας τη μετάβαση από τη μάθηση στην αυτοεκπαίδευση.

ΙΙ. Οργάνωση γνωστικής δραστηριότητας

§5. Οργάνωση έργων και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών

Η μέθοδος έργου βασίζεται στη χρήση ενός μοντέλου μιας συγκεκριμένης μεθόδου για την επίτευξη ενός καθορισμένου εκπαιδευτικού και γνωστικού στόχου, ενός συστήματος τεχνικών και μιας συγκεκριμένης τεχνολογίας γνωστικής δραστηριότητας. Επομένως, είναι σημαντικό να μην συγχέουμε τις έννοιες «Έργο ως αποτέλεσμα δραστηριότητας» και «Έργο ως μέθοδος γνωστικής δραστηριότητας». Η μέθοδος του έργου απαιτεί απαραίτητα την παρουσία ενός προβλήματος που απαιτεί έρευνα. Αυτός είναι ένας ορισμένος τρόπος οργάνωσης της αναζήτησης, της έρευνας, της δημιουργικής, γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, ατόμου ή ομάδας, που περιλαμβάνει όχι μόνο την επίτευξη του ενός ή του άλλου αποτελέσματος, επισημοποιημένο με τη μορφή ενός συγκεκριμένου πρακτικού αποτελέσματος, αλλά και την οργάνωση της διαδικασίας επίτευξης αυτού. αποτέλεσμα χρησιμοποιώντας ορισμένες μεθόδους και τεχνικές. Η μέθοδος έργου επικεντρώνεται στην ανάπτυξη των γνωστικών δεξιοτήτων των μαθητών, στην ικανότητα να κατασκευάζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους, να περιηγούνται στον χώρο πληροφοριών, να αναλύουν τις πληροφορίες που λαμβάνονται, να διατυπώνουν ανεξάρτητα υποθέσεις, να λαμβάνουν αποφάσεις σχετικά με την κατεύθυνση και τις μεθόδους εύρεσης λύσης σε ένα πρόβλημα και αναπτύξουν κριτική σκέψη. Η μέθοδος έργου μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο σε ένα μάθημα (σειρά μαθημάτων) σε μερικά από τα πιο σημαντικά θέματα, ενότητες του προγράμματος, όσο και σε εξωσχολικές δραστηριότητες.

Οι έννοιες «Δραστηριότητα έργου» και «Ερευνητική δραστηριότητα» θεωρούνται συχνά συνώνυμες, γιατί Κατά τη διάρκεια ενός έργου, ένας μαθητής ή μια ομάδα σπουδαστών πρέπει να διεξάγει έρευνα και το αποτέλεσμα της έρευνας μπορεί να είναι ένα συγκεκριμένο προϊόν. Ωστόσο, αυτό πρέπει απαραίτητα να είναι ένα νέο προϊόν, της δημιουργίας του οποίου προηγείται η σύλληψη και ο σχεδιασμός (σχεδιασμός, ανάλυση και αναζήτηση πόρων).

Κατά τη διεξαγωγή έρευνας της φυσικής επιστήμης, ξεκινά κανείς από ένα φυσικό φαινόμενο, μια διαδικασία: περιγράφεται προφορικά, με τη βοήθεια γραφημάτων, διαγραμμάτων, πινάκων, που λαμβάνονται, κατά κανόνα, βάσει μετρήσεων· με βάση αυτές τις περιγραφές, δημιουργείται ένα μοντέλο του φαινομένου, διαδικασία, το οποίο επαληθεύεται με παρατηρήσεις και πειράματα.

Έτσι, στόχος του έργου είναι η δημιουργία ενός νέου προϊόντος, τις περισσότερες φορές υποκειμενικά νέου, και στόχος της έρευνας είναι η δημιουργία ενός μοντέλου ενός φαινομένου ή μιας διαδικασίας.

Όταν ολοκληρώνουν ένα έργο, οι μαθητές καταλαβαίνουν ότι μια καλή ιδέα δεν αρκεί· είναι απαραίτητο να αναπτύξουν έναν μηχανισμό για την υλοποίησή της, να μάθουν να αποκτούν τις απαραίτητες πληροφορίες, να συνεργάζονται με άλλους μαθητές και να κατασκευάζουν εξαρτήματα με τα χέρια τους. Τα έργα μπορεί να είναι ατομικά, ομαδικά και συλλογικά, ερευνητικά και πληροφοριακά, βραχυπρόθεσμα και μακροπρόθεσμα.

Η αρχή της σπονδυλωτής μάθησης προϋποθέτει την ακεραιότητα και την πληρότητα, την πληρότητα και τη λογική της κατασκευής ενοτήτων εκπαιδευτικού υλικού με τη μορφή μπλοκ-ενοτήτων, εντός των οποίων το εκπαιδευτικό υλικό δομείται με τη μορφή ενός συστήματος εκπαιδευτικών στοιχείων. Ένα εκπαιδευτικό μάθημα σε ένα θέμα κατασκευάζεται από μπλοκ ενοτήτων, όπως από στοιχεία. Τα στοιχεία μέσα στη μονάδα μπλοκ είναι εναλλάξιμα και κινητά.

Ο κύριος στόχος του συστήματος κατάρτισης σπονδυλωτής αξιολόγησης είναι η ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοεκπαίδευσης στους αποφοίτους. Η όλη διαδικασία βασίζεται στον συνειδητό καθορισμό στόχων και στον καθορισμό του εαυτού του με μια ιεραρχία άμεσων (γνώσεις, ικανότητες και δεξιότητες), μέτριες (γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες) και μακροπρόθεσμους (ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων).

M.N. Skatkin ( Skatkin M.N.Προβλήματα της σύγχρονης διδακτικής. – Μ.: 1980, 38–42, σελ. 61) οι μαθητές σταματούν να βλέπουν το δάσος». Ένα αρθρωτό σύστημα για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τη διεύρυνση μπλοκ θεωρητικού υλικού, την προηγμένη μελέτη του και σημαντική εξοικονόμηση χρόνου περιλαμβάνει την κίνηση του μαθητή σύμφωνα με το σχήμα «καθολικό – γενικό – ατομικό»με μια σταδιακή εμβάπτιση στις λεπτομέρειες και τη μεταφορά κύκλων της γνώσης σε άλλους κύκλους αλληλένδετων δραστηριοτήτων.

Κάθε μαθητής, στο πλαίσιο του αρθρωτού συστήματος, μπορεί να εργαστεί ανεξάρτητα με το επιμέρους πρόγραμμα σπουδών που του προτείνεται, το οποίο περιλαμβάνει ένα σχέδιο δράσης στόχο, μια τράπεζα πληροφοριών και μεθοδολογική καθοδήγηση για την επίτευξη των τεθέντων διδακτικών στόχων. Οι λειτουργίες ενός δασκάλου μπορεί να ποικίλλουν από τον έλεγχο πληροφοριών έως τη συμβουλευτική-συντονισμό. Η συμπίεση του εκπαιδευτικού υλικού μέσω μιας διευρυμένης, συστηματικής παρουσίασης γίνεται τρεις φορές: κατά τη διάρκεια των πρωτοβάθμιων, ενδιάμεσων και τελικών γενικεύσεων.

Η εισαγωγή ενός αρθρωτού συστήματος αξιολόγησης θα απαιτήσει αρκετά σημαντικές αλλαγές στο περιεχόμενο της κατάρτισης, στη δομή και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και στις προσεγγίσεις για την αξιολόγηση της ποιότητας της κατάρτισης των μαθητών. Η δομή και η μορφή παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού αλλάζει, γεγονός που θα πρέπει να δώσει στην εκπαιδευτική διαδικασία μεγαλύτερη ευελιξία και προσαρμοστικότητα. Τα «διευρυμένα» ακαδημαϊκά μαθήματα με άκαμπτη δομή, που συνηθίζονται σε ένα παραδοσιακό σχολείο, δεν μπορούν πλέον να αντιστοιχούν πλήρως στην αυξανόμενη γνωστική κινητικότητα των μαθητών. Η ουσία του συστήματος σπονδυλωτής αξιολόγησης της εκπαίδευσης είναι ότι ο ίδιος ο μαθητής επιλέγει για τον εαυτό του ένα πλήρες ή μειωμένο σύνολο ενοτήτων (ένα ορισμένο μέρος τους είναι υποχρεωτικό), κατασκευάζει ένα πρόγραμμα σπουδών ή ένα περιεχόμενο μαθημάτων από αυτά. Κάθε ενότητα περιέχει κριτήρια για τους μαθητές που αντικατοπτρίζουν το επίπεδο γνώσης του εκπαιδευτικού υλικού.

Από την άποψη της αποτελεσματικότερης εφαρμογής εξειδικευμένης εκπαίδευσης, η ευέλικτη, κινητή οργάνωση περιεχομένου με τη μορφή εκπαιδευτικών ενοτήτων πλησιάζει τη δικτυακή οργάνωση της εξειδικευμένης εκπαίδευσης με τη μεταβλητότητα, την επιλογή και την εφαρμογή ενός μεμονωμένου εκπαιδευτικού προγράμματος. Επιπλέον, το σύστημα κατάρτισης σπονδυλωτής αξιολόγησης, από την ουσία και τη λογική κατασκευής του, παρέχει συνθήκες στον εκπαιδευόμενο να θέσει ανεξάρτητα στόχους, γεγονός που καθορίζει την υψηλή απόδοση των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων. Οι μαθητές και οι μαθητές αναπτύσσουν δεξιότητες αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης. Οι πληροφορίες για την τρέχουσα κατάταξη τονώνουν τους μαθητές. Η επιλογή ενός συνόλου ενοτήτων από πολλές πιθανές καθορίζεται από τον ίδιο τον μαθητή, ανάλογα με τα ενδιαφέροντά του, τις ικανότητες, τα σχέδια για συνεχιζόμενη εκπαίδευση, με πιθανή συμμετοχή γονέων, καθηγητών και καθηγητών πανεπιστημίου με τους οποίους συνεργάζεται ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Όταν οργανώνετε εξειδικευμένη εκπαίδευση με βάση ένα σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, θα πρέπει πρώτα απ 'όλα να εισάγετε τους μαθητές σε πιθανά σύνολα σπονδυλωτών προγραμμάτων. Για παράδειγμα, για μαθήματα φυσικών επιστημών, μπορείτε να προσφέρετε τα ακόλουθα στους μαθητές:

– σχεδιάζει να εισέλθει σε ένα πανεπιστήμιο με βάση τα αποτελέσματα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης·

– επικεντρώθηκε στην ανεξάρτητη γνώση των πιο αποτελεσματικών μεθόδων εφαρμογής της θεωρητικής γνώσης στην πράξη με τη μορφή επίλυσης θεωρητικών και πειραματικών προβλημάτων.

– σχεδιασμός επιλογής ανθρωπιστικών προφίλ σε επόμενες μελέτες·

– που σκοπεύουν να αποκτήσουν επαγγέλματα στον τομέα της παραγωγής ή των υπηρεσιών μετά το σχολείο.

Είναι σημαντικό να έχετε κατά νου ότι ένας μαθητής που θέλει να μελετήσει ανεξάρτητα ένα μάθημα χρησιμοποιώντας ένα σύστημα αξιολόγησης ενοτήτων πρέπει να επιδείξει την ικανότητά του στην κατοχή αυτού του βασικού σχολικού μαθήματος. Ο βέλτιστος τρόπος, ο οποίος δεν απαιτεί πρόσθετο χρόνο και αποκαλύπτει τον βαθμό γνώσης των απαιτήσεων του εκπαιδευτικού προτύπου για το δημοτικό σχολείο, είναι ένα εισαγωγικό τεστ που αποτελείται από εργασίες πολλαπλής επιλογής, συμπεριλαμβανομένων των πιο σημαντικών στοιχείων γνώσης, εννοιών, ποσοτήτων και του νόμου. Συνιστάται να προσφέρετε αυτό το τεστ στα πρώτα μαθήματα στο
10η τάξη σε όλους τους μαθητές και δικαίωμα ανεξάρτητης μελέτης του μαθήματος σύμφωνα με το σύστημα πιστωτικών μονάδων έχουν όσοι έχουν ολοκληρώσει πάνω από το 70% των εργασιών.

Μπορούμε να πούμε ότι η εισαγωγή ενός συστήματος βαθμολόγησης της εκπαίδευσης είναι σε κάποιο βαθμό παρόμοια με τις εξωτερικές σπουδές, αλλά όχι σε ειδικά εξωτερικά σχολεία και όχι στο τέλος του σχολείου, αλλά μετά την ολοκλήρωση της ανεξάρτητης μελέτης της επιλεγμένης ενότητας σε κάθε σχολείο.

§7. Οι πνευματικοί διαγωνισμοί ως μέσο ανάπτυξης ενδιαφέροντος για τη μελέτη της φυσικής

Τα καθήκοντα ανάπτυξης των γνωστικών και δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών δεν μπορούν να λυθούν πλήρως μόνο στα μαθήματα φυσικής. Για την εφαρμογή τους μπορούν να χρησιμοποιηθούν διάφορες μορφές εξωσχολικής εργασίας. Εδώ θα πρέπει να παίξει μεγάλο ρόλο η εθελοντική επιλογή δραστηριοτήτων από τους μαθητές. Επιπλέον, θα πρέπει να υπάρχει στενή σύνδεση μεταξύ υποχρεωτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Αυτή η σύνδεση έχει δύο πλευρές. Πρώτον: στην εξωσχολική εργασία στη φυσική, η βάση πρέπει να βασίζεται στις γνώσεις και τις δεξιότητες των μαθητών που αποκτήθηκαν στην τάξη. Δεύτερον: όλες οι μορφές εξωσχολικής εργασίας θα πρέπει να στοχεύουν στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των μαθητών για τη φυσική, στην ανάπτυξη της ανάγκης τους να εμβαθύνουν και να επεκτείνουν τις γνώσεις τους και σταδιακά να διευρύνουν τον κύκλο των μαθητών που ενδιαφέρονται για την επιστήμη και τις πρακτικές εφαρμογές της.

Μεταξύ των διαφόρων μορφών εξωσχολικής εργασίας στις φυσικές και μαθηματικές τάξεις, ιδιαίτερη θέση καταλαμβάνουν οι πνευματικοί διαγωνισμοί, στους οποίους οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να συγκρίνουν τις επιτυχίες τους με τα επιτεύγματα συμμαθητών από άλλα σχολεία, πόλεις και περιοχές, καθώς και από άλλες χώρες. . Επί του παρόντος, ένας αριθμός πνευματικών διαγωνισμών στη φυσική είναι συνηθισμένοι στα ρωσικά σχολεία, μερικά από τα οποία έχουν δομή πολλαπλών σταδίων: σχολείο, περιοχή, πόλη, περιφερειακό, περιφερειακό, ομοσπονδιακό (ολο-ρωσικό) και διεθνή. Ας ονομάσουμε δύο τύπους τέτοιων διαγωνισμών.

1. Ολυμπιάδες Φυσικής.Πρόκειται για προσωπικούς διαγωνισμούς μαθητών για την ικανότητα επίλυσης μη τυπικών προβλημάτων, που διεξάγονται σε δύο γύρους - θεωρητικούς και πειραματικούς. Ο χρόνος που διατίθεται για την επίλυση προβλημάτων είναι αναγκαστικά περιορισμένος. Οι εργασίες της Ολυμπιάδας ελέγχονται αποκλειστικά με βάση τη γραπτή έκθεση του μαθητή και μια ειδική κριτική επιτροπή αξιολογεί την εργασία. Προφορική παρουσίαση από μαθητή παρέχεται μόνο σε περίπτωση ένστασης σε περίπτωση διαφωνίας με τα μόρια που του έχουν ανατεθεί. Η πειραματική περιήγηση αποκαλύπτει την ικανότητα όχι μόνο να αναγνωρίζει κανείς τα μοτίβα ενός δεδομένου φυσικού φαινομένου, αλλά και να «σκέφτεται γύρω», με την εικονική έκφραση του βραβευμένου με Νόμπελ G. Surye.

Για παράδειγμα, ζητήθηκε από μαθητές της 10ης τάξης να διερευνήσουν τις κατακόρυφες ταλαντώσεις ενός φορτίου σε ένα ελατήριο και να καθορίσουν πειραματικά την εξάρτηση της περιόδου ταλάντωσης από τη μάζα. Την επιθυμητή εξάρτηση, που δεν μελετήθηκε στο σχολείο, ανακάλυψαν 100 μαθητές στους 200. Πολλοί παρατήρησαν ότι εκτός από κάθετες ελαστικές δονήσεις, συμβαίνουν και κραδασμοί του εκκρεμούς. Οι περισσότεροι προσπάθησαν να εξαλείψουν τέτοιες διακυμάνσεις ως εμπόδιο. Και μόνο έξι ερεύνησαν τις συνθήκες εμφάνισής τους, προσδιόρισαν την περίοδο μεταφοράς ενέργειας από έναν τύπο ταλάντωσης σε άλλο και καθόρισαν την αναλογία των περιόδων στις οποίες το φαινόμενο είναι πιο αισθητό. Με άλλα λόγια, στη διαδικασία μιας δεδομένης δραστηριότητας, 100 μαθητές ολοκλήρωσαν την απαιτούμενη εργασία, αλλά μόνο έξι ανακάλυψαν έναν νέο τύπο ταλαντώσεων (παραμετρικές) και καθιέρωσαν νέα πρότυπα στη διαδικασία μιας δραστηριότητας που δεν δόθηκε ρητά. Σημειώστε ότι από αυτά τα έξι, μόνο τρεις ολοκλήρωσαν τη λύση του κύριου προβλήματος: μελέτησαν την εξάρτηση της περιόδου ταλάντωσης του φορτίου από τη μάζα του. Εδώ εκδηλώθηκε ένα άλλο χαρακτηριστικό των χαρισματικών παιδιών - μια τάση αλλαγής ιδεών. Συχνά δεν ενδιαφέρονται να λύσουν ένα πρόβλημα που θέτει ο δάσκαλος εάν εμφανιστεί ένα νέο, πιο ενδιαφέρον. Αυτό το χαρακτηριστικό πρέπει να λαμβάνεται υπόψη όταν εργάζεστε με χαρισματικά παιδιά.

2. Τουρνουά για νέους φυσικούς.Πρόκειται για συλλογικούς διαγωνισμούς μεταξύ των μαθητών ως προς την ικανότητά τους να επιλύουν σύνθετα θεωρητικά και πειραματικά προβλήματα. Το πρώτο τους χαρακτηριστικό είναι ότι αφιερώνεται πολύς χρόνος για την επίλυση προβλημάτων, επιτρέπεται η χρήση οποιασδήποτε βιβλιογραφίας (στο σχολείο, στο σπίτι, σε βιβλιοθήκες), επιτρέπονται διαβουλεύσεις όχι μόνο με συμπαίκτες, αλλά και με γονείς, δασκάλους, επιστήμονες, μηχανικούς και άλλους ειδικούς. Οι συνθήκες των εργασιών διατυπώνονται εν συντομία, επισημαίνεται μόνο το κύριο πρόβλημα, έτσι ώστε να υπάρχει ευρύ περιθώριο δημιουργικής πρωτοβουλίας για την επιλογή τρόπων επίλυσης του προβλήματος και την πληρότητα της ανάπτυξής του.

Τα προβλήματα του τουρνουά δεν έχουν μοναδική λύση και δεν συνεπάγονται ούτε ένα μοντέλο του φαινομένου. Οι μαθητές πρέπει να απλοποιήσουν, να περιοριστούν σε σαφείς υποθέσεις και να διατυπώσουν ερωτήσεις που μπορούν να απαντηθούν τουλάχιστον ποιοτικά.

Τόσο οι Ολυμπιάδες φυσικής όσο και τα τουρνουά για νέους φυσικούς έχουν μπει εδώ και καιρό στη διεθνή σκηνή.

§8. Υλική και τεχνική υποστήριξη διδασκαλίας και εφαρμογής τεχνολογιών πληροφορικής

Το κρατικό πρότυπο στη φυσική προβλέπει την ανάπτυξη στους μαθητές των σχολικών δεξιοτήτων για την περιγραφή και τη γενίκευση των αποτελεσμάτων των παρατηρήσεων, τη χρήση οργάνων μέτρησης για τη μελέτη φυσικών φαινομένων. Παρουσιάζουν τα αποτελέσματα των μετρήσεων χρησιμοποιώντας πίνακες, γραφήματα και προσδιορίζουν εμπειρικές εξαρτήσεις σε αυτή τη βάση· εφαρμόζουν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν για να εξηγήσουν τις αρχές λειτουργίας των σημαντικότερων τεχνικών συσκευών. Η παροχή φυσικών αιθουσών διδασκαλίας με εξοπλισμό είναι θεμελιώδους σημασίας για την εφαρμογή αυτών των απαιτήσεων.

Επί του παρόντος, πραγματοποιείται μια συστηματική μετάβαση από την αρχή του οργάνου ανάπτυξης και προμήθειας εξοπλισμού στην πλήρη θεματική. Ο εξοπλισμός των αιθουσών φυσικής πρέπει να παρέχει τρεις μορφές πειράματος: επίδειξη και δύο τύπους εργαστηρίου (μετωπικό - στο βασικό επίπεδο του ανώτερου επιπέδου, μετωπικό πείραμα και εργαστήριο εργαστηρίου - σε εξειδικευμένο επίπεδο).

Θεμελιωδώς νέα μέσα ενημέρωσης εισάγονται: σημαντικό μέρος του εκπαιδευτικού υλικού (κείμενα πηγής, σύνολα εικονογραφήσεων, γραφήματα, διαγράμματα, πίνακες, διαγράμματα) τοποθετείται όλο και περισσότερο σε πολυμέσα. Γίνεται δυνατή η διανομή τους στο διαδίκτυο και η δημιουργία της δικής σας βιβλιοθήκης ηλεκτρονικών εκδόσεων με βάση την τάξη.

Οι συστάσεις για την επιμελητεία και την τεχνική υποστήριξη (MTS) της εκπαιδευτικής διαδικασίας που αναπτύχθηκαν στο ISMO RAO και εγκρίθηκαν από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας χρησιμεύουν ως οδηγός για τη δημιουργία ενός ολοκληρωμένου περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων που είναι απαραίτητο για την εφαρμογή των απαιτήσεων για το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων σε κάθε στάδιο της εκπαίδευσης, που καθορίζεται από το πρότυπο. Οι δημιουργοί του MTO ( Νικιφόροφ Γ.Γ., καθ. V.A. Orlov(ISMO RAO), Pesotsky Yu.S. (FGUP RNPO "Rosuchpribor"), Μόσχα. Συστάσεις για υλικοτεχνική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας. – «Φυσική» Αρ. 10/05.) βασίζονται στα καθήκοντα της ολοκληρωμένης χρήσης υλικών και τεχνικών μέσων εκπαίδευσης, της μετάβασης από τις αναπαραγωγικές μορφές εκπαιδευτικής δραστηριότητας σε ανεξάρτητους, ερευνητικούς και ερευνητικούς τύπους εργασίας, μετατοπίζοντας την έμφαση στα αναλυτικό συστατικό της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, η διαμόρφωση μιας επικοινωνιακής κουλτούρας των μαθητών και η ανάπτυξη δεξιοτήτων για εργασία με διάφορους τύπους πληροφοριών.

συμπέρασμα

Θα ήθελα να σημειώσω ότι η φυσική είναι ένα από τα λίγα μαθήματα στα οποία οι μαθητές εμπλέκονται σε όλα τα είδη επιστημονικής γνώσης - από την παρατήρηση φαινομένων και την εμπειρική τους έρευνα, μέχρι την υποβολή υποθέσεων, τον εντοπισμό συνεπειών με βάση αυτά και την πειραματική επαλήθευση συμπεράσματα. Δυστυχώς, στην πράξη, δεν είναι ασυνήθιστο οι μαθητές να κατακτούν τις δεξιότητες της πειραματικής εργασίας στη διαδικασία μόνο της αναπαραγωγικής δραστηριότητας. Για παράδειγμα, οι μαθητές κάνουν παρατηρήσεις, εκτελούν πειράματα, περιγράφουν και αναλύουν τα αποτελέσματα που προέκυψαν, χρησιμοποιώντας έναν αλγόριθμο με τη μορφή έτοιμης περιγραφής εργασίας. Είναι γνωστό ότι η ενεργή γνώση που δεν έχει βιωθεί είναι νεκρή και άχρηστη. Το πιο σημαντικό κίνητρο της δραστηριότητας είναι το ενδιαφέρον. Για να προκύψει, δεν πρέπει να δίνεται τίποτα στα παιδιά σε «έτοιμη» μορφή. Οι μαθητές πρέπει να αποκτήσουν όλες τις γνώσεις και τις δεξιότητες με προσωπική εργασία. Ο δάσκαλος δεν πρέπει να ξεχνά ότι η μάθηση σε ενεργή βάση είναι η κοινή δουλειά του ως οργανωτή της δραστηριότητας του μαθητή και του μαθητή που εκτελεί αυτή τη δραστηριότητα.

Βιβλιογραφία

Eltsov A.V.; Zakharkin A.I.; Shuitsev A.M. Ρωσικό επιστημονικό περιοδικό Νο. 4 (..2008)

* Στα «Προγράμματα μαθημάτων επιλογής. Η φυσικη. Εκπαίδευση προφίλ. βαθμοί 9–11» (Μ: Δρόφα, 2005) ονομάζονται, ειδικότερα:

Orlov V.A.., Dorozhkin S.V.Το πλάσμα είναι η τέταρτη κατάσταση της ύλης: Σχολικό βιβλίο. – Μ.: Binom. Εργαστήριο Γνώσης, 2005.

Orlov V.A.., Dorozhkin S.V.Το πλάσμα είναι η τέταρτη κατάσταση της ύλης: Ένα εγχειρίδιο. – Μ.: Binom. Εργαστήριο Γνώσης, 2005.

Orlov V.A.., Νικιφόροφ Γ.Γ.. Θερμοδυναμική ισορροπίας και μη ισορροπίας: Σχολικό βιβλίο. – Μ.: Binom. Εργαστήριο Γνώσης, 2005.

Kabardina S.I.., Shefer N.I.Μετρήσεις φυσικών μεγεθών: Σχολικό βιβλίο. – Μ.: Binom. Εργαστήριο Γνώσης, 2005.

Kabardina S.I., Shefer N.I.Μετρήσεις φυσικών μεγεθών. Εργαλειοθήκη. – Μ.: Binom. Εργαστήριο Γνώσης, 2005.

Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A.Βασικά πειράματα στη φυσική επιστήμη: Εγχειρίδιο. – Μ.: Binom. Εργαστήριο Γνώσης, 2005.

Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A.Θεμελιώδη πειράματα στη φυσική επιστήμη: Μεθοδολογικό εγχειρίδιο. – Μ.: Binom. Εργαστήριο Γνώσης, 2005.

**Τα πλάγια στοιχεία στο κείμενο υποδεικνύουν μαθήματα που παρέχονται με προγράμματα και διδακτικά βοηθήματα.

Περιεχόμενο

Εισαγωγή…………………………………………………………………………………..3

Ι. Αρχές για την επιλογή του περιεχομένου της φυσικής αγωγής………………..4

§1. Γενικοί στόχοι και στόχοι διδασκαλίας της φυσικής………………………………..4

§2. Αρχές για την επιλογή του περιεχομένου της φυσικής αγωγής

σε επίπεδο προφίλ………………………………………………………..7

§3. Αρχές για την επιλογή του περιεχομένου της φυσικής αγωγής

στο βασικό επίπεδο……………………………………………………………………………. 12

§4. Το σύστημα των μαθημάτων επιλογής ως μέσο αποτελεσματικής

ανάπτυξη ενδιαφερόντων και ανάπτυξη των μαθητών…………………………………...13

ΙΙ. Οργάνωση γνωστικής δραστηριότητας…………………………………………………………………………………………………………………

§5. Οργάνωση σχεδιασμού και έρευνας

μαθητικές δραστηριότητες…………………………………………………….17

§7. Οι πνευματικοί διαγωνισμοί ως μέσο

ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τη φυσική………………………………………………………………..22

§8. Υλική και τεχνική υποστήριξη για τη διδασκαλία

και εφαρμογή τεχνολογιών της πληροφορίας………………………………………25

Συμπέρασμα…………………………………………………………………………………27

Λογοτεχνία……………………………………………………………………………….28

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ

Λαϊκή Δημοκρατία του Λουγκάνσκ

επιστημονικό και μεθοδολογικό κέντρο για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης

Τμήμα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης

εκπαίδευση

Χαρακτηριστικά της διδασκαλίας της φυσικής

στο πλαίσιο εξειδικευμένης εκπαίδευσης

Εκθεση ΙΔΕΩΝ

Loboda Elena Sergeevna

φοιτητής μαθημάτων προχωρημένης κατάρτισης

καθηγητές φυσικής

Καθηγητής Φυσικής «GBOU SPO LPR

"Κολλέγιο Sverdlovsk"

Λουγκάνσκ

2016

« Καινοτόμες εκπαιδευτικές πρακτικές στην εκπαιδευτική διαδικασία του σχολείου: εκπαιδευτική πρακτική στη χημεία (επίπεδο προφίλ) »

Πλις Τατιάνα Φεντόροβνα

καθηγήτρια χημείας πρώτης κατηγορίας

MBOU "Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Νο. 5" Chusovoy

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο γενικής εκπαίδευσης (FSES), το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης υλοποιείται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα, μεταξύ άλλων μέσω εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου θα πρέπει να νοούνται ως εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται με άλλες μορφές εκτός από τις δραστηριότητες στην τάξη και στοχεύουν στην επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης.

Ως εκ τούτου, ως μέρος της μετάβασης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που εφαρμόζουν προγράμματα γενικής εκπαίδευσης στο κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο γενικής εκπαίδευσης δεύτερης γενιάς (FSES), κάθε διδακτικό προσωπικό πρέπει να αποφασίσει για την οργάνωση ενός αναπόσπαστου μέρους της εκπαιδευτικής διαδικασίας - εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών.

Πρέπει να χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες αρχές:

ελεύθερη επιλογή από το παιδί τύπων και τομέων δραστηριότητας.

εστίαση στα προσωπικά ενδιαφέροντα, τις ανάγκες και τις ικανότητες του παιδιού·

τη δυνατότητα ελεύθερης αυτοδιάθεσης και αυτοπραγμάτωσης του παιδιού.

ενότητα κατάρτισης, εκπαίδευσης, ανάπτυξης.

βάση πρακτικής-δραστηριότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Στο σχολείο μας, οι εξωσχολικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται σε διάφορους τομείς: μαθήματα επιλογής, ερευνητικές δραστηριότητες, ενδοσχολικό σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης, προγράμματα ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά (SES), καθώς και πολιτιστικά και αθλητικά ιδρύματα, εκδρομές, καινοτόμες επαγγελματικές δραστηριότητες σε ένα βασικό αντικείμενο και πολλά άλλα. και τα λοιπά.

Θέλω να σταθώ λεπτομερέστερα στην εφαρμογή μιας μόνο κατεύθυνσης - εκπαιδευτικής πρακτικής. Εφαρμόζεται ενεργά σε πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Η εκπαιδευτική πρακτική θεωρείται ως αναπόσπαστο στοιχείο της προσωπικής και επαγγελματικής ανάπτυξης του μαθητή. Επιπλέον, ο σχηματισμός αρχικών επαγγελματικών δεξιοτήτων και επαγγελματικά σημαντικών προσωπικών ιδιοτήτων σε αυτήν την περίπτωση γίνεται πιο σημαντικός από τον έλεγχο της θεωρητικής γνώσης, καθώς χωρίς την ικανότητα αποτελεσματικής εφαρμογής αυτής της γνώσης στην πράξη, ένας ειδικός δεν μπορεί να γίνει καθόλου ειδικός.

Ετσι, εκπαιδευτική πρακτικήείναι μια διαδικασία κατάκτησης διαφόρων τύπων επαγγελματικών δραστηριοτήτων, κατά την οποία δημιουργούνται προϋποθέσεις για αυτογνωσία, αυτοδιάθεση των μαθητών σε διάφορους κοινωνικούς και επαγγελματικούς ρόλους και διαμορφώνεται η ανάγκη για αυτοβελτίωση στις επαγγελματικές δραστηριότητες.

Η μεθοδολογική βάση της εκπαιδευτικής πρακτικής είναι η προσέγγιση προσωπικής δραστηριότητας στη διαδικασία της οργάνωσής τους. Είναι η ένταξη του μαθητή σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων που έχουν ξεκάθαρα διατυπωμένα καθήκοντα και η ενεργός του θέση που συμβάλλουν στην επιτυχή επαγγελματική ανάπτυξη του μελλοντικού ειδικού.

Η εκπαιδευτική πρακτική μας επιτρέπει να προσεγγίσουμε τη λύση ενός άλλου πιεστικού προβλήματος της εκπαίδευσης - της ανεξάρτητης πρακτικής εφαρμογής από τους μαθητές της θεωρητικής γνώσης που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, εισάγοντας τις εφαρμοσμένες τεχνικές των δικών τους δραστηριοτήτων σε ενεργή χρήση. Η εκπαιδευτική πρακτική είναι μια μορφή και μέθοδος μεταφοράς των μαθητών στην πραγματικότητα, στην οποία αναγκάζονται να εφαρμόζουν γενικούς αλγόριθμους, σχήματα και τεχνικές που μαθαίνονται κατά τη μαθησιακή διαδικασία σε συγκεκριμένες συνθήκες. Οι μαθητές έρχονται αντιμέτωποι με την ανάγκη να λαμβάνουν αποφάσεις ανεξάρτητα, υπεύθυνα (προβλέποντας πιθανές συνέπειες και ευθύνονται για αυτές) χωρίς την «υποστήριξη» που συνήθως υπάρχει με τη μια ή την άλλη μορφή στη σχολική ζωή. Η εφαρμογή της γνώσης βασίζεται ουσιαστικά σε δραστηριότητες· οι δυνατότητες για προσομοίωση δραστηριότητας είναι περιορισμένες.

Όπως κάθε μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η εκπαιδευτική πρακτική πληροί τις βασικές διδακτικές αρχές (σύνδεση με τη ζωή, συνέπεια, συνέχεια, πολυλειτουργικότητα, προοπτική, ελευθερία επιλογής, συνεργασία κ.λπ.), αλλά το σημαντικότερο έχει κοινωνική και πρακτική προσανατολισμό και το αντίστοιχο προφίλ εκπαίδευσης. Προφανώς, η εκπαιδευτική πρακτική πρέπει να έχει πρόγραμμα που να ρυθμίζει τη διάρκειά της (σε ώρες ή ημέρες), τομείς δραστηριότητας ή θέματα μαθημάτων, κατάλογο γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, δεξιοτήτων και μεθόδων δραστηριότητας που πρέπει να κατακτήσουν οι μαθητές και έντυπο αναφοράς. Το πρόγραμμα της εκπαιδευτικής πρακτικής θα πρέπει παραδοσιακά να αποτελείται από ένα επεξηγηματικό σημείωμα που καθορίζει τη συνάφεια, τους στόχους και τους στόχους και τη μεθοδολογία του. θεματικό ωριαίο σχέδιο· το περιεχόμενο κάθε θέματος ή τομέα δραστηριότητας· κατάλογος συνιστώμενης βιβλιογραφίας (για καθηγητές και μαθητές). ένα παράρτημα που περιέχει λεπτομερή περιγραφή του εντύπου αναφοράς (ημερολόγιο εργαστηρίου, έκθεση, ημερολόγιο, έργο κ.λπ.).

Το ακαδημαϊκό έτος 2012–2013 διοργανώθηκε στο σχολείο μας εκπαιδευτική πρακτική για μαθητές που σπουδάζουν χημεία σε εξειδικευμένο επίπεδο.

Αυτή η πρακτική μπορεί να θεωρηθεί ακαδημαϊκή, γιατί συνεπαγόταν την οργάνωση πρακτικών και εργαστηριακών μαθημάτων σε εκπαιδευτικό ίδρυμα. Ο κύριος στόχος αυτών των μαθητών της δέκατης τάξης ήταν να εξοικειωθούν και να κατακτήσουν τους ψηφιακούς εκπαιδευτικούς πόρους (DER), συμπεριλαμβανομένης της νέας γενιάς εργαστηρίων υπολογιστών φυσικών επιστημών που έχουν έρθει στο σχολείο τα τελευταία δύο χρόνια. Έπρεπε επίσης να μάθουν να εφαρμόζουν τις θεωρητικές γνώσεις σε επαγγελματικές δραστηριότητες, να αναπαράγουν γενικά αποδεκτά μοντέλα και νόμους σε μια νέα πραγματικότητα, να αισθάνονται τη «γεύση της κατάστασης» των γενικών πραγμάτων και μέσω αυτού να επιτύχουν εμπέδωση της αποκτηθείσας γνώσης και το σημαντικότερο, να κατανοήσουν τη μέθοδο. της ερευνητικής εργασίας στις «πραγματικές» πραγματικές συνθήκες προσαρμογής σε μια νέα, ασυνήθιστη και απροσδόκητη πραγματικότητα για τους μαθητές. Όπως δείχνει η πρακτική, για τους περισσότερους μαθητές μια τέτοια εμπειρία ήταν πραγματικά ανεκτίμητη, ενεργοποιώντας πραγματικά τις δεξιότητές τους στην προσέγγιση των γύρω φαινομένων.

Ως αποτέλεσμα της εφαρμογής της πρακτικής, πραγματοποιήσαμε πολυάριθμα πειράματα στα ακόλουθα θέματα:

οξεοβασική τιτλοδότηση;

εξώθερμες και ενδόθερμες αντιδράσεις.

Εξάρτηση του ρυθμού αντίδρασης από τη θερμοκρασία.

αντιδράσεις οξειδοαναγωγής;

υδρόλυση αλάτων.

ηλεκτρόλυση υδατικών διαλυμάτων ουσιών.

επίδραση λωτού ορισμένων φυτών.

ιδιότητες μαγνητικού ρευστού.

κολλοειδή συστήματα;

αποτέλεσμα μνήμης σχήματος μετάλλων.

φωτοκαταλυτικές αντιδράσεις;

Φυσικές και χημικές ιδιότητες των αερίων.

προσδιορισμός ορισμένων οργανοληπτικών και χημικών δεικτών του πόσιμου νερού (ολικός σίδηρος, ολική σκληρότητα, νιτρικά, χλωριούχα, ανθρακικά, διττανθρακικά, περιεκτικότητα σε άλατα, pH, διαλυμένο οξυγόνο κ.λπ.).

Κατά την εκτέλεση αυτών των πρακτικών εργασιών, τα παιδιά σταδιακά «φωτίστηκαν με ενθουσιασμό» και μεγάλο ενδιαφέρον για αυτό που συνέβαινε. Τα πειράματα που χρησιμοποιούν νανοκιβώτια προκάλεσαν μια ιδιαίτερη έκρηξη συναισθημάτων. Ένα άλλο αποτέλεσμα της εφαρμογής αυτής της εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν το αποτέλεσμα του επαγγελματικού προσανατολισμού. Ορισμένοι φοιτητές εξέφρασαν την επιθυμία να εγγραφούν σε σχολές νανοτεχνολογίας.

Σήμερα, ουσιαστικά δεν υπάρχουν προγράμματα εκπαιδευτικής πρακτικής για τα λύκεια, επομένως ένας δάσκαλος που σχεδιάζει εκπαιδευτική πρακτική σύμφωνα με το προφίλ του πρέπει να πειραματιστεί με τόλμη και να προσπαθήσει για να αναπτύξει ένα σύνολο διδακτικών υλικών για τη διεξαγωγή και εφαρμογή τέτοιων καινοτόμων πρακτικών. Σημαντικό πλεονέκτημα αυτής της κατεύθυνσης ήταν ο συνδυασμός πραγματικής και υπολογιστικής εμπειρίας, καθώς και η ποσοτική ερμηνεία της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων.

Πρόσφατα, λόγω της αύξησης του όγκου του θεωρητικού υλικού στα προγράμματα σπουδών και της μείωσης των ωρών στα προγράμματα σπουδών για τη μελέτη των φυσικών επιστημών, ο αριθμός των πειραμάτων επίδειξης και εργαστηρίου πρέπει να μειωθεί. Επομένως, η εισαγωγή εκπαιδευτικών πρακτικών σε εξωσχολικές δραστηριότητες σε ένα βασικό μάθημα αποτελεί διέξοδο από τη δύσκολη κατάσταση που έχει δημιουργηθεί.

Βιβλιογραφία

Zaitsev O.S. Μέθοδοι διδασκαλίας της χημείας - Μ., 1999. S – 46

Προεπαγγελματική προετοιμασία και εξειδικευμένη εκπαίδευση. Μέρος 2. Μεθοδολογικές πτυχές της εξειδικευμένης εκπαίδευσης. Εκπαιδευτικό εγχειρίδιο / Εκδ. S.V. Καμπύλες. – Αγία Πετρούπολη: GNU IOV RAO, 2005. – 352 σελ.

Εγκυκλοπαίδεια του σύγχρονου δασκάλου. – M., “Astrel Publishing House”, “Olympus”, “AST Publishing House”, 2000. – 336 pp.: ill.

πήρε το όνομά του από τον Γιαροσλάβ του Σοφού

Velikiy Novgorod

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Κρατικό Πανεπιστήμιο του Νόβγκοροντ

πήρε το όνομά του από τον Γιαροσλάβ του Σοφού

ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΟ

Εγχειρίδιο / Ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Κρατικό Πανεπιστήμιο του Νόβγκοροντ με το όνομά του. Yaroslav the Wise», Veliky Novgorod, 2011 – 46 σελ.

Κριτές: Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής του Τμήματος Μεθόδων Διδακτικής της Φυσικής του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου με το όνομα

Το εγχειρίδιο εξετάζει όλα τα είδη εκπαιδευτικού έργου των μαθητών στη διαδικασία της διδακτικής πρακτικής στη φυσική στο δημοτικό και στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Παρέχονται σχέδια ανάλυσης μαθήματος και άλλα δείγματα εκπαιδευτικής τεκμηρίωσης για καθηγητές φυσικής. Επιπλέον, ελήφθησαν υπόψη οι αναφορές των μαθητών σχετικά με τα αποτελέσματα της διδακτικής πρακτικής και τα κριτήρια αξιολόγησης της διδακτικής πρακτικής. Το εγχειρίδιο απευθύνεται σε φοιτητές της ειδικότητας 050203.65 – Φυσική. Το εγχειρίδιο εγκρίθηκε και συζητήθηκε στο συνέδριο Herzen Readings, καθώς και σε μια συνάντηση του Τμήματος Γενικής και Πειραματικής Φυσικής του Κρατικού Πανεπιστημίου του Νόβγκοροντ

© Ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό εκπαιδευτικό ίδρυμα

τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης Κρατικό Πανεπιστήμιο του Νόβγκοροντ με το όνομα Γιάροσλαβ του Σοφού, 2011

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η παιδαγωγική πρακτική χρησιμεύει ως σύνδεσμος μεταξύ της θεωρητικής κατάρτισης του μαθητή και της μελλοντικής ανεξάρτητης εργασίας του στο σχολείο.

Κατά τη διδακτική πρακτική, εμφανίζεται ο ενεργός σχηματισμός βασικών επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων: ο μελλοντικός δάσκαλος παρατηρεί και αναλύει διάφορες πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μαθαίνει να διεξάγει μαθήματα, πρόσθετες τάξεις και εξωσχολικές δραστηριότητες, διεξάγει εκπαιδευτική εργασία με παιδιά, δηλ. αποκτά αρχική επαγγελματική εμπειρία και κίνητρο για τη δική σας δημιουργική εξέλιξη.

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι ο σκοπός της πρακτικής δεν είναι μόνο η ανάπτυξη ορισμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για έναν μελλοντικό δάσκαλο. Στη διαδικασία της διδακτικής πρακτικής, ο όγκος της ανεξάρτητης εργασίας του μαθητή αυξάνεται και το επίπεδο των απαιτήσεων για αυτήν αλλάζει ριζικά. Συχνά υπάρχει η άποψη ότι ένας εκπαιδευόμενος μαθητής διδάσκεται από ένα κακό μάθημα. Με την έννοια της απόκτησης κάποιας διδακτικής εμπειρίας, αυτό είναι πράγματι αλήθεια. Ωστόσο, δεν μπορούμε να πούμε το ίδιο για τους μαθητές. Η ζημιά που προκαλείται στους μαθητές από έναν απρόσεκτο μαθητή ως αποτέλεσμα ενός κακού μαθήματος μπορεί να είναι δύσκολο να εξαλειφθεί ακόμη και για έναν έμπειρο δάσκαλο, ειδικά σε σύγχρονες συνθήκες, όταν αφιερώνεται εξαιρετικά λίγος χρόνος για τη μελέτη της φυσικής και πρέπει να διδαχθούν πολλά. παιδιά στον καθορισμένο χρόνο. Επομένως, ένας εκπαιδευόμενος μαθητής πρέπει πρώτα από όλα να αναπτύξει μια υπεύθυνη στάση απέναντι στη δουλειά του, αφού τα αποτελέσματα της δουλειάς του αντανακλώνται, πρώτα απ' όλα, στα παιδιά.

Η παιδαγωγική πρακτική διεξάγεται σε δύο στάδια - στα IV και V έτη - και σε κάθε στάδιο έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά.

ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΣΤIVΣΕΙΡΑ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ

Η παιδαγωγική πρακτική στο τέταρτο έτος είναι εισαγωγικού χαρακτήρα και πραγματοποιείται έτσι ώστε οι μαθητές να μπορούν να βουτήξουν στη ζωή του σχολείου και να εξοικειωθούν με τις ιδιαιτερότητες της εργασίας ενός δασκάλου όχι από τη θέση του μαθητή, αλλά από τη θέση του δάσκαλος. Τέτοιες δραστηριότητες έχουν σχεδιαστεί για να προετοιμάσουν τους μαθητές για την αντίληψη των κλάδων που βασίζονται στις μεθόδους διδασκαλίας της φυσικής, να αυξήσουν τα κίνητρα για τη μελέτη τους και να βελτιώσουν την προετοιμασία των μαθητών για ανεξάρτητη εργασία στο σχολείο.

Στόχοι εξάσκησης:

Να εξοικειώσει τους μαθητές με τους στόχους και το κύριο περιεχόμενο των μεθόδων διδασκαλίας της φυσικής.

Να εισαγάγει τους μαθητές στις καλύτερες διδακτικές πρακτικές στα σχολεία του Veliky Novgorod.

Ξεκινήστε να προετοιμάζετε τους μαθητές για ανεξάρτητα μαθήματα φυσικής.

Να εξοικειωθούν οι μαθητές με πιθανές εξωσχολικές δραστηριότητες για μαθητές στη φυσική.

Αρχίστε να αναπτύσσετε την ικανότητα των μαθητών να εκτελούν εξωσχολικές εργασίες στη φυσική.

Η διδακτική πρακτική αποτελείται από δύο μέρη:

Θεωρητικό μέρος: διαλέξεις και σεμινάρια για μεθόδους διδασκαλίας της φυσικής, όπως προετοιμασία των μαθητών για ανεξάρτητα μαθήματα, επίσκεψη, ανάλυση στοιχείο προς στοιχείο και παιδαγωγική ανάλυση των μαθημάτων φυσικής στο σχολείο.

Πρακτικό μέρος: διεξαγωγή δοκιμαστικών μαθημάτων και εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο σχολείο, εργασία ως βοηθός δασκάλου της τάξης, ολοκλήρωση εργασιών παιδαγωγικής, ψυχολογίας και σχολικής υγιεινής.

Κατά τη διάρκεια της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να επεκτείνουν, να εμβαθύνουν και να εδραιώσουν τις θεωρητικές γνώσεις που αποκτήθηκαν στο πανεπιστήμιο, να μάθουν να τις εφαρμόζουν συνειδητά και δημιουργικά στη διδασκαλία και την εκπαιδευτική εργασία με τους φοιτητές και να εδραιώσουν τις διδακτικές και εκπαιδευτικές δεξιότητες.

Στόχοι πρακτικής:

Κατακτήστε την ικανότητα να παρατηρείτε και να αναλύετε το εκπαιδευτικό έργο.

Μάθετε να διεξάγετε διαφορετικούς τύπους μαθημάτων φυσικής. Χρησιμοποιήστε μια ποικιλία τεχνολογιών, μεθόδων και τεχνικών για να παρουσιάσετε και να ενοποιήσετε εκπαιδευτικές πληροφορίες και να διδάξετε την επίλυση σωματικών προβλημάτων. να εντατικοποιήσει τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών. να διασφαλίσουν ότι κατέχουν καλά το μάθημα της φυσικής.

Προετοιμασία για εξωσχολικές δραστηριότητες στη φυσική.

Μάθετε να εκτελείτε τις λειτουργίες ενός δασκάλου τάξης (διατήρηση τεκμηρίωσης της τάξης, διεξαγωγή ομαδικής και ατομικής εκπαιδευτικής εργασίας με μαθητές, εργασία με γονείς).

Η δομή της πρακτικής περιλαμβάνει έξι μέρη:

1) γνωριμία με το σχολείο και το έργο των καλύτερων δασκάλων του.

2) εκπαιδευτικό έργο (διεξαγωγή και παρακολούθηση μαθημάτων φυσικής, διεξαγωγή πρόσθετων μαθημάτων, έλεγχος σημειωματάριων).

3) εργασία στην τάξη φυσικής (εξοικείωση με τον εξοπλισμό της τάξης, επισκευή οργάνων, κατασκευή οπτικών βοηθημάτων, προετοιμασία πειράματος επίδειξης για το μάθημα).

4) εξωσχολική εργασία στη φυσική (διοργάνωση και διεξαγωγή εκδρομών, διεξαγωγή συλλογικών δημιουργικών δραστηριοτήτων με μαθητές).

5) Εργαστείτε ως δάσκαλος τάξης σε ειδική τάξη.

6) ολοκλήρωση εργασιών παιδαγωγικής, ψυχολογίας και σχολικής υγιεινής με βάση υλικά από τη διδακτική πράξη.

ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ -V ΚΑΛΑ

Ο σκοπός της τελικής πρακτικής είναι να προετοιμάσει τους μαθητές να εκτελούν τις λειτουργίες του δασκάλου φυσικής και του δασκάλου της τάξης.

Στόχοι πρακτικής:

Μάθετε να εφαρμόζετε συνειδητά και δημιουργικά τη θεωρητική γνώση (στη φυσική, την παιδαγωγική, την ψυχολογία και τις μεθόδους διδασκαλίας της φυσικής) για να οργανώσετε την εργασία με τους μαθητές.

Κατακτήστε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την κατάρτιση, την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των μαθητών στη διαδικασία διδασκαλίας της φυσικής.

Ελέγξτε τον βαθμό ετοιμότητάς σας για ανεξάρτητες διδακτικές δραστηριότητες.

Μάθετε να κάνετε αυτο-ανάλυση ενός μαθήματος φυσικής προκειμένου να βρείτε τρόπους βελτίωσης της ποιότητας της μάθησης των μαθητών.

Βελτιώστε τις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν στην πρώτη πρακτική.

Συλλέξτε και συνοψίστε ερευνητικό υλικό για εργασίες μαθημάτων και διπλωματικών εργασιών σχετικά με μεθόδους διδασκαλίας της φυσικής ή της παιδαγωγικής.

Η διδακτική πρακτική περιλαμβάνει: -

Γνωριμία με το σχολείο και το έργο των καλύτερων δασκάλων του.

Ακαδημαϊκή εργασία (διεξαγωγή 15-18 μαθημάτων φυσικής, διεξαγωγή πρόσθετων μαθημάτων, έλεγχος σημειωματάριων).

Επίσκεψη, συζήτηση και ανάλυση των μαθημάτων των συντρόφων της ομάδας.

Εργασία στην τάξη φυσικής (εξοικείωση με τον εξοπλισμό της τάξης, επισκευή οργάνων, κατασκευή οπτικών βοηθημάτων, προετοιμασία πειράματος επίδειξης για το μάθημα).

Εξωσχολική εργασία στη φυσική (διοργάνωση και διεξαγωγή εκδρομών, διεξαγωγή συλλογικών δημιουργικών δραστηριοτήτων με μαθητές).

Εργασία ως δάσκαλος τάξης σε μια ειδική τάξη.

Ολοκλήρωση εργασιών παιδαγωγικής και ψυχολογίας με βάση υλικά από τη διδακτική πράξη.

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΜΑΘΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Η πρακτική άσκηση είναι μια έντονη περίοδος φοιτητικής εργασίας. Η επιτυχία του εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον σωστό προγραμματισμό της εργασίας.

Κάθε μαθητής πρέπει να καταρτίσει ένα ατομικό σχέδιο για την ολοκλήρωση της διδακτικής πρακτικής, που να προβλέπει την ανάπτυξη μιας μεγάλης ποικιλίας μεθόδων και τεχνικών για την εργασία με τους μαθητές. Η σειρά και ο χρόνος των εργασιών πρέπει να επιλέγονται με τέτοιο τρόπο ώστε να μην διαταράσσεται το πλάνο εργασίας της σχολικής ομάδας και να μην υπερφορτώνονται οι μαθητές.

Για την κατάρτιση ενός ατομικού σχεδίου πρακτικής κατάρτισης και προετοιμασίας για εργασία, δίνεται στους μαθητές η πρώτη εβδομάδα εργασίας στο σχολείο. Το ξεκινούν με μια γενική γνωριμία με το σχολείο, την τάξη, τους δασκάλους και την οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου σε αυτή τη διδακτική ομάδα. Αυτή η απαίτηση δεν είναι αυστηρή: σε περίπτωση ανάγκης παραγωγής και ο μαθητής είναι καλά προετοιμασμένος για εξάσκηση, τα μαθήματα μπορούν να ξεκινήσουν την πρώτη εβδομάδα.

1. Σε ειδική συνάντηση, ο διευθυντής του σχολείου (ή ο αναπληρωτής του) εισάγει τους μαθητές στο σχολείο. αποκαλύπτει τα χαρακτηριστικά του σχολείου, τα κύρια καθήκοντα που έχει θέσει φέτος το διδακτικό προσωπικό για τον εαυτό του. Συχνά συζητούνται οι δυσκολίες που μπορεί να προκύψουν στην εργασία και ο τρόπος με τον οποίο οι ασκούμενοι φοιτητές μπορούν να βοηθήσουν το σχολείο.Εδώ, οι μαθητές ανατίθενται σε τάξεις, συναντούν δασκάλους και δασκάλους.

2. Οι μαθητές διεξάγουν ενεργή μελέτη μαθητών στην τάξη τους:

Παρακολουθήστε και παρακολουθήστε μαθήματα σε όλα τα μαθήματα.

Διεξαγωγή συνομιλιών με μαθητές, δάσκαλο της τάξης, δασκάλους, ψυχολόγο, κοινωνικό λειτουργό, βιβλιοθηκάριο κ.λπ.

Ψάχνουν μέσα από το περιοδικό, τους προσωπικούς φακέλους των μαθητών, τα έντυπα της βιβλιοθήκης τους, τα τετράδια με θέματα.

Η πρακτική εξάσκηση προφίλ των μαθητών της 10ης τάξης στοχεύει στην ανάπτυξη των γενικών και ειδικών ικανοτήτων και των πρακτικών δεξιοτήτων τους, στην απόκτηση αρχικής πρακτικής εμπειρίας στο πλαίσιο του επιλεγμένου προφίλ σπουδών. Το διδακτικό προσωπικό του λυκείου καθόρισε τα καθήκοντα της εξειδικευμένης πρακτικής για τους μαθητές της 10ης τάξης:

Εμβάθυνση των γνώσεων των μαθητών του Λυκείου στο επιλεγμένο προφίλ σπουδών τους.

Διαμόρφωση μιας σύγχρονης, ανεξάρτητα σκεπτόμενης προσωπικότητας,

Εκπαίδευση στα βασικά της επιστημονικής έρευνας, ταξινόμηση και ανάλυση του ληφθέντος υλικού.

Ανάπτυξη της ανάγκης για περαιτέρω αυτομόρφωση και βελτίωση στον τομέα των θεμάτων του επιλεγμένου προφίλ σπουδών.

Για αρκετά χρόνια, η διοίκηση του λυκείου οργανώνει εξειδικευμένο ιατρείο σε συνεργασία με το Kursk State University, Kursk State Medical University, Southwestern University και αποτελούνταν από μαθητές μας που παρακολουθούσαν διαλέξεις καθηγητών αυτών των πανεπιστημίων, εργάζονταν σε εργαστήρια, εκδρομές σε μουσεία και επιστημονικές τμήματα και παραμονή στα νοσοκομεία του Κουρσκ ως ακροατές διαλέξεων από ιατρούς και παρατηρητές (όχι πάντα παθητικούς) της ιατρικής εργασίας. Οι μαθητές του Λυκείου επισκέφτηκαν πανεπιστημιακά τμήματα όπως το νανοεργαστήριο, το μουσείο του τμήματος ιατροδικαστικής, το ιατροδικαστικό εργαστήριο, το γεωλογικό μουσείο κ.λπ.

Τόσο παγκοσμίου φήμης επιστήμονες όσο και μη πτυχιούχοι καθηγητές από κορυφαία πανεπιστήμια του Κουρσκ μίλησαν στους μαθητές μας. Οι διαλέξεις του καθηγητή A.S. Chernyshev είναι αφιερωμένες στο πιο σημαντικό πράγμα στον κόσμο μας - τον άνθρωπο, ανώτερο λέκτορα του Τμήματος Γενικής Ιστορίας του KSU Yu.F. Ο Korostylev μιλά για μια ποικιλία προβλημάτων παγκόσμιας και εθνικής ιστορίας και καθηγητής της Νομικής Σχολής του KSU M.V. Ο Βορόμπιοφ τους αποκαλύπτει τις περιπλοκές του ρωσικού δικαίου.

Επιπλέον, κατά τη διάρκεια της εξειδικευμένης πρακτικής τους, οι μαθητές μας έχουν την ευκαιρία να γνωρίσουν άτομα που έχουν ήδη φτάσει σε ορισμένα ύψη στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες, όπως κορυφαίους υπαλλήλους της εισαγγελίας της περιφέρειας Κουρσκ και της πόλης του Κουρσκ, διευθυντή ενός υποκαταστήματος της VTB Bank, και επίσης να δοκιμάσουν τις δυνάμεις τους ως νομικοί σύμβουλοι και προσπαθώντας να αντιμετωπίσουν το λογιστικό πρόγραμμα 1C.

Την τελευταία ακαδημαϊκή χρονιά ξεκινήσαμε τη συνεργασία με την εξειδικευμένη κατασκήνωση «Indigo», την οποία διοργάνωσε το South-West State University. Στους μαθητές μας άρεσε πολύ η νέα προσέγγιση για την οργάνωση εξειδικευμένης πρακτικής, ειδικά επειδή οι διοργανωτές της κατασκήνωσης προσπάθησαν να συνδυάσουν τη σταθερή επιστημονική κατάρτιση των μαθητών με εκπαιδευτικά και κοινωνικά παιχνίδια και διαγωνισμούς.

Με βάση τα αποτελέσματα της πρακτικής, όλοι οι συμμετέχοντες ετοιμάζουν δημιουργικές εκθέσεις στις οποίες όχι μόνο μιλούν για τα γεγονότα που πραγματοποιήθηκαν, αλλά δίνουν επίσης μια ισορροπημένη αξιολόγηση όλων των συνιστωσών της εξειδικευμένης πρακτικής και εκφράζουν επίσης επιθυμίες, τις οποίες η διοίκηση του λυκείου πάντα λαμβάνει υπόψη κατά την προετοιμασία για την εξειδικευμένη πρακτική του επόμενου έτους.

Αποτελέσματα εξειδικευμένης πρακτικής - 2018

Το ακαδημαϊκό έτος 2017-2018 Το Λύκειο αρνήθηκε να συμμετάσχεικαλοκαιρινές ειδικές βάρδιεςμι SWGU «Indigo», λόγω μη ικανοποιητικών κριτικών μαθητών το 2017 και αύξησης του κόστους συμμετοχής.Η εξειδικευμένη πρακτική οργανώθηκε στη βάση του λυκείου με τη συμμετοχή ειδικών και πόρων από το KSMU, το SWSU και το KSU.

Κατά τη διάρκεια της πρακτικής, οι μαθητές της 10ης τάξης άκουσαν διαλέξεις επιστημόνων, εργάστηκαν σε εργαστήρια και έλυσαν σύνθετα προβλήματα σε εξειδικευμένα θέματα.

Οι διοργανωτές της πρακτικής προσπάθησαν να την κάνουν ενδιαφέρουσα και εκπαιδευτική και να εργαστούν για την προσωπική ανάπτυξηοι μαθητές μας.

Στο τελευταίο συνέδριο στο λύκειο, οι μαθητές μοιράστηκαν τις εντυπώσεις τους από την πρακτική.Το συνέδριο οργανώθηκε με τη μορφή άμυνας έργου, τόσο ομαδικό όσο και ατομικό.Τα πιο αξιομνημόνευτα μαθήματα, σύμφωνα με τους μαθητές, ήταν μαθήματα στο Τμήμα Χημείας στο KSU και στο KSMU, οι εκδρομές στο KSU στο ιατροδικαστικό εργαστήριο και στο KSMU στοΜουσείο του Τμήματος Ιατροδικαστικής, μαθήματα με φοιτητές και καθηγητές της Νομικής Σχολής του KSU στο πλαίσιο του προγράμματος «Living Law».

Δεν είναι η πρώτη φορά που έρχεται σε εμάς ο καθηγητής Ψυχολογίας στο KSU, Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Επικεφαλής του Τμήματος Ψυχολογίας στο KSU, Alexey Sergeevich Chernyshev. Η συνομιλία του για τον άνθρωπο έδωσε την ευκαιρία στους μαθητές του Λυκείου να ρίξουν μια νέα ματιά στη δική τους προσωπικότητα και στις διεργασίες που συμβαίνουν στοκοινωνία τόσο στη χώρα μας όσο και στον κόσμο.

Μια εκδρομή στο μουσείο στο Τμήμα Ιατροδικαστικής του KSMU είχε αρχικά προγραμματιστεί μόνο για μαθητές της 10 Β κοινωνικοοικονομικής τάξης, αλλά σταδιακά προστέθηκαν και μαθητές της χημικής και βιολογικής τάξης. Οι γνώσεις και οι εντυπώσεις που έλαβαν οι μαθητές μας έκαναν κάποιους από αυτούς να σκεφτούν ξανά τη σωστή επιλογή του μελλοντικού τους επαγγέλματος.

Εκτός από την επίσκεψη σε πανεπιστήμια, κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης, οι μαθητές του Λυκείου βελτίωσαν ενεργά τις γνώσεις που απέκτησαν στο λύκειο κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους.Αυτό περιελάμβανε την επίλυση προβλημάτων υψηλού επιπέδου, την ανάλυση και τη μελέτη των εργασιών των Ενιαίων Κρατικών Εξετάσεων και την προετοιμασία για Ολυμπιάδες.. , και επίλυση πρακτικών νομικών προβλημάτων με χρήση εξειδικευμένωνΠόροι του Διαδικτύου.

Επιπλέον, οι μαθητές έλαβαν ατομικές εργασίες, η εφαρμογή της οποίας αναφέρθηκε κατά τη διάρκεια των μαθημάτων (διεξαγωγή κοινωνιολογικής έρευνας, ανάλυση πληροφοριών για διάφορες πτυχές).

Συνοψίζοντας την ολοκλήρωση της εξειδικευμένης πρακτικής, οι μαθητές του Λυκείου σημείωσαν τη μεγάλη γνωστική επίδραση των μαθημάτων. Κατά πολλούς, η εξάσκηση ήταν αναμενόμενη ως κάτι βαρετό, ως συνέχεια των μαθημάτων, οπότε η βύθιση στο προφίλ που προέκυψε ήταν μεγάλη έκπληξη για αυτούς. Μοιράζοντας πληροφορίες σχετικά με την εξάσκηση με φίλους από άλλα σχολεία, οι μαθητές του Λυκείου άκουγαν συχνά ως απάντηση: «Αν είχα μια τέτοια πρακτική, θα προσπαθούσα κι εγώ για αυτήν!»

Συμπεράσματα:

Οργάνωση εξειδικευμένου ιατρείου για μαθητές της 10ης τάξηςστη βάση του λυκείου με τη συμμετοχή πανεπιστημιακών πόρωνσολ . Το Kursk έχει μεγαλύτερη επίδραση από τη συμμετοχή σε εξειδικευμένες συνεδρίες του στρατοπέδου Indigo στο South-West State University.

Κατά την οργάνωση ενός προφίλΣτην πράξη, είναι απαραίτητος ο συνδυασμός σχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων σε μεγαλύτερο βαθμό.

Είναι απαραίτητο να προγραμματιστούν περισσότερα θέματα για γενική μελέτη από όλες τις εξειδικευμένες τάξεις.