Pädagogische Praxis Fachschule für Physik. Profilpraxis

Methoden zur Untersuchung der Rotationsbewegung eines starren Körpers in Lehrveranstaltungen mit vertieftem Physikstudium

Zusammenfassung der Lektion zum Thema „Rotationsbewegung von Körpern“

Beispiele zur Lösung von Problemen zum Thema „Dynamik der Rotationsbewegung eines starren Körpers um eine feste Achse“

Aufgabe Nr. 1

Aufgabe Nr. 2

Aufgabe Nr. 3

Literaturverzeichnis

Einführung

Eines der Hauptmerkmale der modernen Schulbildungsreform ist die Ausrichtung der Schulbildung auf eine breite Differenzierung des Lernens, die es ermöglicht, den Bedürfnissen jedes einzelnen Schülers gerecht zu werden, auch derjenigen, die besonderes Interesse und besondere Fähigkeiten für das Fach zeigen.

Derzeit wird dieser Trend durch den Übergang von der Oberstufe der Sekundarschule zur Fachausbildung verstärkt, wodurch die Kontinuität von Sekundar- und Hochschulbildung wiederhergestellt werden kann. Das Konzept der Fachpädagogik definierte sein Ziel als „Verbesserung der Qualität der Bildung und Schaffung eines gleichberechtigten Zugangs zu einer vollwertigen Bildung für verschiedene Kategorien von Studierenden entsprechend ihren individuellen Neigungen und Bedürfnissen“.

Für Studierende bedeutet dies, dass die Wahl eines physikalisch-mathematischen Studienprofils ein Ausbildungsniveau gewährleisten muss, das dem Hauptbedürfnis dieser Studierendengruppe, der Weiterbildung an Hochschulen des jeweiligen Profils, gerecht wird. Ein Abiturienten, der sich für eine Fortsetzung seiner Ausbildung an Universitäten im physikalisch-technischen Bereich entscheidet, muss über eine fundierte Ausbildung in Physik verfügen. Es ist eine notwendige Grundlage für die Ausbildung an diesen Universitäten.

Die Lösung der Probleme des Fachunterrichts in Physik ist nur durch den Einsatz erweiterter, vertiefender Programme möglich. Eine inhaltliche Analyse der Fachstudiengänge verschiedener Autorenteams zeigt, dass sie alle im Vergleich zu den Grundstudiengängen einen erweiterten Umfang an Lehrmaterial in allen Bereichen der Physik enthalten und deren vertiefendes Studium ermöglichen. Ein wesentlicher inhaltlicher Bestandteil des Studiengangs „Mechanik“ ist die Theorie der Rotationsbewegung.

Bei der Untersuchung der Kinematik der Rotationsbewegung werden die Konzepte der Winkeleigenschaften (Winkelverschiebung, Winkelgeschwindigkeit, Winkelbeschleunigung) gebildet und deren Zusammenhang untereinander und mit den linearen Bewegungseigenschaften aufgezeigt. Bei der Untersuchung der Dynamik der Rotationsbewegung werden die Begriffe „Trägheitsmoment“ und „Impulsmoment“ gebildet und der Begriff „Kraftmoment“ vertieft. Von besonderer Bedeutung sind das Studium des Grundgesetzes der Dynamik der Rotationsbewegung, des Drehimpulserhaltungssatzes, des Huygens-Steiner-Theorems zur Berechnung des Trägheitsmoments bei der Übertragung der Rotationsachse und der Berechnung der kinetischen Energie von a rotierender Körper.

Für ein vertieftes Studium nicht nur der Mechanik, sondern auch anderer Bereiche der Physik sind Kenntnisse der kinematischen und dynamischen Eigenschaften sowie der Gesetze der Rotationsbewegung erforderlich. Die Theorie der Rotationsbewegung, die auf den ersten Blick einen „engen“ Anwendungsbereich vermuten lässt, ist von großer Bedeutung für das spätere Studium der Himmelsmechanik, der Schwingungstheorie eines physikalischen Pendels, Theorien der Wärmekapazität von Stoffen usw die Polarisation von Dielektrika, die Bewegung geladener Teilchen in einem Magnetfeld, die magnetischen Eigenschaften von Substanzen, klassische und Quantenatommodelle.

Der derzeitige Stand der fachlichen und methodischen Vorbereitung der meisten Physiklehrer für die Vermittlung der Theorie der Rotationsbewegung im Rahmen der Fachausbildung ist unzureichend. Viele Lehrer haben kein vollständiges Verständnis für die Rolle der Theorie der Rotationsbewegung im Studium des Schulphysikkurses. Daher ist eine vertiefte fachliche und methodische Ausbildung erforderlich, die es dem Lehrer ermöglicht, die didaktischen Möglichkeiten zur Lösung der Probleme des Fachunterrichts optimal zu nutzen.

Das Fehlen eines Abschnitts „Wissenschaftliche und methodische Analyse und Methoden des Studiums der Theorie der Rotationsbewegung“ in den bestehenden Studiengängen pädagogischer Hochschulen zu Theorie und Methoden des Physikunterrichts führt dazu, dass auch Absolventen pädagogischer Hochschulen unzureichend darauf vorbereitet sind lösen die beruflichen Probleme, mit denen sie bei der Vermittlung der Theorie der Rotationsbewegung in Fachklassen konfrontiert sind.

Somit wird die Relevanz der Studie bestimmt durch: den Widerspruch zwischen den Anforderungen, die schulische Fachprogramme für ein vertieftes Studium der Physik an den Wissensstand der Schüler in der Theorie der Rotationsbewegung stellen, und dem tatsächlichen Wissensstand der Schüler; der Widerspruch zwischen den Aufgaben des Lehrers bei der Vermittlung der Theorie der Rotationsbewegung im Unterricht mit vertieftem Physikstudium und dem Niveau seiner entsprechenden fachlichen und methodischen Ausbildung.

Das Problem der Forschung besteht darin, wirksame Methoden für die Vermittlung der Theorie der Rotationsbewegung in Fachklassen mit vertieftem Studium der Physik zu finden.

Ziel des Studiums ist die Entwicklung wirksamer Methoden zur Vermittlung der Theorie der Rotationsbewegung, die dazu beitragen, den Wissensstand der Studierenden zu erhöhen, der für eine vertiefte Beherrschung des Schulphysikstudiums erforderlich ist, sowie die Inhalte der entsprechenden fachlichen und methodischen Ausbildung der Lehrer.

Gegenstand des Studiums ist der Prozess der Physikvermittlung an Studierende in Lehrveranstaltungen mit vertiefter Auseinandersetzung mit dem Fachgebiet.

Gegenstand des Studiums ist die Methodik zur Vermittlung der Theorie der Rotationsbewegung und anderer Abschnitte in Lehrveranstaltungen mit vertieftem Physikstudium.

Forschungshypothese: Wenn wir eine Methodik für den Unterricht der Kinematik und Dynamik der Rotationsbewegung entwickeln, wird dies den Wissensstand der Schüler nicht nur in der Theorie der Rotationsbewegung verbessern, sondern auch in anderen Abschnitten des Schulphysikkurses, in denen Elemente dieser Theorie enthalten sind werden verwendet.

Rotationsbewegung Physik Körper

Das Studium der Dynamik der Rotationsbewegung eines starren Körpers hat folgendes Ziel: die Studierenden mit den Bewegungsgesetzen von Körpern unter dem Einfluss der auf sie einwirkenden Kraftmomente vertraut zu machen. Dazu ist es notwendig, das Konzept des Kraftmoments, des Impulsmoments und des Trägheitsmoments einzuführen und das Gesetz der Erhaltung des Drehimpulses relativ zu einer festen Achse zu studieren.

Es ist ratsam, die Untersuchung der Rotationsbewegung eines starren Körpers mit der Untersuchung der Bewegung eines materiellen Punktes entlang eines Kreises zu beginnen. In diesem Fall ist es einfach, das Konzept des Kraftmoments relativ zur Drehachse einzuführen und die Gleichung der Drehbewegung zu erhalten. Es ist zu beachten, dass dieses Thema schwer zu beherrschen ist. Daher wird zum besseren Verständnis und Einprägen der Hauptzusammenhänge empfohlen, Vergleiche mit Formeln für die Translationsbewegung anzustellen. Die Studierenden wissen, dass die Translationsdynamik die Ursachen der Beschleunigung von Körpern untersucht und es ermöglicht, ihre Richtungen und Größen zu berechnen. Das zweite Newtonsche Gesetz legt die Abhängigkeit der Größe und Richtung der Beschleunigung von der wirkenden Kraft und Masse eines Körpers fest. Die Dynamik der Rotationsbewegung untersucht die Ursachen der Winkelbeschleunigung. Die Grundgleichung der Rotationsbewegung legt die Abhängigkeit der Winkelbeschleunigung vom Kraftmoment und vom Trägheitsmoment des Körpers fest.

Betrachtet man außerdem einen starren Körper als ein System von auf einem Kreis rotierenden materiellen Punkten, deren Mittelpunkte auf der Rotationsachse des starren Körpers liegen, ist es leicht, die Bewegungsgleichung eines absolut starren Körpers um eine feste Achse zu erhalten . Die Schwierigkeit bei der Lösung der Gleichung liegt in der Notwendigkeit, das Trägheitsmoment des Körpers relativ zu seiner Rotationsachse zu berechnen. Wenn es nicht möglich ist, Studierende mit Methoden zur Berechnung von Trägheitsmomenten vertraut zu machen, beispielsweise aufgrund unzureichender mathematischer Ausbildung, ist es möglich, die Werte der Trägheitsmomente von Körpern wie einer Kugel oder einer Scheibe ohne anzugeben Ableitung. Wie die Erfahrung zeigt, fällt es Studierenden schwer, das Konzept der Vektornatur von Winkelgeschwindigkeit, Kraftmoment und Drehimpuls zu verstehen. Daher ist es notwendig, so viel Zeit wie möglich für das Studium dieses Abschnitts einzuplanen, eine größere Anzahl von Beispielen und Problemen zu berücksichtigen (oder dies im Rahmen außerschulischer Aktivitäten zu tun).

Betrachten Sie in Fortsetzung der Analogie zur Translationsbewegung das Gesetz der Drehimpulserhaltung. Bei der Untersuchung der Dynamik der Translationsbewegung wurde festgestellt, dass sich durch die Krafteinwirkung der Impuls des Körpers ändert. Bei einer Rotationsbewegung ändert sich der Drehimpuls unter dem Einfluss des Kraftmoments. Wenn das Moment der äußeren Kräfte Null ist, bleibt der Drehimpuls erhalten.

Es wurde bereits erwähnt, dass innere Kräfte die Geschwindigkeit der Translationsbewegung des Massenschwerpunkts eines Körpersystems nicht ändern können. Wenn sich unter dem Einfluss innerer Kräfte die Lage einzelner Teile eines rotierenden Körpers ändert, bleibt der Gesamtdrehimpuls erhalten und die Winkelgeschwindigkeit des Systems ändert sich.

Um diesen Effekt zu demonstrieren, können Sie einen Aufbau verwenden, bei dem zwei Unterlegscheiben auf einer Stange platziert werden, die an einer Zentrifuge befestigt ist. Die Unterlegscheiben sind durch ein Gewinde verbunden (Abb. 10). Das gesamte System rotiert mit einer bestimmten Winkelgeschwindigkeit. Beim Brennen des Fadens zerstreuen sich die Gewichte, das Trägheitsmoment nimmt zu und die Winkelgeschwindigkeit nimmt ab.

Ein Beispiel für die Lösung eines Problems zum Gesetz der Drehimpulserhaltung. Eine horizontale Plattform mit der Masse M und dem Radius R dreht sich mit Winkelgeschwindigkeit. Am Rand der Plattform steht ein Mann mit der Masse m. Mit welcher Winkelgeschwindigkeit dreht sich die Plattform, wenn sich eine Person vom Rand der Plattform in die Mitte bewegt? Eine Person kann als materieller Punkt betrachtet werden.

Lösung. Die Summe der Momente aller äußeren Kräfte relativ zur Drehachse ist Null, sodass der Drehimpulserhaltungssatz angewendet werden kann.

Ursprünglich war die Summe aus dem Drehimpuls der Person und der Plattform

Endsumme des Drehimpulses

Aus dem Drehimpulserhaltungssatz folgt:

Wenn wir die Gleichung nach Omega 1 auflösen, erhalten wir

Unterrichtsart: Interaktiver Vortrag, 2 Stunden.

Lernziele:

Sozialpsychologisch:

Die Schüler müssen Identifizieren Sie Ihren eigenen Grad des Verständnisses und der Beherrschung der Grundkonzepte der Kinematik und Dynamik der Rotationsbewegung, der Grundgleichung der Dynamik der Rotationsbewegung, des Gesetzes zur Erhaltung des Drehimpulses und der Methoden zur Berechnung der kinetischen Energie der Rotation. Seien Sie kritisch gegenüber Ihren eigenen Erfolgen bei der Anwendung der Grundgleichung der Dynamik der Rotationsbewegung und des Drehimpulserhaltungssatzes zur Lösung physikalischer Probleme. Entwickeln Sie Ihre Kommunikationsfähigkeiten: Beteiligen Sie sich an der Diskussion des im Unterricht gestellten Problems; Hören Sie auf die Meinungen Ihrer Kameraden. fördern die Zusammenarbeit in Paaren, Gruppen bei der Erledigung praktischer Aufgaben etc.

Akademisch:

Schüler müssen lernen dass die Größe der Winkelbeschleunigung eines Körpers während der Rotationsbewegung vom Gesamtmoment der aufgebrachten Kräfte und dem Trägheitsmoment des Körpers abhängt, dass das Trägheitsmoment eine skalare physikalische Größe ist, die die Massenverteilung im System charakterisiert, und lernen, das Trägheitsmoment symmetrischer Körper relativ zu beliebigen Achsen mithilfe des Satzes von Steiner zu bestimmen. Wissen Sie, dass der Drehimpuls eine Vektorgröße ist, die ihren numerischen Wert und ihre Richtung im Raum beibehält, wenn das Gesamtmoment der auf einen Körper oder ein geschlossenes Körpersystem wirkenden äußeren Kräfte gleich Null ist (das Gesetz der Erhaltung des Drehimpulses), verstehen Sie das Der Drehimpulserhaltungssatz ist ein grundlegendes Naturgesetz, eine Folge der Isotropie des Raumes. Mit der richtigen Schraubenregel die Richtung von Winkelgeschwindigkeit, Winkelbeschleunigung, Kraftmoment und Drehimpuls bestimmen können.

Wissen mathematische Ausdrücke der Grundgleichung der Dynamik der Rotationsbewegung, des Drehimpulserhaltungssatzes, Formeln zur Bestimmung des Zahlenwertes des Drehimpulses und der kinetischen Energie eines rotierenden Körpers und können diese bei der Lösung verschiedener praktischer Probleme anwenden . Kennen Sie die Maßeinheiten für Drehimpuls und Trägheitsmoment.

Verstehen, dass zwischen der Rotationsbewegung eines festen Körpers um eine feste Achse und der Bewegung eines materiellen Punktes in einem Kreis (oder der Translationsbewegung eines Körpers, die als Bewegung in einem Kreis mit unendlich großem Radius betrachtet werden kann) ein informelle Analogie, in der sich die materielle Einheit der Welt manifestiert.

Lernziele:

Lehrreich:

Setzen Sie die Bildung neuer Kompetenzen, Kenntnisse und Fähigkeiten sowie Aktivitätsmethoden fort, die die Schüler in der neuen Informationsumgebung benötigen, durch den Einsatz moderner Informationstechnologien für die Bildung.

Tragen Sie zur Bildung eines ganzheitlichen Verständnisses der Welt bei, indem Sie die Methode der Analogien anwenden und die Rotationsbewegung eines starren Körpers mit der Translationsbewegung sowie die Rotationsbewegung eines starren Körpers mit der Bewegung eines materiellen Punktes in einem Kreis vergleichen , Betrachtung der Rotationsbewegung eines starren Körpers als eines einzigen Blocks: kinematische Beschreibung der Bewegung, die Grundgleichung der Dynamik der Rotationsbewegung, das Gesetz der Drehimpulserhaltung als Folge der Isotropie des Raumes und seine Ausprägung in der Praxis, Berechnung der kinetischen Energie eines rotierenden Festkörpers und Anwendung des Energieerhaltungssatzes auf rotierende Körper.

Zeigen Sie die Möglichkeiten einer hochentwickelten Informationsumgebung – des Internets – bei der Erlangung von Bildung auf.

Lehrreich:

Setzen Sie die Bildung der weltanschaulichen Idee der Erkennbarkeit von Phänomenen und Eigenschaften der materiellen Welt fort. Den Schülern beizubringen, bei der Untersuchung der Rotationsbewegungsmuster eines Festkörpers Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu erkennen, um die Bedeutung von Informationen über Rotationsbewegungen für Wissenschaft und Technologie aufzuzeigen.

Förderung der weiteren Bildung positiver Lernmotive bei Schülern.

Lehrreich:

Weiterbildung von Schlüsselkompetenzen, einschließlich Informations- und Kommunikationskompetenz der Studierenden: die Fähigkeit, die notwendigen Informationen selbstständig zu suchen und auszuwählen, zu analysieren, zu organisieren, zu präsentieren, zu übermitteln, Objekte und Prozesse zu modellieren.

Förderung der Entwicklung des Denkens der Schüler und der Aktivierung kognitiver Aktivitäten durch Verwendung der Teilsuchmethode bei der Lösung einer Problemsituation.

Setzen Sie die Entwicklung der kommunikativen Qualitäten des Einzelnen fort, indem Sie Paararbeit an Computermodellierungsaufgaben anwenden.

Fördern Sie die Zusammenarbeit in Mikrogruppen, schaffen Sie Bedingungen sowohl für die eigenständige Beschaffung von für die gesamte Gruppe bedeutsamen Informationen als auch für die Entwicklung einer allgemeinen Schlussfolgerung aus der vorgeschlagenen Aufgabe.

Benötigte Ausrüstung und Materialien: Interaktives Multimediasystem:

· Multimedia-Beamer (Projektionsgerät)

· interaktives Board

· Persönlicher Computer

Computer Klasse

Demonstrationsausrüstung: Eine rotierende Scheibe mit Zubehörsatz, ein Maxwell-Pendel, ein leicht drehbarer Stuhl als Schukowski-„Bank“, Hanteln, Kinderspielzeug: ein Kreisel (ein Kreisel), eine Holzpyramide, Spielzeugautos mit Trägheit Mechanismus.

Motivation der Studierenden: Förderung einer gesteigerten Lernmotivation und effektiven Bildung hochwertiger Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden durch:

Erstellen und Lösen einer Problemsituation;

Präsentation von Lehrmaterial in einer für die Studierenden interessanten, visualisierten, interaktiven und möglichst verständlichen Form (das strategische Ziel des Wettbewerbs ist das strategische Ziel des Unterrichts).

I. Schaffung einer problematischen Situation.

Demonstration: Ein schnell rotierender Kreisel (oder Kreisel) fällt nicht, und Versuche, ihn aus der Vertikalen abzulenken, führen zu einer Präzession, aber nicht zu einem Sturz. Der Kreisel (Dreidel, Trompo – verschiedene Völker haben unterschiedliche Namen) ist ein schlicht aussehendes Spielzeug mit ungewöhnlichen Eigenschaften!

„Das Verhalten des Kreisels ist äußerst überraschend! Wenn es sich nicht dreht, kippt es sofort um und kann nicht mehr auf der Spitze im Gleichgewicht gehalten werden. Aber das ist ein ganz anderes Objekt, wenn es sich dreht: Es fällt nicht nur nicht, sondern zeigt auch Widerstand, wenn man es drückt, und nimmt sogar eine immer vertikalere Position ein“, sagte der berühmte englische Wissenschaftler J. Perry über den Kreisel .

Warum fällt der Kreisel nicht? Warum reagiert es so „mysteriös“ auf äußere Einflüsse? Warum dreht sich die Achse des Kreisels nach einiger Zeit spontan von der Vertikalen weg und der Kreisel fällt? Haben Sie ein ähnliches Verhalten von Objekten in der Natur oder Technik festgestellt?

II. Neues Material lernen. Interaktiver Vortrag „Rotationsbewegung eines starren Körpers“.

1. Einleitender Teil der Vorlesung: die Verbreitung der Rotationsbewegung in Natur und Technik (Folie 2).

2. Arbeiten Sie mit Informationsblock 1 „Bewegungskinematik eines starren Körpers im Kreis“ (Folien 3-9). Aktivitätsstufen:

2.1. Wissen aktualisieren: Präsentation „Kinematik der Rotationsbewegung eines materiellen Punktes“ ansehen – die kreative Arbeit von Natalia Katasonova für die Lektion „Kinematik der Bewegung eines materiellen Punktes“ Zur Hauptpräsentation hinzugefügt, folgen Sie dem Hyperlink (Folien 56- 70).

2.2. Sehen Sie sich die Folien „Kinematik der Rotationsbewegung eines starren Körpers“ an, in denen Analogien in den Methoden zur Beschreibung der Rotationsbewegung eines starren Körpers und eines materiellen Punktes identifiziert werden (Folien 4-8).

2.3. Zusammenfassung von Materialien für zusätzliche Studien zum Thema „Kinematik der Rotationsbewegung eines starren Körpers“ in der populärwissenschaftlichen und mathematischen Zeitschrift „Kvant“ unter Verwendung des Internets: Öffnen Sie einige Hyperlinks, kommentieren Sie den Inhalt der Artikel und Aufgaben dafür (Folie 9).

3. Arbeiten Sie mit Informationsblock 2 „Dynamik der Rotationsbewegung eines starren Körpers“ (Folien 10-21). Aktivitätsstufen:

3.1. Formulierung des Hauptproblems der Dynamik der Rotationsbewegung, Aufstellung einer Hypothese über die Abhängigkeit der Winkelbeschleunigung von der Masse eines rotierenden Körpers und den auf den Körper einwirkenden Kräften auf Basis der Analogiemethode (Folie 11).

3.2. Experimentelle Prüfung der aufgestellten Hypothese mit dem Gerät „Rotierende Scheibe mit Zubehörsatz“, Formulierung von Schlussfolgerungen aus dem Experiment (Hintergrundfolie 12). Schema des Experiments:

Untersuchung der Abhängigkeit der Winkelbeschleunigung vom Moment der wirkenden Kräfte: a) von der wirkenden Kraft F, wenn der Kraftarm relativ zur Drehachse d der Scheibe konstant bleibt (d = const);

b) vom Kraftarm relativ zur Drehachse mit konstanter wirkender Kraft (F = const);

c) aus der Summe der Momente aller auf den Körper wirkenden Kräfte relativ zu einer gegebenen Rotationsachse.

Untersuchung der Abhängigkeit der Winkelbeschleunigung von den Eigenschaften eines rotierenden Körpers: a) von der Masse eines rotierenden Körpers bei konstantem Kraftmoment;

b) über die Massenverteilung relativ zur Rotationsachse bei konstantem Kraftmoment.

3.3. Ableitung der Grundgleichung für die Dynamik der Rotationsbewegung basierend auf der Verwendung des Konzepts eines starren Körpers als Ansammlung materieller Punkte, deren Bewegung jeweils durch das zweite Newtonsche Gesetz beschrieben werden kann; Einführung des Konzepts des Trägheitsmoments eines Körpers als skalare physikalische Größe, die die Massenverteilung relativ zur Rotationsachse charakterisiert (Folien 13-14).

3.4. Computerlaborexperiment mit dem „Moment of Inertia“-Modell (Folie 15).

Zweck des Experiments: Stellen Sie sicher, dass das Trägheitsmoment des Körpersystems von der Position der Kugeln auf der Speiche und der Position der Drehachse abhängt, die sowohl durch die Mitte der Speiche als auch durch deren Enden verlaufen kann.

3.5. Analyse von Methoden zur Berechnung der Trägheitsmomente fester Körper relativ zu verschiedenen Achsen. Arbeiten mit der Tabelle „Trägheitsmomente einiger Körper“ (für symmetrische Körper relativ zu einer Achse, die durch den Massenschwerpunkt des Körpers verläuft). Satz von Steiner zur Berechnung des Trägheitsmoments um eine beliebige Achse (Folien 16-17).

3.6. Konsolidierung des untersuchten Materials. Lösen von Problemen beim Rollen symmetrischer Körper auf einer schiefen Ebene basierend auf der Anwendung der Grundgleichung der Dynamik der Rotationsbewegung und dem Vergleich der Bewegungen fester Körper, die auf einer schiefen Ebene rollen und gleiten. Arbeitsorganisation: Arbeiten Sie in kleinen Gruppen mit der Überprüfung von Problemlösungen mithilfe eines interaktiven Whiteboards. (Die Präsentation enthält eine Folie mit einer Lösung des Problems des Rollens einer Kugel und eines Vollzylinders aus einer schiefen Ebene mit einer allgemeinen Schlussfolgerung über die Abhängigkeit der Beschleunigung vom Massenschwerpunkt und damit seiner Geschwindigkeit am Ende der schiefen Ebene über das Trägheitsmoment des Körpers) (Folien 18-21).

4. Arbeiten mit Informationsblock 3 „Gesetz der Drehimpulserhaltung“ (Folien 22-42). Aktivitätsphasen.

4.1. Einführung des Konzepts des Drehimpulses als Vektorcharakteristik eines rotierenden starren Körpers in Analogie zum Impuls eines translatorisch bewegten Körpers. Berechnungsformel, Maßeinheit (Folie 23).

4.2. Der Drehimpulserhaltungssatz als wichtigstes Naturgesetz: Ableitung der mathematischen Darstellung des Gesetzes aus der Grundgleichung der Dynamik der Drehbewegung, eine Erklärung, warum der Drehimpulserhaltungssatz als grundlegend angesehen werden sollte Naturgesetz zusammen mit den Gesetzen der Erhaltung des linearen Impulses und der Energie. Analyse der Unterschiede in der Anwendung des Impulserhaltungssatzes und des Drehimpulserhaltungssatzes, die eine ähnliche algebraische Schreibweise haben, auf einen Körper (Folien 24-25).

4.3. Demonstration der Drehimpulserhaltung mit einem leicht drehbaren Stuhl (analog einer Schukowski-Bank) und einer Holzpyramide. Analyse von Experimenten mit einer Schukowski-Bank (Folien 26-29) und Experimenten zum unelastischen Rotationsstoß zweier auf einer gemeinsamen Achse montierter Scheiben (Folie 30).

4.4. Berücksichtigung und Anwendung des Drehimpulserhaltungssatzes in der Praxis. Analyse von Beispielen (Folien 31-40).

4.5. Das zweite Keplersche Gesetz als Sonderfall des Drehimpulserhaltungssatzes (Folien 41-42).

Virtuelles Experiment mit dem Modell der Keplerschen Gesetze.

Zweck des Experiments: Veranschaulichen Sie das zweite Keplersche Gesetz am Beispiel der Bewegung von Erdsatelliten und ändern Sie die Parameter ihrer Bewegung.

5. Arbeiten mit Informationsblock 4 „Kinetische Energie eines rotierenden Körpers“ (Folien 43-49). Aktivitätsphasen.

5.1. Herleitung der Formel für die kinetische Energie eines rotierenden Körpers. Kinetische Energie eines starren Körpers in ebener Bewegung (Folien 44-46).

5.2. Anwendung des Erhaltungssatzes der mechanischen Energie auf Rotationsbewegungen (Folie 47).

5.3. Die kinetische Energie der Rotationsbewegung in der Praxis nutzen (Folien 48-49).

6. Fazit (Folien 50-53).

Analogie als Methode zum Verständnis der umgebenden Welt: Physikalische Systeme oder Phänomene können sowohl in ihrem Verhalten als auch in ihrer mathematischen Beschreibung ähnlich sein. Wenn man andere Zweige der Physik studiert, kann man oft mechanische Analogien von Prozessen und Phänomenen finden, aber manchmal kann man auch eine nichtmechanische Analogie mechanischer Prozesse finden. Mit der Methode der Analogie werden Probleme gelöst und Gleichungen abgeleitet. Die Methode der Analogien trägt nicht nur zu einem tieferen Verständnis von Lehrmaterialien aus verschiedenen Bereichen der Physik bei, sondern zeugt auch von der Einheit der materiellen Welt.

Prüfung und Beurteilung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten: Nein

Reflexion über Aktivitäten im Unterricht:

Selbstreflexion der Tätigkeit, des Assimilationsprozesses und der psychischen Verfassung im Unterricht bei der Bearbeitung einzelner Vorlesungsteile.

Arbeiten mit dem reflektierenden Bildschirm am Ende der Lektion (Folie 54) (in einem Satz sprechen). Setzen Sie den Gedanken fort:

Heute habe ich herausgefunden...

Es war interessant…

Es war schwer…

Ich habe Aufgaben erledigt...

Akademische Probleme...

Hausaufgaben

§ 6, 9, 10 (Teil). Analyse von Beispielen zur Lösung von Problemen zu § 6, 9. Kreative Aufgabe: Bereiten Sie eine Präsentation, ein interaktives Poster oder ein anderes Multimediaprodukt basierend auf dem Informationsblock vor, der Sie am meisten interessiert. Option: Test- oder Videoaufgabe.

Zusätzlich Benötigte Informationen

Um Aufgaben auszuwählen, verwenden Sie:

Walker J. Physisches Feuerwerk. M.: Mir, 1988.

Internetressourcen.

Begründung, warum dieses Thema optimal medial, multimedial untersucht wird, wie man es umsetzt:

Das Lehrmaterial wird in einer interessanten, visualisierten, interaktiven und für die Studierenden möglichst verständlichen Form präsentiert. Es gibt ein Computerexperiment mit interaktiven Modellen (Open Physics. 2.6) und eine Problemlösung, gefolgt von Tests mit dem interaktiven InterWrite-Whiteboard. Es gibt ein System von Hyperlink-Hinweisen, die bei der Lösung von Problemen helfen. Die Präsentation enthält Hyperlinks zu einzelnen Internetressourcen (zum Beispiel Artikel in der elektronischen Version des Kvant-Magazins), die online eingesehen und auch zur Vorbereitung einer kreativen Aufgabe verwendet werden können. Um Ihr Wissen zu aktualisieren, verwenden Sie die Präsentation „Kinematik der Rotationsbewegung eines materiellen Punktes“, die während des Studiums der Kinematik der Bewegung eines materiellen Punktes erstellt wurde.

Es wird ein kompetenzbasierter Ansatz zur Organisation des Bildungsprozesses umgesetzt und eine hohe Motivation für Bildungsaktivitäten sichergestellt.

Tipps für einen logischen Übergang von dieser Lektion zu den folgenden:

Im Rahmen des Block-Credit-Systems unter Verwendung der Methodik der Erweiterung didaktischer Erwerbseinheiten ist diese Lektion die erste; Es gibt Lektionen zur Korrektur, Wissensfestigung und eine Probestunde anhand einer nach Komplexitätsgrad differenzierten Testaufgabe. Je nach Qualität der gestalterischen Hausaufgabe besteht die Möglichkeit, den Block „Rotationsbewegung eines starren Körpers“ im Rahmen des Studiums durchzuführen.

Um das Wissen in Lehrveranstaltungen mit vertieftem Studium der Physik im Rahmen eines Workshops am Ende des Jahres zu festigen, können Sie die folgende Laborarbeit „Untersuchung der Gesetze der Rotationsbewegung eines starren Körpers auf einem kreuzförmigen Oberbeck-Pendel“ anbieten.

1. Einleitung

Naturphänomene sind sehr komplex. Selbst ein so weit verbreitetes Phänomen wie die Körperbewegung erweist sich als alles andere als einfach. Um das physikalische Hauptphänomen zu verstehen, ohne sich von Nebenthemen ablenken zu lassen, greifen Physiker auf die Modellierung zurück, d. h. zur Auswahl oder Konstruktion eines vereinfachten Diagramms des Phänomens. Anstelle eines realen Phänomens (oder Körpers) wird ein einfacheres fiktives (nicht existierendes) Phänomen untersucht, das dem realen in seinen Grundzügen ähnelt. Ein solches fiktives Phänomen (Körper) nennt man Modell.

Eines der wichtigsten Modelle der Mechanik ist der absolut starre Körper. In der Natur gibt es keine unverformbaren Körper. Jeder Körper wird durch die Einwirkung der auf ihn einwirkenden Kräfte mehr oder weniger stark verformt. In Fällen, in denen die Verformung des Körpers jedoch gering ist und seine Bewegung nicht beeinträchtigt, wird ein Modell in Betracht gezogen, das als absolut starrer Körper bezeichnet wird. Wir können sagen, dass ein absolut starrer Körper ein System materieller Punkte ist, deren Abstand während der Bewegung unverändert bleibt.

Eine der einfachsten Bewegungsarten eines starren Körpers ist seine Drehung relativ zu einer festen Achse. Diese Laborarbeit widmet sich der Untersuchung der Gesetze der Rotationsbewegung eines starren Körpers.

Denken Sie daran, dass die Drehung eines starren Körpers um eine feste Achse durch die Momentengleichung beschrieben wird

Hier ist das Trägheitsmoment des Körpers relativ zur Rotationsachse und die Winkelgeschwindigkeit der Rotation angegeben. Mx ist die Summe der Projektionen der Momente äußerer Kräfte auf die Rotationsachse OZ . Diese Gleichung ähnelt im Aussehen der Gleichung des zweiten Newtonschen Gesetzes:

Die Rolle der Masse m übernimmt das Trägheitsmoment T, die Rolle der Beschleunigung die Winkelbeschleunigung und die Rolle der Kraft das Kraftmoment Mx.

Gleichung (1) ist eine direkte Folge der Newtonschen Gesetze, daher ist ihre experimentelle Überprüfung gleichzeitig eine Überprüfung der Grundprinzipien der Mechanik.

Wie bereits erwähnt, untersucht die Arbeit die Dynamik der Rotationsbewegung eines starren Körpers. Insbesondere wird Gleichung (1) experimentell verifiziert - Momentengleichung für die Drehung eines starren Körpers um eine feste Achse.

2. Versuchsaufbau. Experimentelle Technik.

Der Versuchsaufbau, dessen Diagramm in Abb. 1 dargestellt ist, ist als Oberbeck-Pendel bekannt. Obwohl diese Installation keineswegs einem Pendel ähnelt, werden wir sie der Tradition halber und der Kürze halber als Pendel bezeichnen.

Das Oberbeck-Pendel besteht aus vier Speichen, die im rechten Winkel zueinander auf einer Buchse montiert sind. Auf derselben Buchse befindet sich eine Riemenscheibe mit einem Radius R. Dieses gesamte System kann sich frei um eine horizontale Achse drehen. Durch die Bewegung von Lasten kann das Trägheitsmoment des Systems verändert werden Das entlang der Speichen.

Drehmoment, das durch die Fadenspannungskraft erzeugt wird T , gleicht Mn=T R . Darüber hinaus wird das Pendel durch das Moment der Reibungskräfte in der Achse beeinflusst - M Abgeordneter- Unter Berücksichtigung dessen erhält Gleichung (1) die Form

Nach Newtons zweitem Gesetz für den Güterverkehr T wir haben

Wo ist die Beschleunigung? A Die translatorische Bewegung der Last ist mit der Winkelbeschleunigung des Pendels durch eine kinematische Bedingung verbunden, die das Abwickeln des Fadens von der Riemenscheibe ohne Schlupf ausdrückt. Durch gemeinsames Lösen der Gleichungen (2)–(4) lässt sich leicht die Winkelbeschleunigung ermitteln

Die Winkelbeschleunigung hingegen kann ganz einfach experimentell ermittelt werden. In der Tat, Zeit messen (, während dessen die Ladung t

Wenn wir eine Strecke h absteigen, können wir die Beschleunigung ermitteln A: A =2 H / T 2 , und deshalb

Winkelbeschleunigung

Formel (5) gibt den Zusammenhang zwischen der Größe der Winkelbeschleunigung an , das gemessen werden kann, und die Größe des Trägheitsmoments. Formel (5) enthält eine unbekannte Größe M Abgeordneter. Obwohl das Moment der Reibungskräfte klein ist, ist es dennoch nicht so klein, dass es in Gleichung (5) vernachlässigt werden kann. Es wäre möglich, die relative Rolle des Reibungskraftmoments für eine gegebene Installationskonfiguration zu verringern, indem die Masse der Last m erhöht würde. Allerdings müssen wir hier zwei Umstände berücksichtigen:

1) eine Zunahme der Masse m führt zu einer Zunahme des Drucks des Pendels auf die Achse, was wiederum eine Zunahme der Reibungskräfte verursacht;

2) Mit zunehmender m nimmt die Bewegungszeit ab (und die Genauigkeit der Zeitmessung nimmt ab, was bedeutet, dass sich die Genauigkeit der Messung der Größe der Winkelbeschleunigung verschlechtert.

Das in Ausdruck (5) enthaltene Trägheitsmoment kann gemäß dem Huygens-Steiner-Theorem und den Additivitätseigenschaften des Trägheitsmoments in der Form geschrieben werden

Hier ist das Trägheitsmoment des Pendels, vorausgesetzt, dass der Massenschwerpunkt der jeweiligen Last liegt M liegt auf der Drehachse. R – Abstand von der Achse zu den Mittelpunkten der Lasten Das.

Gleichung (5) beinhaltet auch die Menge T R 2. IN Bedingungen der Erfahrung. (Achten Sie darauf!).

Wenn wir diesen Wert im Nenner (5) vernachlässigen, erhalten wir eine einfache Formel, die experimentell überprüft werden kann

Wir werden zwei Abhängigkeiten experimentell untersuchen:

1. Abhängigkeit der Winkelbeschleunigung E vom Moment der äußeren Kraft M=t GR vorausgesetzt, dass das Trägheitsmoment konstant bleibt. Wenn Sie die Abhängigkeit darstellen = F ( M ) , dann sollten nach (8) die Versuchspunkte auf einer Geraden (Abb. 2) liegen, deren Winkelkoeffizient gleich ist, und deren Schnittpunkt mit der Achse OM gibt Mmp.

Abb.2

2. Abhängigkeit des Trägheitsmoments vom Abstand R der Lasten zur Drehachse des Pendels (Beziehung (7)).

Lassen Sie uns herausfinden, wie wir diese Abhängigkeit experimentell testen können. Dazu transformieren wir die Beziehung (8) und vernachlässigen darin das Moment der Reibungskräfte Mmp im Vergleich zum Moment M = mgr . (Eine solche Vernachlässigung ist gerechtfertigt, wenn die Ladung so groß ist.) mgr >> Mmp). Aus Gleichung (8) haben wir

Somit,

Aus dem resultierenden Ausdruck wird deutlich, wie die Abhängigkeit (7) experimentell überprüft werden kann: Nachdem eine konstante Masse der Last t gewählt wurde, muss die Beschleunigung gemessen werden A an verschiedenen Positionen R Ladung M auf Stricknadeln. Es ist zweckmäßig, die Ergebnisse als Punkte auf der Koordinatenebene darzustellen HOU, Wo

Wenn die experimentellen Punkte innerhalb der Messgenauigkeit liegen. gerade Linie (Abb. 3), dies bestätigt die Abhängigkeit (9) und damit die Formel

3. Messungen. Verarbeitung von Messergebnissen.

1. Balancieren Sie das Pendel. Platzieren Sie die Gewichte in einem bestimmten Abstand R von der Pendelachse. In diesem Fall muss sich das Pendel in einem indifferenten Gleichgewichtszustand befinden. Überprüfen Sie, ob das Pendel gut ausbalanciert ist. Dazu sollte das Pendel mehrmals gedreht und zum Stillstand gebracht werden. Wenn das Pendel in verschiedenen Positionen stoppt, ist es im Gleichgewicht.

2. Schätzen Sie das Moment der Reibungskräfte ab, indem Sie die Masse der Last t erhöhen und deren Mindestwert ermitteln M 1, bei dem das Pendel zu rotieren beginnt. Nachdem Sie das Pendel um 180° gegenüber der Ausgangsposition gedreht haben, wiederholen Sie den beschriebenen Vorgang und ermitteln Sie hier den Mindestwert von t2. (Möglicherweise liegt es an einem ungenauen Ausbalancieren des Pendels). Schätzen Sie anhand dieser Daten das Moment der Reibungskräfte ab

3. Überprüfen Sie experimentell die Abhängigkeit (8). (Bei dieser Messreihe muss das Trägheitsmoment des Pendels konstant bleiben =const). Befestigen Sie ein Gewicht m>mi, (i=1,2) an einem Faden und messen Sie die Zeit t, während der das Gewicht um eine Distanz h fällt. Messen Sie die Zeit t für jede Last bei einem konstanten Wert von h und wiederholen Sie dies dreimal. Ermitteln Sie dann mithilfe der Formel den Durchschnittswert der Lastabfallzeit

und bestimmen Sie den Durchschnittswert der Winkelbeschleunigung

Tragen Sie die Messergebnisse in die Tabelle ein

M

Erstellen Sie basierend auf den erhaltenen Daten ein Abhängigkeitsdiagramm = F ( M ). Bestimmen Sie anhand der Grafik das Trägheitsmoment des Pendels und das Moment der Reibungskräfte Mmp.

4. Überprüfen Sie experimentell die Abhängigkeit (7). Bestimmen Sie dazu bei einem konstanten Gewicht m die Beschleunigung a der Last a an 5 verschiedenen Positionen auf den Speichen der Lasten und messen Sie dann an jeder Position R die Fallzeit der Last m. Aus einer Höhe h dreimal wiederholen. Finden Sie die durchschnittliche Herbstzeit:

und ermitteln Sie den Durchschnittswert der Beschleunigung der Last

Tragen Sie die Messergebnisse in die Tabelle ein

5. Erklären Sie Ihre Ergebnisse. Ziehen Sie Schlussfolgerungen, ob die experimentellen Ergebnisse mit der Theorie übereinstimmen.

4. Testfragen

1. Wie nennt man einen absolut starren Körper? Welche Gleichung beschreibt die Drehung eines starren Körpers um eine feste Achse?

2. Ermitteln Sie einen Ausdruck für den Drehimpuls und die kinetische Energie eines festen Körpers, der sich um eine feste Achse dreht.

3. Wie nennt man das Trägheitsmoment eines starren Körpers um eine bestimmte Achse? Formulieren und beweisen Sie den Satz von Huygens-Steiner.

4. Welche Messungen in Ihren Experimenten verursachten den größten Fehler? Was muss getan werden, um diesen Fehler zu reduzieren?

Aufgabe Nr. 1

Die Aufgabe:

Ein Schwungrad in Form einer Scheibe mit einer Masse m=50 kg und einem Radius r=20 cm wurde auf eine Drehzahl von n1=480 min-1 hochgedreht und dann sich selbst überlassen. Aufgrund der Reibung blieb das Schwungrad stehen. Finden Sie das Moment M der Reibungskräfte und betrachten Sie es als konstant für zwei Fälle: 1) das Schwungrad blieb nach t=50 s stehen; 2) Das Schwungrad machte N=200 Umdrehungen, bevor es vollständig zum Stillstand kam.

Literaturverzeichnis

Hauptsächlich

1.Text. für die 10. Klasse Schule und cl. mit Tiefgang studiert Physik/O. F. Kabardin, V. A. Orlov, E. E. Evenchik und andere; Ed. A. A. Pinsky. – 3. Auflage: M.: Education, 1997.

2.Wahlfach Physik /O. F. Kabardin, V. A. Orlov, A. V. Ponomareva. - M.: Bildung, 1977.

3.Zusätzlich

4. Remizov A. N. Physikkurs: Lehrbuch. für Universitäten / A. N. Remizov, A. Ya. - M.: Bustard, 2004.

5. Trofimova T. I. Physikkurs: Lehrbuch. Handbuch für Universitäten. M.: Höhere Schule, 1990.

Internet

1.http://ru.wikipedia.org/wiki/

2.http://elementy.ru/trefil/21152

3.http://www.physics.ru/courses/op25part1/content/chapter1/section/paragraph23/theory.html usw.

Einführung

Der Beitrag identifiziert die Probleme des Physikunterrichts an einer Fachschule im Rahmen des sich ändernden Bildungsparadigmas. Besonderes Augenmerk wird auf die Ausbildung vielseitiger experimenteller Fähigkeiten der Studierenden bei pädagogischen Experimenten gelegt. Analysiert werden die bestehenden Curricula verschiedener Autoren und spezialisierte Wahlfächer, die unter Einsatz neuer Informationstechnologien entwickelt wurden. Das Vorhandensein einer erheblichen Kluft zwischen den modernen Anforderungen an die Bildung und ihrem bestehenden Niveau in einer modernen Schule, zwischen den Inhalten der schulischen Fächer einerseits und dem Entwicklungsstand der relevanten Wissenschaften andererseits weist darauf hin die Notwendigkeit, das Bildungssystem insgesamt zu verbessern. Diese Tatsache spiegelt sich in den bestehenden Widersprüchen wider: - zwischen der Abschlussausbildung von Absolventen allgemeinbildender weiterführender Bildungseinrichtungen und den Anforderungen des Hochschulsystems an die Qualität der Kenntnisse der Bewerber; - Einheitlichkeit der Anforderungen des staatlichen Bildungsstandards und Vielfalt der Neigungen und Fähigkeiten der Schüler; - die Bildungsbedürfnisse junger Menschen und das Vorhandensein eines harten wirtschaftlichen Wettbewerbs im Bildungsbereich. Gemäß den europäischen Standards und den Leitfäden des Bologna-Prozesses tragen die „Anbieter“ der Hochschulbildung die Hauptverantwortung für deren Sicherung und Qualität. In diesen Dokumenten heißt es auch, dass die Entwicklung einer Kultur hochwertiger Bildung in Hochschuleinrichtungen gefördert werden sollte und dass Prozesse entwickelt werden müssen, mit denen Bildungseinrichtungen ihre Qualität sowohl im Inland als auch international unter Beweis stellen können.

Ι. Grundsätze für die Auswahl der Inhalte des Sportunterrichts

§ 1. Allgemeine Ziele und Zielsetzungen des Physikunterrichts

Unter den wichtigsten Ziele In einer Gesamtschule sind zwei besonders wichtig: die Weitergabe der von der Menschheit gesammelten Erfahrungen im Weltverständnis an neue Generationen und die optimale Entfaltung aller potentiellen Fähigkeiten jedes Einzelnen. In der Realität werden kindliche Entwicklungsaufgaben durch pädagogische Aufgaben oft in den Hintergrund gedrängt. Dies geschieht vor allem deshalb, weil die Tätigkeit des Lehrers vor allem am Umfang des von seinen Schülern erworbenen Wissens gemessen wird. Die kindliche Entwicklung ist sehr schwer zu quantifizieren, aber noch schwieriger ist es, den Beitrag jedes einzelnen Lehrers zu quantifizieren. Wenn die Kenntnisse und Fähigkeiten, die jeder Studierende erwerben muss, konkret und für nahezu jede Unterrichtsstunde festgelegt werden, können die Aufgaben der Studierendenentwicklung für lange Studienzeiten nur allgemein formuliert werden. Dies kann jedoch eine Erklärung, aber keine Rechtfertigung dafür sein, dass die derzeitige Praxis, die Aufgaben zur Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler in den Hintergrund zu drängen, in den Hintergrund drängt. Trotz der Bedeutung von Wissen und Fähigkeiten in jedem akademischen Fach müssen Sie zwei unveränderliche Wahrheiten klar verstehen:

1. Es ist unmöglich, Wissen in irgendeiner Menge zu beherrschen, wenn die für die Aneignung erforderlichen geistigen Fähigkeiten nicht entwickelt sind.

2. Keine Verbesserung der Schulprogramme und akademischen Fächer wird dazu beitragen, die gesamte Menge an Wissen und Fähigkeiten unterzubringen, die für jeden Menschen in der modernen Welt erforderlich ist.

Jegliche Menge an Wissen, die heute aufgrund einiger Kriterien als für jeden notwendig anerkannt wird, in 11–12 Jahren, d. h. Bis zum Schulabschluss werden sie sich noch nicht vollständig an die neuen Lebens- und Technikbedingungen anpassen können. Deshalb Der Lernprozess sollte sich nicht so sehr auf die Wissensvermittlung konzentrieren, sondern auf die Entwicklung von Fähigkeiten zum Erwerb dieses Wissens. Nachdem wir das Urteil über die Priorität der Entwicklung von Fähigkeiten bei Kindern als Axiom akzeptiert haben, müssen wir zu dem Schluss kommen, dass es in jeder Unterrichtsstunde notwendig ist, die aktive kognitive Aktivität der Schüler mit der Formulierung recht schwieriger Probleme zu organisieren. Wo kann man so viele Probleme finden, um das Problem der Entwicklung der Fähigkeiten eines Schülers erfolgreich zu lösen?

Es besteht keine Notwendigkeit, danach zu suchen und sie künstlich zu erfinden. Die Natur selbst stellte viele Probleme, in deren Lösung der Mensch sich entwickelte und zum Menschen wurde. Es ist völlig bedeutungslos, die Aufgaben, Wissen über die Welt um uns herum zu erlangen, und die Aufgaben, kognitive und kreative Fähigkeiten zu entwickeln, gegenüberzustellen – diese Aufgaben sind untrennbar miteinander verbunden. Die Entwicklung von Fähigkeiten ist jedoch untrennbar mit dem Erkenntnisprozess der umgebenden Welt verbunden und nicht mit dem Erwerb eines bestimmten Wissensumfangs.

Daher können wir Folgendes hervorheben Ziele des Physikunterrichts in der Schule: die Bildung moderner Vorstellungen über die umgebende materielle Welt; Entwicklung der Fähigkeiten, Naturphänomene zu beobachten, Hypothesen zu deren Erklärung aufzustellen, theoretische Modelle zu erstellen, physikalische Experimente zu planen und durchzuführen, um die Konsequenzen physikalischer Theorien zu testen, die Ergebnisse durchgeführter Experimente zu analysieren und das im Physikunterricht erworbene Wissen im Alltag praktisch anzuwenden Leben. Das Fach Physik bietet in der weiterführenden Schule hervorragende Möglichkeiten für die Entwicklung der kognitiven und kreativen Fähigkeiten der Schüler.

Das Problem der optimalen Entwicklung und maximalen Verwirklichung aller potentiellen Fähigkeiten jedes Einzelnen hat zwei Seiten: Die eine ist humanistisch, das ist das Problem der freien und umfassenden Entwicklung und Selbstverwirklichung und damit des Glücks jedes Einzelnen; Das andere ist die Abhängigkeit des Wohlstands und der Sicherheit der Gesellschaft und des Staates vom Erfolg des wissenschaftlichen und technischen Fortschritts. Das Wohlergehen eines Staates wird zunehmend davon bestimmt, wie umfassend und effektiv seine Bürger ihre kreativen Fähigkeiten entfalten und anwenden können. Um ein Mensch zu werden, muss man zunächst die Existenz der Welt erkennen und seinen Platz darin verstehen. Diese Welt besteht aus Natur, menschlicher Gesellschaft und Technologie.

Unter den Bedingungen der wissenschaftlichen und technologischen Revolution werden sowohl im Produktions- als auch im Dienstleistungssektor zunehmend hochqualifizierte Arbeitskräfte benötigt, die in der Lage sind, komplexe Maschinen, Automaten, Computer usw. zu bedienen. Daher steht die Schule vor Folgendem Aufgaben: Den Studierenden eine gründliche allgemeinbildende Ausbildung bieten und Lernfähigkeiten entwickeln, die es ermöglichen, schnell einen neuen Beruf zu erlernen oder sich bei einem Produktionswechsel schnell umzuschulen. Das Studium der Physik in der Schule soll dazu beitragen, die Errungenschaften moderner Technologien bei der Beherrschung eines jeden Berufs erfolgreich zu nutzen. Die Bildung eines ökologischen Umgangs mit der Problematik der Nutzung natürlicher Ressourcen und die Vorbereitung auf eine bewusste Berufswahl müssen zu den Inhalten eines Physikstudiums im Gymnasium gehören.

Der Inhalt eines schulischen Physikkurses sollte auf jedem Niveau auf die Bildung einer wissenschaftlichen Weltanschauung und die Vertrautmachung der Schüler mit Methoden der wissenschaftlichen Erkenntnis der sie umgebenden Welt sowie mit den physikalischen Grundlagen der modernen Produktion, Technologie und des menschlichen Alltags ausgerichtet sein Umfeld. Im Physikunterricht sollen Kinder physikalische Prozesse kennenlernen, die sowohl im globalen Maßstab (auf der Erde und im erdnahen Weltraum) als auch im Alltag ablaufen. Die Grundlage für die Bildung eines modernen wissenschaftlichen Weltbildes in den Köpfen der Studierenden ist das Wissen über physikalische Phänomene und physikalische Gesetze. Die Studierenden sollen sich dieses Wissen durch physikalische Experimente und Laborarbeiten aneignen, die dabei helfen, dieses oder jenes physikalische Phänomen zu beobachten.

Von der Einarbeitung in experimentelle Fakten sollte man zu Verallgemeinerungen mithilfe theoretischer Modelle übergehen, die Vorhersagen von Theorien in Experimenten testen und die Hauptanwendungen der untersuchten Phänomene und Gesetze in der menschlichen Praxis berücksichtigen. Die Studierenden sollen sich Vorstellungen über die Objektivität der Gesetze der Physik und ihre Erkennbarkeit durch wissenschaftliche Methoden, über die relative Gültigkeit aller theoretischen Modelle, die die Welt um uns herum und die Gesetze ihrer Entwicklung beschreiben, sowie über die Unvermeidlichkeit ihrer Veränderungen in entwickeln die Zukunft und die Unendlichkeit des Prozesses der Naturerkenntnis durch den Menschen.

Pflichtaufgaben sind die Anwendung des erworbenen Wissens im Alltag und experimentelle Aufgaben zur selbstständigen Durchführung von Experimenten und physikalischen Messungen.

§2. Grundsätze für die Auswahl der Inhalte des Sportunterrichts auf Profilebene

1. Der Inhalt eines schulischen Physikunterrichts soll sich an den verbindlichen Mindestinhalten des Physikunterrichts orientieren. Besonderes Augenmerk muss auf die Bildung physikalischer Konzepte bei Schülern gelegt werden, die auf Beobachtungen physikalischer Phänomene und Experimenten basieren, die vom Lehrer demonstriert oder von Schülern selbstständig durchgeführt werden.

Beim Studium einer physikalischen Theorie ist es notwendig, die experimentellen Fakten zu kennen, die sie zum Leben erweckt haben, die wissenschaftliche Hypothese, die zur Erklärung dieser Fakten aufgestellt wurde, das physikalische Modell, das zur Erstellung dieser Theorie verwendet wurde, die von der neuen Theorie vorhergesagten Konsequenzen und die Ergebnisse der experimentellen Prüfung.

2. Ergänzende Fragen und Themen im Zusammenhang mit dem Bildungsstandard sind dann sinnvoll, wenn ohne deren Wissen die Vorstellungen des Absolventen über das moderne physische Weltbild unvollständig oder verzerrt sind. Da das moderne physikalische Weltbild quanten- und relativistisch ist, verdienen die Grundlagen der speziellen Relativitätstheorie und der Quantenphysik eine tiefere Betrachtung. Alle zusätzlichen Fragen und Themen sollten jedoch in Form von Material präsentiert werden, das nicht zum Auswendiglernen und Auswendiglernen dient, sondern zur Bildung moderner Vorstellungen über die Welt und ihre Grundgesetze beitragen soll.

Dem Bildungsstandard entsprechend wird ab der 10. Klasse der Abschnitt „Methoden der naturwissenschaftlichen Erkenntnis“ in den Physikunterricht eingeführt. Während des gesamten Studiums muss dafür gesorgt werden, dass sie sich mit ihnen vertraut machen. Gesamt Physikkurs, und nicht nur dieser Abschnitt. Der Abschnitt „Struktur und Entwicklung des Universums“ wird in den Physikkurs für die 11. Klasse eingeführt, da der Astronomiekurs kein obligatorischer Bestandteil der allgemeinbildenden Sekundarstufe mehr ist und keine Kenntnisse über den Aufbau des Universums und die Gesetze davon vorhanden sind Aufgrund seiner Entwicklung ist es unmöglich, ein ganzheitliches wissenschaftliches Bild der Welt zu erstellen. Darüber hinaus spielen in der modernen Naturwissenschaft neben dem Prozess der Differenzierung der Wissenschaften auch Prozesse der Integration verschiedener Zweige naturwissenschaftlicher Naturerkenntnis eine immer wichtigere Rolle. Insbesondere erwiesen sich Physik und Astronomie als untrennbar miteinander verbunden bei der Lösung von Problemen der Struktur und Entwicklung des gesamten Universums sowie der Entstehung von Elementarteilchen und Atomen.

3. Ohne das Interesse der Studierenden am Fach können keine nennenswerten Erfolge erzielt werden. Man sollte nicht erwarten, dass sich jedem, der das Lehrbuch liest, die atemberaubende Schönheit und Eleganz der Wissenschaft, die detektivische und dramatische Intrige ihrer historischen Entwicklung sowie die fantastischen Möglichkeiten im Bereich praktischer Anwendungen offenbaren. Der ständige Kampf mit der Überlastung der Schüler und die ständige Forderung, den Schulunterricht zu minimieren, „trocknen“ Schulbücher aus und machen sie für die Entwicklung des Interesses an Physik kaum noch brauchbar.

Beim Studium der Physik auf Fachniveau kann der Lehrer in jedem Thema zusätzliches Material aus der Geschichte dieser Wissenschaft oder Beispiele praktischer Anwendungen der untersuchten Gesetze und Phänomene liefern. Beim Studium des Impulserhaltungssatzes ist es beispielsweise angebracht, Kinder mit der Entwicklungsgeschichte der Idee der Raumfahrt, mit den Stadien der Weltraumforschung und modernen Errungenschaften vertraut zu machen. Das Studium der Abschnitte zur Optik und Atomphysik sollte mit einer Einführung in das Prinzip des Laserbetriebs und verschiedene Anwendungen der Laserstrahlung, einschließlich der Holographie, abgeschlossen werden.

Besondere Aufmerksamkeit verdienen Energiefragen, einschließlich der Kernenergie, sowie Sicherheits- und Umweltprobleme im Zusammenhang mit ihrer Entwicklung.

4. Die Durchführung von Laborarbeiten in einer Physikwerkstatt soll mit der Organisation selbstständiger und kreativer Tätigkeit der Studierenden verbunden sein. Eine mögliche Möglichkeit zur Individualisierung der Arbeit im Labor ist die Auswahl ungewöhnlicher Aufgaben kreativer Natur, beispielsweise die Einrichtung einer neuen Laborarbeit. Obwohl der Student die gleichen Aktionen und Operationen ausführt, die andere Studenten dann ausführen werden, ändert sich die Art seiner Arbeit erheblich, weil Das alles macht er zuerst, und das Ergebnis ist weder ihm noch dem Lehrer bekannt. Hier wird im Wesentlichen nicht ein physikalisches Gesetz geprüft, sondern die Fähigkeit des Schülers, ein physikalisches Experiment aufzubauen und durchzuführen. Um erfolgreich zu sein, müssen Sie unter Berücksichtigung der Möglichkeiten des Physikunterrichts eine von mehreren experimentellen Optionen auswählen und geeignete Instrumente auswählen. Nach der Durchführung einer Reihe notwendiger Messungen und Berechnungen bewertet der Student die Messfehler und findet, wenn diese unzulässig groß sind, die Hauptfehlerquellen und versucht, diese zu beseitigen.

Zusätzlich zu den Elementen der Kreativität werden die Schüler in diesem Fall durch das Interesse des Lehrers an den erzielten Ergebnissen und durch die Diskussion mit ihm über die Vorbereitung und den Verlauf des Experiments gefördert. Offensichtlich und Gemeinwohl arbeiten. Anderen Studierenden können individuelle Forschungsaufträge angeboten werden, bei denen sie die Möglichkeit haben, neue, (zumindest für ihn) unbekannte Muster zu entdecken oder sogar eine Erfindung zu machen. Die eigenständige Entdeckung eines in der Physik bekannten Gesetzes oder die „Erfindung“ einer Methode zur Messung einer physikalischen Größe ist ein objektiver Beweis für die Fähigkeit zu eigenständiger Kreativität und ermöglicht Vertrauen in die eigenen Stärken und Fähigkeiten.

Im Prozess der Recherche und Verallgemeinerung der erzielten Ergebnisse müssen Schüler lernen, sich zu etablieren Funktionszusammenhang und Interdependenz von Phänomenen; modellieren Phänomene, stellen Hypothesen auf, testen diese experimentell und interpretieren die gewonnenen Ergebnisse; Studieren Sie physikalische Gesetze und Theorien sowie die Grenzen ihrer Anwendbarkeit.

5. Die Umsetzung der Integration naturwissenschaftlichen Wissens soll sichergestellt werden durch: Berücksichtigung verschiedener Organisationsebenen der Materie; Darstellung der Einheit der Naturgesetze, der Anwendbarkeit physikalischer Theorien und Gesetze auf verschiedene Objekte (von Elementarteilchen bis hin zu Galaxien); Berücksichtigung der Transformationen der Materie und der Energietransformation im Universum; Berücksichtigung sowohl der technischen Anwendungen der Physik als auch damit verbundener Umweltprobleme auf der Erde und im erdnahen Weltraum; Diskussion des Problems des Ursprungs des Sonnensystems, der physikalischen Bedingungen auf der Erde, die die Möglichkeit der Entstehung und Entwicklung von Leben ermöglichten.

6. Umwelterziehung ist mit Vorstellungen über Umweltverschmutzung, ihren Quellen, der maximal zulässigen Konzentration (MPC) der Verschmutzung, Faktoren, die die Nachhaltigkeit der Umwelt unseres Planeten bestimmen, und einer Diskussion des Einflusses physikalischer Parameter der Umwelt auf den Menschen verbunden Gesundheit.

7. Die Suche nach Möglichkeiten, die Inhalte eines Physikstudiums zu optimieren und seine Übereinstimmung mit sich ändernden Bildungszielen sicherzustellen, kann dazu führen neue Ansätze zur Strukturierung von Inhalten und Lernmethoden Thema. Der traditionelle Ansatz basiert auf Logik. Der psychologische Aspekt eines anderen möglichen Ansatzes besteht darin, Lernen und intellektuelle Entwicklung als entscheidenden Faktor anzuerkennen. Erfahrung im Fachgebiet des Studienfachs. Methoden der wissenschaftlichen Erkenntnis nehmen in der Wertehierarchie der Personalpädagogik den ersten Platz ein. Die Beherrschung dieser Methoden macht das Lernen zum aktiven, motiviert, willensstark, emotional farbige, kognitive Aktivität.

Die wissenschaftliche Erkenntnismethode ist der Schlüssel zur Organisation persönlich orientierte kognitive Aktivität der Studierenden. Der Prozess, ihn zu meistern, indem man ein Problem selbstständig stellt und löst, bringt Zufriedenheit. Durch die Beherrschung dieser Methode fühlt sich der Schüler in wissenschaftlichen Urteilen dem Lehrer ebenbürtig. Dies trägt zur Entspannung und Entwicklung der kognitiven Initiative des Schülers bei, ohne die wir nicht von einem vollwertigen Prozess der Persönlichkeitsbildung sprechen können. Wie die pädagogische Erfahrung zeigt, erfolgt der Unterricht auf der Grundlage der Beherrschung der Methoden wissenschaftlicher Erkenntnisse Bildungsaktivitäten jeder Schüler kommt raus immer individuell. Der persönlich orientierte Bildungsprozess auf der Grundlage der wissenschaftlichen Erkenntnismethode ermöglicht kreative Aktivität entwickeln.

8. Bei jedem Ansatz dürfen wir die Hauptaufgabe der russischen Bildungspolitik nicht vergessen – die Gewährleistung einer modernen Bildungsqualität auf der Grundlage ihrer Erhaltung Fundamentalität und Übereinstimmung mit den gegenwärtigen und zukünftigen Bedürfnissen des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates.

§3. Grundsätze für die Auswahl der Inhalte des Sportunterrichts auf der Grundstufe

Ein traditioneller Physikkurs, der sich darauf konzentriert, eine Reihe von Konzepten und Gesetzen in sehr kurzer Unterrichtszeit zu vermitteln, wird die Schüler am Ende der 9. Klasse (dem Zeitpunkt der Wahl eines Hauptfachs in der High School) wahrscheinlich nur zu einem kleinen Teil fesseln Sie erwerben ein deutlich ausgeprägtes kognitives Interesse an der Physik und zeigen entsprechende Fähigkeiten. Daher sollte das Hauptaugenmerk auf der Gestaltung ihres wissenschaftlichen Denkens und ihrer Weltanschauung liegen. Ein Fehler eines Kindes bei der Wahl eines Trainingsprofils kann entscheidende Auswirkungen auf sein weiteres Schicksal haben. Daher müssen das Kursprogramm und die Grundlehrbücher der Physik theoretisches Material und ein System geeigneter Laboraufgaben enthalten, die es den Studierenden ermöglichen, sich selbstständig oder mit Hilfe eines Lehrers tiefer in die Physik einzuarbeiten. Eine umfassende Lösung der Probleme der wissenschaftlichen Weltanschauungs- und Denkbildung der Studierenden stellt bestimmte Voraussetzungen an die Art des Grundstudiums:

– Die Physik basiert auf einem System miteinander verbundener Theorien, die im Bildungsstandard dargelegt sind. Daher ist es notwendig, die Studierenden mit physikalischen Theorien vertraut zu machen und ihre Entstehung, Fähigkeiten, Zusammenhänge und Anwendungsbereiche aufzuzeigen. Unter Bedingungen knapper Ausbildungszeit muss das untersuchte System wissenschaftlicher Fakten, Konzepte und Gesetze auf das notwendige und ausreichende Minimum reduziert werden, um die Grundlagen einer bestimmten physikalischen Theorie und ihre Fähigkeit zur Lösung wichtiger wissenschaftlicher und angewandter Probleme aufzuzeigen;

– Um das Wesen der Physik als Wissenschaft besser zu verstehen, sollten sich Studierende mit ihrer Entstehungsgeschichte vertraut machen. Daher sollte das Prinzip des Historismus gestärkt und auf die Offenlegung der wissenschaftlichen Erkenntnisprozesse konzentriert werden, die zur Entstehung moderner physikalischer Theorien geführt haben;

– Ein Physikstudium sollte als eine Kette der Lösung immer neuer wissenschaftlicher und praktischer Probleme unter Verwendung eines Komplexes wissenschaftlicher Erkenntnismethoden aufgebaut sein. Daher sollten Methoden der wissenschaftlichen Erkenntnis nicht nur eigenständige Studiengegenstände, sondern auch ein ständig wirksames Werkzeug bei der Beherrschung eines bestimmten Kurses sein.

§4. Das System der Wahlfächer als Mittel zur effektiven Entwicklung der vielfältigen Interessen und Fähigkeiten der Studierenden

Um den individuellen Interessen der Studierenden gerecht zu werden und ihre Fähigkeiten zu entwickeln, wurde ein neues Element in den föderalen Grundlehrplan für Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation eingeführt: Wahlfächer - obligatorisch, aber nach Wahl der Studierenden. In der Begründung heißt es: „...Durch die Wahl verschiedener Kombinationen von Grund- und Spezialpädagogikfächern und unter Berücksichtigung der durch die geltenden sanitären und epidemiologischen Regeln und Vorschriften festgelegten Standards für die Unterrichtszeit kann jede Bildungseinrichtung und Unter bestimmten Voraussetzungen hat jeder Studierende das Recht, seinen Lehrplan selbst zu gestalten.

Dieser Ansatz bietet der Bildungseinrichtung zahlreiche Möglichkeiten, ein oder mehrere Profile zu organisieren, und den Studierenden die Wahl zwischen Spezial- und Wahlfächern, die zusammen ihren individuellen Bildungsweg ergeben.“

Wahlfächer sind Bestandteil des Lehrplans einer Bildungseinrichtung und können mehrere Funktionen erfüllen: die Inhalte eines Fachkurses oder seiner einzelnen Abschnitte ergänzen und vertiefen; den Inhalt eines der Grundkurse entwickeln; den vielfältigen kognitiven Interessen von Schülern gerecht werden, die über das gewählte Profil hinausgehen. Wahlfächer können auch ein Testfeld für die Erstellung und experimentelle Erprobung einer neuen Generation von Lehr- und Methodenmaterialien sein. Sie sind viel effektiver als reguläre Pflichtkurse; sie ermöglichen eine persönliche Ausrichtung des Lernens und die Bedürfnisse von Schülern und Familien hinsichtlich der Bildungsergebnisse. Den Studierenden die Möglichkeit zu geben, verschiedene Studiengänge zu wählen, ist die wichtigste Voraussetzung für die Umsetzung einer studierendenzentrierten Ausbildung.

Auch der Bundesteil des Landesstandards der Allgemeinbildung formuliert Anforderungen an die Kompetenzen von Absolventen weiterführender (Abschluss-)Schulen. Eine Fachschule soll die Möglichkeit bieten, die notwendigen Kompetenzen zu erwerben, indem sie Fach- und Wahlfächer wählt, die für Kinder interessanter sind und ihren Neigungen und Fähigkeiten entsprechen. Wahlfächer können in kleinen Schulen von besonderer Bedeutung sein, wo die Einrichtung spezialisierter Klassen schwierig ist. Wahlfächer können zur Lösung eines weiteren wichtigen Problems beitragen: Sie schaffen Voraussetzungen für eine fundiertere Wahl der Weiterbildungsrichtung im Zusammenhang mit einer bestimmten beruflichen Tätigkeit.

Die bisher entwickelten Wahlpflichtfächer* lassen sich wie folgt gruppieren**:

– Angebot zum vertieften Studium bestimmter Abschnitte des Schulphysikkurses, auch solcher, die nicht im Lehrplan der Schule enthalten sind. Zum Beispiel: " Ultraschallforschung", "Festkörperphysik", " Plasma ist der vierte Aggregatzustand», « Gleichgewichts- und Nichtgleichgewichtsthermodynamik", "Optik", "Physik des Atoms und des Atomkerns";

– Einführung in Methoden zur Anwendung physikalischer Erkenntnisse in der Praxis, im Alltag, in der Technik und in der Produktion. Zum Beispiel: " Nanotechnologie", "Technologie und Umwelt", "Physikalische und technische Modellierung", "Methoden der physikalischen und technischen Forschung", " Methoden zur Lösung physikalischer Probleme»;

– widmet sich dem Studium von Methoden der Naturerkenntnis. Zum Beispiel: " Messungen physikalischer Größen», « Grundlegende Experimente in der Physik», « Schulphysik-Workshop: Beobachtung, Experiment»;

– widmet sich der Geschichte der Physik, Technik und Astronomie. Zum Beispiel: " Geschichte der Physik und Entwicklung von Vorstellungen über die Welt», « Geschichte der russischen Physik„, „Geschichte der Technik“, „Geschichte der Astronomie“;

– zielt darauf ab, das Wissen der Schüler über Natur und Gesellschaft zu integrieren. Zum Beispiel, " Entwicklung komplexer Systeme„, „Evolution des naturwissenschaftlichen Weltbildes“, „ Physik und Medizin», « Physik in Biologie und Medizin", "B Iophysik: Geschichte, Entdeckungen, Moderne", "Grundlagen der Raumfahrt".

Für Studierende unterschiedlicher Profile können verschiedene Spezialkurse empfohlen werden, zum Beispiel:

– physikalisch und mathematisch: „Festkörperphysik“, „Gleichgewichts- und Nichtgleichgewichts-Thermodynamik“, „Plasma – der vierte Zustand der Materie“, „Spezielle Relativitätstheorie“, „Messungen physikalischer Größen“, „Grundlegende Experimente in der Physik“, „Lösungsmethoden“. Probleme der Physik“, „Astrophysik“;

– physikalisch-chemisch: „Struktur und Eigenschaften der Materie“, „Schulphysik-Workshop: Beobachtung, Experiment“, „Elemente der chemischen Physik“;

– industriell-technologisch: „Technik und Umwelt“, „Physikalische und technische Modellierung“, „Methoden der physikalischen und technischen Forschung“, „Technikgeschichte“, „Grundlagen der Raumfahrt“;

– chemisch-biologisch, biologisch-geographisch und agrotechnologisch: „Evolution des naturwissenschaftlichen Weltbildes“, „Nachhaltige Entwicklung“, „Biophysik: Geschichte, Entdeckungen, Moderne“;

– humanitäre Profile: „Geschichte der Physik und die Entwicklung von Weltvorstellungen“, „Geschichte der heimischen Physik“, „Geschichte der Technik“, „Geschichte der Astronomie“, „Entwicklung des naturwissenschaftlichen Weltbildes“.

Für Wahlfächer gelten besondere Anforderungen zur Förderung der selbstständigen Tätigkeit der Studierenden, da diese nicht an Bildungsstandards oder Prüfungsmaterialien gebunden sind. Da sie alle den Bedürfnissen der Studierenden gerecht werden müssen, können am Beispiel von Lehrbüchern die Voraussetzungen für die Umsetzung der Motivationsfunktion des Lehrbuchs herausgearbeitet werden.

In diesen Lehrbüchern ist es möglich und äußerst wünschenswert, auf außerschulische Informationsquellen und Bildungsressourcen (Internet, Zusatz- und Selbstbildung, Fernunterricht, soziale und kreative Aktivitäten) zu verweisen. Es ist auch nützlich, die 30-jährige Erfahrung des Systems der Wahlfächer in der UdSSR zu berücksichtigen (mehr als 100 Programme, viele davon mit Lehrbüchern für Schüler und Lehrmitteln für Lehrer). Wahlfächer zeigen am deutlichsten den führenden Trend in der Entwicklung der modernen Bildung:

Die Beherrschung des Lernstoffs von einem Ziel aus wird zu einem Mittel zur emotionalen, sozialen und intellektuellen Entwicklung des Schülers und sichert den Übergang vom Lernen zur Selbstbildung.

ΙΙ. Organisation kognitiver Aktivität

§5. Organisation von Projekt- und Forschungsaktivitäten der Studierenden

Die Projektmethode basiert auf der Verwendung eines Modells einer bestimmten Methode zur Erreichung eines festgelegten pädagogischen und kognitiven Ziels, eines Systems von Techniken und einer bestimmten Technologie kognitiver Aktivität. Daher ist es wichtig, die Konzepte „Projekt als Ergebnis einer Aktivität“ und „Projekt als Methode kognitiver Aktivität“ nicht zu verwechseln. Die Projektmethode setzt zwangsläufig das Vorhandensein eines Problems voraus, das einer Untersuchung bedarf. Hierbei handelt es sich um eine bestimmte Art der Organisation der Suche, Forschung, kreativen und kognitiven Aktivität von Studierenden, Einzelpersonen oder Gruppen, bei der es nicht nur darum geht, das eine oder andere Ergebnis zu erzielen, das in Form einer bestimmten praktischen Leistung formalisiert wird, sondern den Prozess zur Erreichung dieses Ziels zu organisieren Ergebnis mit bestimmten Methoden und Techniken. Die Projektmethode konzentriert sich auf die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler, der Fähigkeit, ihr Wissen selbstständig aufzubauen, im Informationsraum zu navigieren, empfangene Informationen zu analysieren, selbstständig Hypothesen aufzustellen, Entscheidungen über die Richtung und Methoden der Lösung eines Problems zu treffen und kritisches Denken entwickeln. Die Projektmethode kann sowohl in einer Unterrichtsstunde (Unterrichtsreihe) zu einigen der wichtigsten Themen, Programmabschnitten als auch in außerschulischen Aktivitäten eingesetzt werden.

Die Begriffe „Projekttätigkeit“ und „Forschungstätigkeit“ werden oft synonym betrachtet, weil Im Verlauf eines Projekts muss ein Student oder eine Gruppe von Studenten Forschung betreiben, und das Ergebnis der Forschung kann ein bestimmtes Produkt sein. Dabei muss es sich jedoch zwangsläufig um ein neues Produkt handeln, dessen Entstehung eine Konzeption und Gestaltung (Planung, Analyse und Ressourcensuche) vorausgeht.

Bei der naturwissenschaftlichen Forschung geht man von einem Naturphänomen, einem Prozess aus: Er wird verbal beschrieben, mit Hilfe von Grafiken, Diagrammen, Tabellen, die in der Regel auf der Grundlage von Messungen auf der Grundlage dieser Beschreibungen gewonnen werden; Es entsteht ein Modell des Phänomens, Prozesses, das durch Beobachtungen und Experimente verifiziert wird.

Das Ziel des Projekts besteht also darin, ein neues Produkt zu schaffen, das meist subjektiv neu ist, und das Ziel der Forschung besteht darin, ein Modell eines Phänomens oder Prozesses zu erstellen.

Beim Abschluss eines Projekts verstehen die Schüler, dass eine gute Idee nicht ausreicht; sie müssen einen Mechanismus für ihre Umsetzung entwickeln, lernen, die notwendigen Informationen zu erhalten, mit anderen Schülern zusammenzuarbeiten und Teile mit eigenen Händen herzustellen. Projekte können Einzel-, Gruppen- und Kollektivprojekte, Forschungs- und Informationsprojekte, kurzfristige und langfristige Projekte sein.

Das Prinzip des modularen Lernens setzt die Integrität und Vollständigkeit, Vollständigkeit und Logik des Aufbaus von Lehrmaterialeinheiten in Form von Blockmodulen voraus, innerhalb derer das Lehrmaterial in Form eines Systems von Lehrelementen strukturiert ist. Eine Schulung zu einem Thema ist aus Modulblöcken, also aus Elementen, aufgebaut. Die Elemente im Blockmodul sind austauschbar und beweglich.

Das Hauptziel des modularen Bewertungssystems besteht darin, die Fähigkeiten der Absolventen zur Selbstbildung zu entwickeln. Der gesamte Prozess basiert auf einer bewussten Zielsetzung und Selbstzielsetzung mit einer Hierarchie von unmittelbaren (Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten), durchschnittlichen (allgemeine Bildungskompetenzen) und langfristigen (Entwicklung individueller Fähigkeiten) Zielen.

M. N. Skatkin ( Skatkin M.N. Probleme moderner Didaktik. – M.: 1980, 38–42, S. 61). Schulkinder sehen den Wald nicht mehr.“ Ein modulares System zur Organisation des Bildungsprozesses durch die Erweiterung theoretischer Materialblöcke, dessen fortgeschrittenes Studium und erhebliche Zeitersparnis beinhaltet die Bewegung des Schülers gemäß dem Schema „universell – allgemein – individuell“ mit einem allmählichen Eintauchen in Details und der Übertragung von Erkenntniszyklen in andere Zyklen miteinander verbundener Aktivitäten.

Jeder Studierende kann im Rahmen des Modulsystems selbstständig mit dem ihm vorgeschlagenen individuellen Lehrplan arbeiten, der einen Zielaktionsplan, einen Informationsbestand und methodische Anleitungen zur Erreichung der gesetzten didaktischen Ziele umfasst. Die Funktionen eines Lehrers können von der Informationskontrolle bis zur beratenden Koordinierung reichen. Die Komprimierung von Lehrmaterial durch eine erweiterte, systematische Präsentation erfolgt dreimal: während der primären, mittleren und endgültigen Verallgemeinerung.

Die Einführung eines modularen Bewertungssystems erfordert erhebliche Änderungen der Ausbildungsinhalte, der Struktur und Organisation des Ausbildungsprozesses sowie der Ansätze zur Bewertung der Qualität der Studierendenausbildung. Die Struktur und Form der Präsentation von Lehrmaterialien verändert sich, was dem Bildungsprozess mehr Flexibilität und Anpassungsfähigkeit verleihen soll. Die aus traditionellen Schulen bekannten „erweiterten“ Studiengänge mit starrer Struktur können der zunehmenden kognitiven Mobilität der Studierenden nicht mehr vollständig gerecht werden. Der Kern des modularen Bewertungssystems der Bildung besteht darin, dass der Student selbst einen vollständigen oder reduzierten Satz von Modulen (ein bestimmter Teil davon ist obligatorisch) auswählt und daraus einen Lehrplan oder Kursinhalte erstellt. Jedes Modul enthält Kriterien für Studierende, die den Grad der Beherrschung des Lehrmaterials widerspiegeln.

Unter dem Gesichtspunkt einer effektiveren Umsetzung der Fachausbildung steht die flexible, mobile Organisation von Inhalten in Form von Ausbildungsmodulen der Netzwerkorganisation der Fachausbildung mit ihrer Variabilität, Auswahl und Umsetzung eines individuellen Bildungsprogramms nahe. Darüber hinaus bietet das modulare Bewertungssystem aufgrund seines Wesens und seiner Konstruktionslogik die Voraussetzungen für die selbstständige Festlegung von Zielen durch den Lernenden, was die hohe Effizienz seiner Bildungsaktivitäten bestimmt. Schüler und Studenten entwickeln Fähigkeiten zur Selbstbeherrschung und zum Selbstwertgefühl. Informationen zum aktuellen Ranking regen die Studierenden an. Die Wahl eines Modulsatzes aus vielen möglichen Modulen entscheidet der Studierende je nach seinen Interessen, Fähigkeiten, Weiterbildungsplänen selbst, ggf. unter Mitwirkung von Eltern, Lehrkräften und Hochschullehrern, mit denen eine bestimmte Bildungseinrichtung zusammenarbeitet.

Bei der Organisation einer Fachausbildung auf der Grundlage einer weiterführenden Schule sollten die Schüler zunächst an mögliche modulare Programmpakete herangeführt werden. Für naturwissenschaftliche Fächer können Sie den Studierenden beispielsweise Folgendes anbieten:

– Planung des Hochschulzugangs auf der Grundlage der Ergebnisse des Einheitlichen Staatsexamens;

– konzentriert sich auf die unabhängige Beherrschung der effektivsten Methoden zur praktischen Anwendung theoretischen Wissens in Form der Lösung theoretischer und experimenteller Probleme;

– Planung, in späteren Studien humanitäre Profile zu wählen;

– die beabsichtigen, nach der Schule Berufe im Produktions- oder Dienstleistungsbereich zu erlernen.

Es ist wichtig zu bedenken, dass ein Schüler, der ein Fach selbstständig anhand eines Modulbewertungssystems erlernen möchte, seine Kompetenz in der Beherrschung dieses Grundschulkurses nachweisen muss. Der optimale Weg, der keinen zusätzlichen Zeitaufwand erfordert und den Grad der Beherrschung der Anforderungen des Bildungsstandards für die Grundschule aufzeigt, ist ein Einführungstest bestehend aus Multiple-Choice-Aufgaben unter Einbeziehung der wichtigsten Wissenselemente, Konzepte, Mengen und Gesetze. Es empfiehlt sich, diesen Test in den ersten Unterrichtsstunden anzubieten
Die 10. Klasse steht allen Studierenden offen, das Recht auf selbstständiges Studium des Faches nach dem Credit-Module-System wird denjenigen zuerkannt, die mehr als 70 % der Aufgaben erledigt haben.

Wir können sagen, dass die Einführung eines modularen Bewertungssystems in gewisser Weise dem externen Studium ähnelt, jedoch nicht in speziellen externen Schulen und nicht am Ende der Schule, sondern nach Abschluss des unabhängigen Studiums des ausgewählten Moduls in jeder Schule.

§7. Intellektuelle Wettbewerbe als Mittel zur Weiterentwicklung des Interesses am Physikstudium

Die Aufgaben zur Entwicklung der kognitiven und kreativen Fähigkeiten der Schüler können nicht vollständig nur im Physikunterricht gelöst werden. Zu ihrer Umsetzung können verschiedene Formen außerschulischer Arbeit genutzt werden. Dabei soll die freiwillige Wahl der Aktivitäten durch Studierende eine große Rolle spielen. Darüber hinaus sollte es vorhanden sein enge Verbindung zwischen Pflicht- und außerschulischen Aktivitäten. Diese Verbindung hat zwei Seiten. Erstens: Bei der außerschulischen Arbeit in der Physik sollte auf die im Unterricht erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden zurückgegriffen werden. Zweitens: Alle Formen der außerschulischen Arbeit sollten darauf abzielen, das Interesse der Studierenden an der Physik zu wecken, ihr Bedürfnis nach Vertiefung und Erweiterung ihrer Kenntnisse zu wecken und den Kreis der Studierenden, die sich für Naturwissenschaften und ihre praktischen Anwendungen interessieren, schrittweise zu erweitern.

Unter den verschiedenen Formen der außerschulischen Arbeit im Naturwissenschafts- und Mathematikunterricht nehmen intellektuelle Wettbewerbe einen besonderen Platz ein, bei denen Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit haben, ihre Erfolge mit den Leistungen von Mitschülerinnen und Mitschülern aus anderen Schulen, Städten und Regionen sowie anderen Ländern zu vergleichen . Derzeit sind an russischen Schulen eine Reihe von intellektuellen Wettbewerben in Physik üblich, von denen einige eine mehrstufige Struktur haben: Schule, Bezirk, Stadt, regional, zonal, föderal (gesamtrussisch) und international. Nennen wir zwei Arten solcher Wettbewerbe.

1. Physikolympiaden. Dabei handelt es sich um persönliche Wettbewerbe von Schülern zur Lösung nicht standardmäßiger Probleme, die in zwei Runden – theoretisch und experimentell – ausgetragen werden. Die für die Lösung von Problemen vorgesehene Zeit ist zwangsläufig begrenzt. Die Prüfung der Olympia-Aufgaben erfolgt ausschließlich auf der Grundlage des schriftlichen Gutachtens des Studierenden und eine spezielle Jury bewertet die Arbeit. Eine mündliche Präsentation eines Studierenden erfolgt nur im Widerspruchsfall bei Uneinigkeit mit der Punktevergabe. Der experimentelle Rundgang ermöglicht es uns, die Fähigkeit zu offenbaren, nicht nur die Muster eines bestimmten physikalischen Phänomens zu erkennen, sondern auch „herumzudenken“, im übertragenen Sinne des Nobelpreisträgers G. Surye.

Beispielsweise wurden Schüler der 10. Klasse gebeten, die vertikalen Schwingungen einer Last an einer Feder zu untersuchen und experimentell die Abhängigkeit der Schwingungsdauer von der Masse festzustellen. Die gewünschte Abhängigkeit, die in der Schule nicht untersucht wurde, wurde von 100 von 200 Schülern entdeckt. Viele bemerkten, dass neben vertikalen elastischen Schwingungen auch Pendelschwingungen auftreten. Die meisten versuchten, solche Schwankungen als Hindernis zu beseitigen. Und nur sechs untersuchten die Bedingungen für ihr Auftreten, bestimmten die Periode der Energieübertragung von einer Schwingungsart auf eine andere und ermittelten das Verhältnis der Perioden, in denen das Phänomen am deutlichsten auftritt. Mit anderen Worten, im Verlauf einer bestimmten Aktivität haben 100 Schüler die geforderte Aufgabe gelöst, aber nur sechs haben im Verlauf einer nicht explizit vorgegebenen Aktivität eine neue Art von Schwingungen (parametrisch) entdeckt und neue Muster etabliert. Beachten Sie, dass von diesen sechs nur drei die Lösung des Hauptproblems abgeschlossen haben: Sie untersuchten die Abhängigkeit der Schwingungsdauer der Last von ihrer Masse. Hier zeigte sich ein weiteres Merkmal hochbegabter Kinder – die Tendenz, Ideen zu ändern. Sie sind oft nicht daran interessiert, ein vom Lehrer gestelltes Problem zu lösen, wenn ein neues, interessanteres Problem auftaucht. Dieses Merkmal muss bei der Arbeit mit hochbegabten Kindern berücksichtigt werden.

2. Turniere für junge Physiker. Hierbei handelt es sich um kollektive Wettbewerbe von Schülern um ihre Fähigkeit, komplexe theoretische und experimentelle Probleme zu lösen. Ihr erstes Merkmal ist, dass viel Zeit für die Lösung von Problemen aufgewendet wird, die Nutzung jeglicher Literatur erlaubt ist (in der Schule, zu Hause, in Bibliotheken), Beratungen nicht nur mit Teamkollegen, sondern auch mit Eltern, Lehrern, Wissenschaftlern, Ingenieure und andere Spezialisten. Die Bedingungen der Aufgaben werden kurz formuliert, nur das Hauptproblem wird hervorgehoben, so dass ein großer Spielraum für kreative Initiative bei der Auswahl von Lösungswegen und der Vollständigkeit seiner Entwicklung besteht.

Die Probleme des Turniers haben keine eindeutige Lösung und implizieren kein einziges Modell des Phänomens. Die Studierenden müssen vereinfachen, sich auf klare Annahmen beschränken und Fragen formulieren, die zumindest qualitativ beantwortet werden können.

Sowohl Physikolympiaden als auch Turniere für junge Physiker haben längst auch international Einzug gehalten.

§8. Materielle und technische Unterstützung für die Vermittlung und Umsetzung von Informationstechnologie

Der staatliche Standard in der Physik sieht vor, dass Schüler die Fähigkeiten entwickeln, Beobachtungsergebnisse zu beschreiben und zu verallgemeinern, Messgeräte zur Untersuchung physikalischer Phänomene einzusetzen; Messergebnisse tabellarisch und grafisch darstellen und auf dieser Grundlage empirische Zusammenhänge erkennen; wenden das erworbene Wissen an, um die Funktionsweise der wichtigsten technischen Geräte zu erklären. Für die Umsetzung dieser Anforderungen ist die Ausstattung der physischen Unterrichtsräume von grundlegender Bedeutung.

Derzeit findet ein systematischer Übergang vom instrumentellen Prinzip der Entwicklung und Lieferung von Geräten zum kompletten thematischen Prinzip statt. Die Ausstattung der Physikräume soll drei Versuchsformen vorsehen: Demonstrations- und zwei Labortypen (Frontalversuch – auf der Grundstufe der Oberstufe, Frontalversuch und Laborwerkstatt – auf der Fachstufe).

Grundsätzlich werden neue Informationsmedien eingeführt: Ein erheblicher Teil der Lehrmaterialien (Quellentexte, Abbildungssätze, Grafiken, Diagramme, Tabellen, Diagramme) wird zunehmend auf multimedialen Medien platziert. Es wird möglich, sie online zu verteilen und auf der Grundlage des Unterrichts eine eigene Bibliothek elektronischer Publikationen zu erstellen.

Empfehlungen zur logistischen und technischen Unterstützung (MTS) des Bildungsprozesses, die am ISMO RAO entwickelt und vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation genehmigt wurden, dienen als Leitfaden für die Schaffung einer integralen Fachentwicklungsumgebung, die für die Umsetzung der Anforderungen erforderlich ist das durch den Standard festgelegte Ausbildungsniveau der Absolventen auf jeder Bildungsstufe. Die Macher von MTO ( Nikiforov G.G., Prof. V. A. Orlow(ISMO RAO), Pesotsky Yu.S. (FGUP RNPO „Rosuchpribor“), Moskau. Empfehlungen zur materiellen und technischen Unterstützung des Bildungsprozesses. – „Physik“ Nr. 10/05.) basieren auf den Aufgaben des integrierten Einsatzes materieller und technischer Bildungsmittel, dem Übergang von reproduktiven Formen der pädagogischen Tätigkeit zu selbstständigen, suchenden und forschenden Arbeitsformen und verlagern den Schwerpunkt auf die analytische Komponente der Bildungstätigkeit, die Bildung einer kommunikativen Kultur der Schüler und die Entwicklung von Fähigkeiten zum Umgang mit verschiedenen Arten von Informationen.

Abschluss

Ich möchte darauf hinweisen, dass die Physik eines der wenigen Fächer ist, in dem sich die Studierenden mit allen Arten wissenschaftlicher Erkenntnisse befassen – von der Beobachtung von Phänomenen und deren empirischer Erforschung bis hin zur Aufstellung von Hypothesen, der Ermittlung daraus abgeleiteter Konsequenzen und der experimentellen Überprüfung Schlussfolgerungen. Leider ist es in der Praxis nicht ungewöhnlich, dass Studierende die Fähigkeiten des experimentellen Arbeitens nur im Prozess der reproduktiven Tätigkeit beherrschen. Die Studierenden machen beispielsweise Beobachtungen, führen Experimente durch, beschreiben und analysieren die erzielten Ergebnisse mithilfe eines Algorithmus in Form einer vorgefertigten Stellenbeschreibung. Es ist bekannt, dass aktives Wissen, das nicht gelebt wird, tot und nutzlos ist. Der wichtigste Motivator für Aktivität ist Interesse. Damit es entsteht, sollte den Kindern nichts „fertig“ gegeben werden. Die Studierenden müssen alle Kenntnisse und Fähigkeiten durch persönliche Arbeit erwerben. Der Lehrer sollte nicht vergessen, dass aktives Lernen eine gemeinsame Arbeit von ihm als Organisator der Aktivität des Schülers und dem Schüler, der diese Aktivität durchführt, ist.

Literatur

Eltsov A.V.; Zakharkin A.I.; Shuitsev A.M. Russische wissenschaftliche Zeitschrift Nr. 4 (..2008)

* In „Programme der Wahlfächer. Physik. Profilschulung. Es werden die Klassen 9–11“ (M: Drofa, 2005) genannt, insbesondere:

Orlov V.A.., Dorozhkin S.V. Plasma ist der vierte Aggregatzustand: Lehrbuch. – M.: Binom. Wissenslabor, 2005.

Orlov V.A.., Dorozhkin S.V. Plasma ist der vierte Zustand der Materie: Ein Handbuch. – M.: Binom. Wissenslabor, 2005.

Orlov V.A.., Nikiforov G.G.. Gleichgewichts- und Nichtgleichgewichtsthermodynamik: Lehrbuch. – M.: Binom. Wissenslabor, 2005.

Kabardina S.I.., Shefer N.I. Messungen physikalischer Größen: Lehrbuch. – M.: Binom. Wissenslabor, 2005.

Kabardina S.I., Shefer N.I. Messungen physikalischer Größen. Toolkit. – M.: Binom. Wissenslabor, 2005.

Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Grundlegende Experimente in der Physik: Lehrbuch. – M.: Binom. Wissenslabor, 2005.

Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Grundlegende Experimente in der Physik: Methodisches Handbuch. – M.: Binom. Wissenslabor, 2005.

**Kursivschrift im Text kennzeichnet Kurse, die mit Programmen und Lehrbüchern versehen sind.

Inhalt

Einleitung……………………………………………………………………………..3

Ι. Grundsätze für die Auswahl der Inhalte des Sportunterrichts ………………..4

§1. Allgemeine Ziele und Zielsetzungen des Physikunterrichts……………………………..4

§2. Grundsätze für die Auswahl der Inhalte des Sportunterrichts

auf Profilebene………………………………………………………..7

§3. Grundsätze für die Auswahl der Inhalte des Sportunterrichts

auf der Grundstufe…………………………………………………………….…………. 12

§4. Das System der Wahlfächer als wirksames Mittel

Entwicklung von Interessen und Entwicklung der Studierenden……………………………...…...13

ΙΙ. Organisation der kognitiven Aktivität……………………………...17

§5. Organisation von Design und Forschung

studentische Aktivitäten…………………………………………………….17

§7. Intellektuelle Wettbewerbe als Mittel

Interesse an Physik entwickeln……………………………………………………………..22

§8. Materielle und technische Unterstützung der Lehre

und Implementierung von Informationstechnologien…………………………………25

Fazit……………………………………………………………………………27

Literatur…………………………………………………………………………….28

Ministerium für Bildung und Wissenschaft

Volksrepublik Lugansk

Wissenschaftliches und methodisches Zentrum für Bildungsentwicklung

Abteilung für sekundäre Berufsbildung

Ausbildung

Merkmale des Physikunterrichts

im Rahmen einer Fachausbildung

Aufsatz

Loboda Elena Sergeevna

Student von Fortbildungskursen

Physiklehrer

Physiklehrer „GBOU SPO LPR

„Sverdlovsk College“

Lugansk

2016

« Innovative pädagogische Praktiken im Bildungsprozess der Schule: pädagogische Praxis in der Chemie (Profilebene) »

Plis Tatjana Fjodorowna

Chemielehrer erster Kategorie

MBOU „Sekundarschule Nr. 5“ Chusovoy

Gemäß dem Landesbildungsstandard Allgemeinbildung (FSES) wird das Hauptbildungsprogramm Allgemeinbildung von der Bildungseinrichtung auch durch außerschulische Aktivitäten umgesetzt.

Unter außerschulischen Aktivitäten im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards sind Bildungsaktivitäten zu verstehen, die in anderen Formen als Unterrichtsaktivitäten durchgeführt werden und auf die Erreichung der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Hauptbildungsprogramms Allgemeinbildung abzielen.

Daher muss im Rahmen der Umstellung von Bildungseinrichtungen, die allgemeinbildende Programme durchführen, auf den staatlichen Bildungsstandard der Allgemeinbildung der zweiten Generation (FSES) jedes Lehrpersonal über die Organisation eines integralen Bestandteils des Bildungsprozesses entscheiden – außerschulische Aktivitäten von Studenten.

Dabei sind folgende Grundsätze anzuwenden:

freie Wahl der Tätigkeitsarten und -bereiche durch das Kind;

Konzentrieren Sie sich auf die persönlichen Interessen, Bedürfnisse und Fähigkeiten des Kindes.

die Möglichkeit der freien Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des Kindes;

Einheit von Ausbildung, Bildung, Entwicklung;

praktisch-aktive Grundlage des Bildungsprozesses.

An unserer Schule werden außerschulische Aktivitäten in einer Reihe von Bereichen durchgeführt: Wahlfächer, Forschungsaktivitäten, das schulische System der Zusatzbildung, Programme von Einrichtungen der Zusatzbildung für Kinder (SES) sowie Kultur- und Sporteinrichtungen, Exkursionen, innovative berufliche Tätigkeiten in einem Kernfach und vieles mehr. usw.

Ich möchte näher auf die Umsetzung nur einer Richtung eingehen – der pädagogischen Praxis. Es wird in vielen Bildungseinrichtungen aktiv umgesetzt.

Die pädagogische Praxis wird als integrierender Bestandteil der persönlichen und beruflichen Entwicklung des Studierenden betrachtet. Darüber hinaus kommt der Ausbildung erster beruflicher Fähigkeiten und beruflich bedeutsamer persönlicher Qualitäten in diesem Fall eine größere Bedeutung zu als der Beherrschung theoretischer Kenntnisse, denn ohne die Fähigkeit, diese Kenntnisse in der Praxis effektiv anzuwenden, kann ein Spezialist überhaupt kein Spezialist werden.

Auf diese Weise, pädagogische Praxis ist ein Prozess der Beherrschung verschiedener Arten beruflicher Tätigkeiten, bei dem Bedingungen für Selbsterkenntnis, Selbstbestimmung der Studierenden in verschiedenen sozialen und beruflichen Rollen geschaffen und das Bedürfnis nach Selbstverbesserung in beruflichen Tätigkeiten gebildet werden.

Die methodische Grundlage der pädagogischen Praxis ist der persönlich-aktive Ansatz für den Prozess ihrer Organisation. Es ist die Einbindung des Studierenden in verschiedene Tätigkeitsfelder mit klar formulierten Aufgabenstellungen und seine aktive Mitarbeit, die zur erfolgreichen beruflichen Entwicklung des zukünftigen Spezialisten beitragen.

Die pädagogische Praxis ermöglicht es uns, uns der Lösung eines weiteren drängenden Problems der Bildung zu nähern – der selbstständigen praktischen Anwendung der in der Ausbildung erworbenen theoretischen Kenntnisse durch die Studierenden und der Einführung der angewandten Techniken ihrer eigenen Tätigkeit in die aktive Anwendung. Pädagogische Praxis ist eine Form und Methode der Umsetzung von Schülern in die Realität, bei der sie gezwungen werden, allgemeine Algorithmen, Schemata und Techniken, die sie während des Lernprozesses erlernt haben, unter bestimmten Bedingungen anzuwenden. Die Schüler stehen vor der Notwendigkeit, selbstständig und verantwortungsvoll Entscheidungen zu treffen (mögliche Konsequenzen vorherzusagen und für sie verantwortlich zu sein), ohne die „Unterstützung“, die normalerweise in der einen oder anderen Form im Schulleben vorhanden ist. Die Anwendung von Wissen erfolgt grundsätzlich aktivitätsbasiert; die Möglichkeiten zur Simulation von Aktivitäten sind begrenzt.

Wie jede Organisationsform des Bildungsprozesses erfüllt auch die pädagogische Praxis die didaktischen Grundprinzipien (Lebensverbundenheit, Konsistenz, Kontinuität, Multifunktionalität, Perspektive, Wahlfreiheit, Kooperation etc.), hat aber vor allem eine soziale und praktische Bedeutung Orientierung und entsprechendem Ausbildungsprofil. Selbstverständlich muss die pädagogische Praxis über ein Programm verfügen, das ihre Dauer (in Stunden oder Tagen), Tätigkeitsbereiche oder Unterrichtsthemen, eine Liste allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten, Fertigkeiten und Tätigkeitsmethoden, die die Studierenden beherrschen müssen, sowie ein Berichtsformular regelt. Das Programm der pädagogischen Praxis sollte traditionell aus einer Erläuterung bestehen, in der seine Relevanz, Ziele und Methodik dargelegt werden; thematischer Stundenplan; der Inhalt jedes Themas oder Tätigkeitsbereichs; Liste empfohlener Literatur (für Lehrer und Schüler); einen Anhang mit einer detaillierten Beschreibung des Berichtsformulars (Laborjournal, Bericht, Tagebuch, Projekt usw.).

Im Studienjahr 2012–2013 wurde an unserer Schule eine pädagogische Praxis für Studierende des Chemiestudiums auf Fachniveau organisiert.

Diese Praxis kann als akademisch angesehen werden, weil es beinhaltete die Organisation von Praxis- und Laborkursen in einer Bildungseinrichtung. Das Hauptziel dieser Zehntklässler bestand darin, digitale Bildungsressourcen (DER) kennenzulernen und zu beherrschen, einschließlich der neuen Generation naturwissenschaftlicher Computerlabore, die in den letzten zwei Jahren an die Schule gekommen sind. Sie mussten auch lernen, theoretisches Wissen in der beruflichen Tätigkeit anzuwenden, allgemein anerkannte Modelle und Gesetze in einer neuen Realität zu reproduzieren, den „Situationsgeschmack“ allgemeiner Dinge zu spüren und dadurch das erworbene Wissen zu festigen und vor allem die Methode zu verstehen der Forschungsarbeit unter den „realen“ realen Bedingungen der Anpassung an eine neue, ungewöhnliche und unerwartete Realität für Schulkinder. Wie die Praxis zeigt, war diese Erfahrung für die meisten Studenten von unschätzbarem Wert und aktivierte ihre Fähigkeiten im Umgang mit umgebenden Phänomenen wirklich.

Als Ergebnis der Umsetzung der Praxis führten wir zahlreiche Experimente zu folgenden Themen durch:

Säure-Base-Titration;

exotherme und endotherme Reaktionen;

Abhängigkeit der Reaktionsgeschwindigkeit von der Temperatur;

Redoxreaktionen;

Hydrolyse von Salzen;

Elektrolyse wässriger Stofflösungen;

Lotuseffekt einiger Pflanzen;

Eigenschaften magnetischer Flüssigkeit;

kolloidale Systeme;

Formgedächtniseffekt von Metallen;

photokatalytische Reaktionen;

physikalische und chemische Eigenschaften von Gasen;

Bestimmung einiger organoleptischer und chemischer Indikatoren von Trinkwasser (Gesamteisen, Gesamthärte, Nitrate, Chloride, Carbonate, Bicarbonate, Salzgehalt, pH-Wert, gelöster Sauerstoff usw.).

Während sie diese praktischen Arbeiten durchführten, „strahlten die Jungs nach und nach vor Aufregung“ und zeigten großes Interesse an dem, was geschah. Experimente mit Nanoboxen lösten einen besonderen Emotionsschub aus. Ein weiteres Ergebnis der Umsetzung dieser Bildungspraxis war das Ergebnis der Berufsberatung. Einige Studenten äußerten den Wunsch, sich an Fakultäten für Nanotechnologie einzuschreiben.

Heutzutage gibt es praktisch keine pädagogischen Praxisprogramme für weiterführende Schulen, daher muss ein Lehrer, der eine pädagogische Praxis entsprechend seinem Profil gestaltet, mutig experimentieren und versuchen, eine Reihe von Lehrmaterialien für die Durchführung und Umsetzung solcher innovativen Praktiken zu entwickeln. Ein wesentlicher Vorteil dieser Richtung war die Kombination von realer und Computererfahrung sowie die quantitative Interpretation des Prozesses und der Ergebnisse.

Aufgrund der Zunahme des theoretischen Stoffumfangs in den Lehrplänen und der Reduzierung der Stundenzahl in den Lehrplänen für das Studium naturwissenschaftlicher Disziplinen muss in jüngster Zeit die Zahl der Demonstrations- und Laborexperimente reduziert werden. Daher ist die Einführung pädagogischer Praktiken in außerschulische Aktivitäten in einem Kernfach ein Ausweg aus der entstandenen schwierigen Situation.

Literatur

Zaitsev O.S. Methoden des Chemieunterrichts - M., 1999. S – 46

Vorberufliche Vorbereitung und Fachausbildung. Teil 2. Methodische Aspekte der Fachausbildung. Lehrhandbuch / Ed. S.V. Kurven. – St. Petersburg: GNU IOV RAO, 2005. – 352 S.

Enzyklopädie des modernen Lehrers. – M., „Astrel Publishing House“, „Olympus“, „AST Publishing House“, 2000. – 336 S.: Abb.

benannt nach Jaroslaw dem Weisen

Weliki Nowgorod

Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation

Staatliche Universität Nowgorod

benannt nach Jaroslaw dem Weisen

LERNPROGRAMM

Lehrbuch / Haushaltsbildungseinrichtung des Bundesstaates „Staatliche Universität Nowgorod benannt nach. Jaroslaw der Weise“, Weliki Nowgorod, 2011 – 46 S.

Gutachter: Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor der Abteilung für Methoden des Physikunterrichts an der nach ihm benannten Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität

Das Lehrbuch untersucht alle Arten der pädagogischen Arbeit von Schülern im Prozess der Unterrichtspraxis in Physik in der Grundschule und der weiterführenden Schule. Es werden Unterrichtsanalysepläne und andere Beispiele pädagogischer Dokumentation für Physiklehrer bereitgestellt. Darüber hinaus wurden die Berichterstattung der Studierenden über die Ergebnisse der Lehrpraxis und Kriterien zur Bewertung der Lehrpraxis berücksichtigt. Das Handbuch richtet sich an Studierende der Fachrichtung 050203.65 – Physik. Das Lehrbuch wurde auf der Herzen Readings-Konferenz sowie auf einer Sitzung der Abteilung für Allgemeine und Experimentelle Physik der Staatlichen Universität Nowgorod genehmigt und diskutiert

© Staatliche Haushaltsbildungseinrichtung

Höhere Berufsausbildung Staatliche Universität Nowgorod, benannt nach Jaroslaw dem Weisen, 2011

EINFÜHRUNG

Die pädagogische Praxis dient als Bindeglied zwischen der theoretischen Ausbildung des Schülers und seiner zukünftigen selbstständigen Arbeit in der Schule.

Während der Unterrichtspraxis erfolgt die aktive Ausbildung grundlegender beruflicher Fähigkeiten und Fertigkeiten: Der angehende Lehrer beobachtet und analysiert verschiedene Aspekte des Bildungsprozesses, lernt, Unterricht, Zusatzunterricht und außerschulische Aktivitäten zu leiten, führt pädagogische Arbeit mit Kindern durch, d. h. erwirbt erste berufliche Kenntnisse Erfahrung und Ansporn für die eigene kreative Weiterentwicklung.

Es sollte bedacht werden, dass der Zweck der Praxis nicht nur darin besteht, bestimmte Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, die für einen zukünftigen Lehrer erforderlich sind. Im Laufe der Unterrichtspraxis nimmt der Umfang der selbstständigen Arbeit der Studierenden zu und das Niveau der Anforderungen daran verändert sich grundlegend. Oft herrscht die Meinung vor, dass einem Werkstudenten eine schlechte Lektion erteilt wird. Im Sinne des Erwerbs von Unterrichtserfahrung ist dies tatsächlich der Fall. Das Gleiche gilt jedoch nicht für die Studierenden. Der Schaden, den ein unvorsichtiger Schüler durch einen schlechten Unterricht den Schülern zufügt, kann selbst für einen erfahrenen Lehrer schwer zu beseitigen sein, insbesondere unter modernen Bedingungen, wenn für das Studium der Physik nur sehr wenig Zeit zur Verfügung steht und viel gelernt werden muss Kinder in der vorgegebenen Zeit. Daher muss ein Werkstudent zunächst einen verantwortungsvollen Umgang mit seiner Arbeit entwickeln, da sich die Ergebnisse seiner Arbeit in erster Linie auf die Kinder auswirken.

Die pädagogische Praxis erfolgt in zwei Phasen – im IV. und V. Jahr – und weist in jeder Phase eine Reihe von Besonderheiten auf.

ZIELE UND ZWECKE DER PÄDAGOGISCHEN PRAXIS INIVKURS

Die pädagogische Praxis im vierten Jahr hat einführenden Charakter und wird so durchgeführt, dass die Studierenden nicht aus der Position eines Studenten, sondern aus der Position eines Schülers in das Schulleben eintauchen und sich mit den Besonderheiten der Lehrerarbeit vertraut machen können Lehrer. Solche Aktivitäten sollen die Studierenden auf die Wahrnehmung von Disziplinen vorbereiten, die auf den Methoden des Physikunterrichts basieren, die Motivation für ihr Studium steigern und die Vorbereitung der Studierenden auf das selbstständige Arbeiten in der Schule verbessern.

Übungsziele:

Die Studierenden mit den Zielen und Hauptinhalten der Methoden des Physikunterrichts vertraut machen.

Den Schülern die besten Unterrichtspraktiken an Schulen in Weliki Nowgorod näherbringen.

Beginnen Sie mit der Vorbereitung der Schüler auf den unabhängigen Physikunterricht.

Schüler mit möglichen außerschulischen Aktivitäten für Schüler in der Physik vertraut machen.

Beginnen Sie damit, die Fähigkeit der Schüler zu entwickeln, außerschulische Arbeiten in der Physik durchzuführen.

Die Unterrichtspraxis besteht aus zwei Teilen:

Theoretischer Teil: Vorlesungen und Seminare zu Methoden des Physikunterrichts als Vorbereitung auf den Selbstunterricht, Besuch, Element-für-Element-Analyse und pädagogische Analyse des Physikunterrichts in der Schule;

Praktischer Teil: Durchführung von Probestunden und außerschulischen Aktivitäten in der Schule, Mitarbeit als Assistent des Klassenlehrers, Erledigung von Aufgaben in den Bereichen Pädagogik, Psychologie und Schulhygiene.

In der Praxis müssen die Studierenden die an der Hochschule erworbenen theoretischen Kenntnisse erweitern, vertiefen und festigen, lernen, diese in der Lehr- und Bildungsarbeit mit Studierenden bewusst und kreativ anzuwenden sowie die Lehr- und Bildungskompetenzen zu festigen.

Übungsziele:

Beherrschen Sie die Fähigkeit, Bildungsarbeit zu beobachten und zu analysieren;

Lernen Sie, verschiedene Arten von Physikunterricht durchzuführen; eine Vielzahl von Technologien, Methoden und Techniken nutzen, um Bildungsinformationen zu präsentieren und zu festigen und das Lösen körperlicher Probleme zu lehren; die kognitive Aktivität der Schüler zu intensivieren; sicherzustellen, dass sie das Physikstudium gut beherrschen;

Bereiten Sie sich auf außerschulische Aktivitäten in Physik vor;

Lernen Sie, die Funktionen eines Klassenlehrers wahrzunehmen (Klassendokumentation führen, Gruppen- und Einzelpädagogikarbeit mit Schülern durchführen, mit Eltern arbeiten).

Der Übungsaufbau umfasst sechs Teile:

1) Bekanntschaft mit der Schule und der Arbeit ihrer besten Lehrer;

2) pädagogische Arbeit (Durchführung und Besuch von Physikunterricht, Durchführung von Zusatzunterricht, Überprüfung von Heften);

3) Arbeit im Physikunterricht (Kennenlernen der Unterrichtsausstattung, Reparieren von Instrumenten, Anfertigen von Anschauungshilfen, Vorbereiten eines Demonstrationsexperiments für den Unterricht);

4) außerschulische Arbeit in der Physik (Organisation und Durchführung von Exkursionen, Durchführung gemeinsamer kreativer Aktivitäten mit Studierenden);

5) als Klassenlehrer in einer zugewiesenen Klasse arbeiten.

6) Bearbeitung von Aufgaben zu Pädagogik, Psychologie und Schulhygiene auf der Grundlage von Materialien aus der Unterrichtspraxis.

Ziele und Ziele der Praktikumspraxis –V ALSO

Der Zweck des Abschlusspraktikums besteht darin, die Studierenden auf die Ausübung der Funktionen eines Physiklehrers und eines Klassenlehrers vorzubereiten.

Übungsziele:

Lernen Sie, theoretisches Wissen (in Physik, Pädagogik, Psychologie und Methoden des Physikunterrichts) bewusst und kreativ anzuwenden, um die Arbeit mit Studierenden zu organisieren.

Beherrschen Sie einen integrierten Ansatz für die Ausbildung, Entwicklung und Ausbildung von Studenten im Prozess des Physikunterrichts.

Prüfen Sie den Grad Ihrer Bereitschaft zur selbstständigen Lehrtätigkeit.

Lernen Sie, eine Selbstanalyse einer Physikstunde durchzuführen, um Wege zu finden, die Qualität des Lernens von Schülern zu verbessern.

Verbessern Sie die in der ersten Praxis erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten.

Sammeln und fassen Sie Forschungsmaterial für Studien- und Diplomarbeiten zu Methoden des Physik- oder Pädagogikunterrichts zusammen.

Die Unterrichtspraxis umfasst: -

Kennenlernen der Schule und der Arbeit ihrer besten Lehrer;

Akademische Arbeit (Durchführung von 15-18 Physikstunden, Durchführung zusätzlicher Unterrichtsstunden, Überprüfung von Notizbüchern);

Besuch, Diskussion und Analyse des Unterrichts von Gruppenkameraden;

Arbeit im Physikunterricht (Kennenlernen der Unterrichtsausstattung, Reparieren von Instrumenten, Anfertigen von Anschauungshilfen, Vorbereiten eines Demonstrationsexperiments für den Unterricht);

Außerschulische Arbeit in der Physik (Organisation und Durchführung von Exkursionen, Durchführung gemeinsamer kreativer Aktivitäten mit Studierenden);

Tätigkeit als Klassenlehrer in einer zugewiesenen Klasse;

Erledigung pädagogischer und psychologischer Aufgaben anhand von Materialien aus der Unterrichtspraxis.

ORGANISATION DER STUDIERENDENARBEIT

Das Praktikum ist eine intensive Zeit studentischer Arbeit. Der Erfolg hängt weitgehend von der richtigen Planung der Arbeiten ab.

Für die Durchführung der Lehrpraxis muss jeder Studierende einen individuellen Plan erstellen, der die Entwicklung vielfältiger Methoden und Techniken für die Arbeit mit Studierenden vorsieht. Reihenfolge und Zeitpunkt der Arbeit müssen so gewählt werden, dass der Arbeitsplan des Schulteams nicht gestört wird und die Schüler nicht überlastet werden.

Zur Erstellung eines individuellen Plans für die praktische Ausbildung und Berufsvorbereitung wird den Schülern die erste Arbeitswoche in der Schule zur Verfügung gestellt. Sie beginnen mit einem allgemeinen Kennenlernen der Schule, der Klasse, der Lehrer und der Organisation der pädagogischen Arbeit in diesem Lehrerteam. Diese Anforderung ist nicht streng: Im Falle einer Produktionsnotwendigkeit und wenn der Schüler gut auf die Praxis vorbereitet ist, kann der Unterricht bereits in der ersten Woche beginnen.

1. In einer Sondersitzung stellt der Schulleiter (oder sein Stellvertreter) den Schülern die Schule vor; enthüllt die Besonderheiten der Schule, die Hauptaufgaben, die sich das Lehrpersonal in diesem Jahr gestellt hat. Oft werden Schwierigkeiten besprochen, die bei der Arbeit auftreten können und wie Schülerpraktikanten der Schule helfen können. Hier werden Schüler in Klassen eingeteilt, lernen Lehrer und Klassenlehrer kennen.

2. Die Studierenden führen ein aktives Studium der Studierenden ihrer Klasse durch:

Den Unterricht in allen Fächern besuchen und beobachten;

Führen Sie Gespräche mit Schülern, Klassenlehrern, Lehrern, Psychologen, Sozialarbeitern, Bibliothekaren usw.;

Sie durchsuchen die Zeitschrift, die Personalakten der Studierenden, ihre Bibliotheksformulare und Notizbücher zu Themen.

Die Profilpraxis der 10. Jahrgangsstufe zielt darauf ab, ihre allgemeinen und spezifischen Kompetenzen und praktischen Fertigkeiten zu entwickeln und erste praktische Erfahrungen im gewählten Studienprofil zu sammeln. Das Lehrpersonal des Lyzeums legte die Aufgaben der Fachpraxis für Schüler der 10. Klasse fest:

Vertiefung der Kenntnisse der Lyzeum-Studenten in ihrem gewählten Studienprofil;

Herausbildung einer modernen, eigenständig denkenden Persönlichkeit,

Schulung in den Grundlagen der wissenschaftlichen Forschung, Klassifizierung und Analyse des gewonnenen Materials;

Entwicklung des Bedarfs an weiterer Selbstbildung und Verbesserung im Bereich der Fächer des gewählten Studienprofils.

Die Fachpraxis wurde mehrere Jahre lang von der Verwaltung des Lyzeums in Zusammenarbeit mit der Staatlichen Universität Kursk, der Staatlichen Medizinischen Universität Kursk und der Südwestlichen Universität organisiert und bestand aus der Teilnahme unserer Studenten an Vorlesungen von Lehrern dieser Universitäten, der Arbeit in Labors, Exkursionen in Museen und wissenschaftlichen Arbeiten Abteilungen und Aufenthalt in Kursker Krankenhäusern als Zuhörer von Vorträgen von Ärzten und Beobachter (nicht immer passiv) der medizinischen Arbeit. Lyceum-Studenten besuchten Universitätsabteilungen wie das Nanolabor, das Museum der Abteilung für Gerichtsmedizin, das forensische Labor, das Geologische Museum usw.

Zu unseren Studenten sprachen sowohl weltberühmte Wissenschaftler als auch nichtgraduierte Lehrer führender Kursker Universitäten. Die Vorlesungen von Professor A.S. Chernyshev sind dem Wichtigsten in unserer Welt gewidmet – dem Menschen, dem leitenden Dozenten der Abteilung für Allgemeine Geschichte der KSU Yu.F. Korostylev spricht über eine Vielzahl von Problemen der Welt- und Nationalgeschichte, und der Lehrer der juristischen Fakultät der KSU M.V. Worobjow enthüllt ihnen die Feinheiten des russischen Rechts.

Darüber hinaus haben unsere Studierenden während ihrer Fachpraxis die Möglichkeit, Menschen kennenzulernen, die in ihrer beruflichen Tätigkeit bereits bestimmte Höhen erreicht haben, beispielsweise leitende Mitarbeiter der Staatsanwaltschaft der Region Kursk und der Stadt Kursk, den Leiter einer Zweigstelle der VTB Bank, versuchen sich auch als Rechtsberater und versuchen, mit dem 1C-Buchhaltungsprogramm zurechtzukommen.

Im letzten akademischen Jahr begannen wir mit dem Spezialcamp „Indigo“ zusammenzuarbeiten, das von der South-West State University organisiert wurde. Unseren Studenten gefiel der neue Ansatz zur Organisation der Fachpraxis sehr gut, insbesondere weil die Camp-Organisatoren versuchten, die fundierte wissenschaftliche Ausbildung der Studenten mit lehrreichen und geselligen Spielen und Wettbewerben zu verbinden.

Basierend auf den Ergebnissen der Praxis erstellen alle Teilnehmer kreative Berichte, in denen sie nicht nur über die durchgeführten Veranstaltungen sprechen, sondern auch eine ausgewogene Bewertung aller Bestandteile der Fachpraxis abgeben und auch Wünsche äußern, die die Lyzeumsleitung stets berücksichtigt berücksichtigt bei der Vorbereitung auf die Facharztpraxis im nächsten Jahr.

Ergebnisse der Fachpraxis – 2018

Im Studienjahr 2017-2018 Lyceum weigerte sich, daran teilzunehmenSommerspezialschichten e SWGU „Indigo“, aufgrund unbefriedigender Rückmeldungen der Studierenden im Jahr 2017 und einer Erhöhung der Teilnahmekosten.Die Fachpraxis wurde auf der Grundlage des Lyzeums unter Einbeziehung von Spezialisten und Ressourcen der KSMU, SWSU und KSU organisiert.

Während des Praktikums hörten die Schüler der 10. Klasse Vorlesungen von Wissenschaftlern, arbeiteten in Laboren und lösten komplexe Probleme in Fachfächern.

Die Organisatoren der Praxis versuchten, sie sowohl interessant als auch lehrreich zu gestalten und auf die persönliche Entwicklung hinzuarbeiten unsere Schüler.

Bei der Abschlusskonferenz am Lyzeum teilten die Studierenden ihre Eindrücke von der Praxis.Die Konferenz wurde in Form einer Projektverteidigung organisiert, sowohl in der Gruppe als auch einzeln.Die denkwürdigsten Kurse waren laut Studenten Kurse am Fachbereich Chemie der KSU und KSMU, Exkursionen zur KSU im forensischen Labor und zur KSMU inMuseum der Abteilung für Rechtsmedizin, Kurse mit Studierenden und Lehrenden der Rechtswissenschaftlichen Fakultät der KSU im Rahmen des Programms „Living Law“.

Dies ist nicht das erste Mal, dass Alexey Sergeevich Chernyshev, Professor für Psychologie an der KSU, Doktor der Psychologie und Leiter der Abteilung für Psychologie an der KSU, zu uns kommt. Sein Gespräch über den Menschen gab den Lyceum-Studenten die Möglichkeit, einen neuen Blick auf die eigene Persönlichkeit und die darin ablaufenden Prozesse zu werfen Gesellschaft sowohl unser Land als auch die Welt.

Eine Exkursion in das Museum der Abteilung für Rechtsmedizin der KSMU war zunächst nur für Schüler der sozioökonomischen Klasse 10 B geplant, aber nach und nach kamen Schüler aus der Chemie- und Biologieklasse hinzu. Das Wissen und die Eindrücke unserer Studierenden haben einige von ihnen dazu gebracht, über die richtige Wahl ihres zukünftigen Berufs nachzudenken.

Neben dem Besuch von Universitäten verbesserten die Lyzeum-Studenten während der Praxis aktiv die im Laufe des akademischen Jahres am Lyzeum erworbenen Kenntnisse.Dazu gehörten das Lösen anspruchsvoller Probleme, das Analysieren und Studieren von Prüfungsaufgaben sowie die Vorbereitung auf Olympiaden.. , und Lösung praktischer rechtlicher Probleme mit spezialisiertenInternetressourcen.

Darüber hinaus erhielten die Studierenden individuelle Aufgaben, über deren Umsetzung im Unterricht berichtet wurde (Durchführung einer soziologischen Befragung, Analyse von Informationen zu verschiedenen Aspekten).

Als Fazit zum Abschluss der Fachpraxis stellten die Lyzeum-Studenten die große kognitive Wirkung des Unterrichts fest. Vielen zufolge wurde die Übung als etwas Langweiliges und als Fortsetzung des Unterrichts erwartet, daher war das daraus resultierende Eintauchen in das Profil eine große Überraschung für sie. Beim Austausch von Informationen über die Praxis mit Freunden aus anderen Schulen hörten Lyzeumsschüler oft als Antwort: „Wenn ich eine solche Praxis hätte, würde ich auch danach streben!“

Schlussfolgerungen:

Organisation einer Fachpraxis für Schüler der 10. Klasseauf Basis des Lyzeums unter Einbindung universitärer Ressourcen G . Kursk hat eine größere Wirkung als die Teilnahme an Fachsitzungen des Indigo-Camps an der South-West State University.

Beim Organisieren eines ProfilsIn der Praxis ist es notwendig, Unterrichts- und außerschulische Aktivitäten stärker zu verknüpfen.

Es ist notwendig, mehr Themen für das allgemeine Studium aller Fachklassen einzuplanen.